七年級下冊語文《狼》教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的七年級下冊語文《狼》教學設計，歡迎大家分享。

　　七年級下冊語文《狼》教學設計1

　　教學目的：

1、掌握生字生詞。

2、學習記敘的順序和結構。

3、解文章的內容和中心意思。

　　教學設想：

本文篇幅較短，內容並不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文爲主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動爲本，教師只能處在引導、點撥的地位。

第一課時

　　教學要點：

1、朗讀課文熟悉課文。

2、參看註解，理解生字生詞。

3、複述故事大意。

　　教學過程：

1、知識導入。

（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由於社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由於語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙爲主。

（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看註解，會認會讀；然後就要朗讀，讀得琅琅上口、滾瓜爛熟才便於理解。

（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

2、關於課文。

這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

①出處。本文節選自《聊齋志異》。

②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。

③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，爲大家所熟悉。

這一部分主要由教師講授。

3、認讀課文。

（1）教師佈置學生自讀課文。要求參看註解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；小聲默讀一遍。

（2）學生髮問。

除註解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

4、朗讀課文。

第一遍：要求讀音準確。

第二遍：要求大體順暢。

第三遍：要求讀出語氣。

每一遍，教師均有講評。

5、默讀課文，準備複述。

教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體複述故事情節。

6、複述課文。

找三個學生複述，每一次複述都有不同的要求，教師要作出講評。

第一次，找中間程度的學生，讓他看着課文複述，實際上是對着課文口頭翻譯，大體譯對即可。

第二次，找中間偏上學生，要求對着課文較爲準確地翻譯。

第三次，找上等程度學生，揹着課文複述，要求不遺漏主要情節。

7、掌握生字詞。

在這三次複述過程當中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便複習掌握。

常用字詞：

懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。

止：有兩講——

上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

另有兩個詞用的是引申義，書上有註釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

綴：原意是連結，文中意是緊跟。

弛：原意是放鬆，文中意是卸下。

其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意爲準。

佈置作業：

1、按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

2、用現代漢語翻譯最後一個自然段。

3、思考練習一。

4、做練習二、三，答案做在書上。

第二課時

教學要點：

1、串講課文。

2、理清順序、掌握結構。

3、正確理解文章中心意思。

教學步驟：

本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。

1、串講課文並理清敘事順序與結構。

（1）本文敘述一個什麼樣的故事？

（2）敘述了屠夫和狼搏鬥的故事。屠夫和狼的搏鬥有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，後訂正。

先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什麼？——可用屠夫“懼狼”來概括。

再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏鬥，這寫了屠夫對狼的什麼行爲？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨後又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

那麼，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

關鍵在於高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應以文章本身的情況爲準。

（4）文章還有第5段。

先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正並講評。

這最後一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“?狼”呢？

可用“評狼”二字概括。

（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什麼不同？

前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

（6）本文的整體結構應該怎樣認識？

本文整體上可分兩大部分：

第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。

統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

結論：應是後者。

本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

根據：

①標題。以“狼”爲題，體現出作者的着眼點。

②行文。通過屠夫的'種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出現，是作爲表現“狼”的對立面，其用意並不僅僅在讚揚屠夫的機智勇敢。

（3）當然，應該認識到，人和狼的搏鬥，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢爲條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。

（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什麼呢？

從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

3。詞語與練習。

訂正練習二、三。

練習二：

1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。

練習三：

此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：

這六個“其”都是代詞。

現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什麼要看上下文。這裏主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

佈置作業

1、熟讀背誦課文。

　　七年級下冊語文《狼》教學設計2

　　教學目標：

1、知識目標：①在學習過程中，掌握重點文言實詞的含義；②理解文中所闡述的道理。

2、能力目標：訓練學生閱讀文言文的能力。

3、德育滲透：對本文主旨進行多角度的理解，讓學生認識到對於狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭。

　　教學重難點：

重點：①對重點實詞進行重錘敲擊；

②學生在疏通文意的基礎上，揣摩狼與屠戶的心理。

難點：從不同的角度理解文章的主旨。

　　學生活動設計：

①在梳理文章情節的基礎上，講故事有聲有色的講出來；

②進行創造性表演；

③理清文章結構，明確主旨。

　　教學步驟：

一、導入新課

同學們，我們來完成一個成語活動：積累“狼”的成語

附：狼心狗肺狼子野心狼蟲虎豹狼狽爲奸引狼入室

狼吞虎嚥鬼哭狼嚎

從古到今，關於狼的成語、小說、故事、傳說很多，這節課我們來學習一篇狼的故事。

二、作家作品簡介

蒲松齡是清代著名的文學家，字留仙，山東省淄博市淄川蒲家莊人。著有短篇小說集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書房，“志”是記的意思，“異”是指奇異的事。全書共491篇，多以鬼狐故事，反映當時社會生活，表露作者的思想。

三、古詩文教學，讀字當頭

（一）、初讀文章、跨越障礙

①注音

綴行甚遠馳擔持刀少時

②詞句理解

其一犬坐於前一狼洞其中禽獸之變詐幾何哉？

③重錘敲擊詞語

有很多的古漢語詞，在今天現代漢語中仍有它的生命力，請找出下列實詞仍在現代漢語中運用的成語。

示例：眈眈相向——（注視的樣子）虎視眈眈

訓練：1、顧野有麥場

2、前狼假寐

3、一狼徑去

（二）、齊讀課文，看圖梳理情節，講故事

1、梳理情節

A、本故事的主角是誰？b、講了一個什麼故事？用一句話概括出來。

C、故事是怎樣具體展開的？

附：

狼屠戶

2、講故事、做點評

3、揣摩心理活動

文中最精彩的是哪一部分？（御狼、殺狼）

一排站在屠戶的角度揣測其心理變化；一排站在狼的角度揣測其心理變化；並做一下點評。

4、表演點評

請幾位同學講故事表演一下。

5、分析人物特徵

屠戶和狼各有什麼特點？

附：

狡猾機智

狼屠戶

貪婪果敢

四、討論主旨

（1）、點明文章主旨的是哪一部分？（齊讀）

（2）、“狼亦黠矣，而頃刻兩斃”，爲什麼？

（3）、蒲松齡老先生寫這一個故事，僅僅爲了博得我們一笑嗎？你有何啓示？

五、推薦《聊齋志異》

“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”這是對其藝術成就最好地概括，深入閱讀並用心體會其內容。

板書設計

敘事：

狡猾機智

狼屠戶

貪婪果敢

議論：敢於鬥爭，善於鬥爭

　　七年級下冊語文《狼》教學設計3

　　【教學目標】

1、培養學生閱讀文言文的能力。

2、掌握課文中一些重要實詞的含義及其用法。

3、準確、形象地複述課文內容、朗讀、背誦全文。

4、成語積累。

　　【教學重點】

1、課文寓意的理解及其意義。

2、緊扣情節，培養豐富的想像力。

　　【教學過程】

一、導入

1、學習文言文困難的原因：

⑴ 由於社會生活的變遷，造成內容的差距，認識的困難。

⑵ 由於語言的演變，造成文字的差異，理解的障礙。

(語言障礙：詞、句。)

2、中考文言文考點①字詞解釋。

⑴ 翻譯句子。

⑵ 對課文內容的理解。

3、針對以上內容，指導學生文言文的方法，文言文閱讀的一般規律：

⑴ 從整體到局部。

⑵ 從熟讀到理解。

⑶ 從語言形式到思想內容。

基本方法：

⑴ 字詞的理解，要重視語言環境。

⑵ 要從上下文意中掌握字詞的含義。

二、利用以上的學習方法學習課文《狼》

1、作者，文章簡介。

2、朗讀課文。

要求：

⑴ 語言準確。

⑵ 順暢。

⑶ 讀出語氣。

3、檢查預習情況(結合課文的詮釋弄清文意)

4、重點字詞，句子的理解(結合語言環境)

顧：回頭看，這裏指往旁邊看(一詞多義)

苫蔽：覆蓋，遮蓋

犬坐：像狗一樣坐着，犬：名詞作狀語

洞：打洞，名詞活用爲動詞

遂：鑽洞，名詞活用爲動詞

假寐：假裝睡覺

(教師指導重點詞的理解，學生翻譯句子(提問))

⑴ 骨已盡矣：而兩狼並驅如故(狀語後置句，如故是狀語，翻譯時應回原)

骨頭已經扔完了，但兩隻狼仍然像原來一樣一起追趕

⑵ 一狼徑去，其一犬坐於前。

去：離開犬：像狗一樣，是動詞坐的狀語

一隻狼徑直走開，另一隻狼像狗一樣蹲坐在前面

⑶ 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

乃：方，才蓋：原來

這才領悟到前面的那隻狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵方的

⑷ 禽獸之變詐幾何哉?

哉：表反問的語氣詞

禽獸的欺騙手段能有多少呢?

5、提出問題：

⑴ 本文敘述一個什麼樣的故事?

敘述了屠夫和狼搏鬥的故事

⑵ 屠夫和狼搏鬥有一個過程，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事;每段都用一個字概括

記敘：遇狼→懼狼→御狼→殺狼→評狼

↓

議論

6、分組討論、探究：

⑴ 讓學生分組在課文中找出體現狼與屠戶的形象的相關語句，並加以概括分析其形象。

(學生討論後派代表概括。)

明確(板書)：

屠戶：機智、勇敢

形象

狼：狡猾、兇殘、貪婪

⑵ 課文中的“狼”真的是在寫狼嗎?究竟比喻什麼?這則故事讀完了之後，你有什麼啓示?(學生自由發言，言之成理便可)

小結：社會上像狼一樣的惡人、惡勢力

面對像狼一樣陰險、狡猾的惡勢力，不能存有幻想，妥協退讓，要敢於鬥爭、善於鬥爭才能取得勝利。

三、小結：掌握文言文閱讀的方法

四、根據板書提示，試背全文

五、拓展延伸

說出一些關於狼的成語;如：如狼似虎、狼吞虎嚥、鬼哭狼嚎……

六、作業留置

1、展開想像，把本文改成一篇白話故事

2、許多文學作品中都出現了狼兇殘，貪婪的形象，而事實上，狼有時也很溫順而有愛心，查找有關狼的資料，試着給狼一個公正的評價。