《窮人》教學設計

《窮人》是俄國作家列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰所創作的一部的短篇小說，出版於1905年。以下是小編整理的教學設計，歡迎大家參考！

　　《窮人》教學設計1

教學目標：

1、有感情朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

3、練習續寫課文。

教學重難點：

1、理解課文內容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

教學過程：

一、導入

師：同學們，今天我們繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，瞭解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。

二、整體感知

1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。

2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什麼？——環境、人物、情節。那麼誰能結合這三要素，概括課文講了一件什麼事？（指名回答，齊讀課文主要內容）

3、師：在這裏老是有一個疑問，雖然題目叫“窮人”，但全文沒有出現一個“窮”字，現在就請同學們默讀課文，用橫線畫出哪些句子體現出窮人的窮？你是如何理解的？

三、體會“貧窮”

1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”

2、“古老的鐘發啞地敲了十下……回來。”

3、“桑娜沉思……菜只有魚。”

學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關鍵詞的方法，並指名朗讀。

4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什麼不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。

5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑麪包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。

6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經歷，但可以藉助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。

7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過着十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一羣窮人，他們生活在什麼樣的環境下？——“屋外……拍打着浪花。”你體會到了什麼？——環境惡劣。

8、提問：生活在這樣惡劣的環境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側面描寫。

9、師：伴隨着波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活着，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質。

四、體會美好品質

1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質？在小組內交流感受。

2、派代表發言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（ ）。

3、體會“勤勞”——“海上……睡着。”

提問：哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“乾乾淨淨”、“閃閃發亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡着”。

4、體會“善良”——“她的心……不可。”

（1）提問：“這樣做”指什麼？——收養孤兒。

（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什麼？——內心矛盾。

（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養了兩個孩子，就會________；如果不收養，就會________。

（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什麼句子？——雙重否定句。換成肯定句怎麼說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。

（5）師：由此看來，桑娜內心經歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。

（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

A、提問：哪個關鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什麼意思？——心神不寧，七上八下。

B、提問：她會忐忑不安地想些什麼？學生自由想象併發言。

C、提問：除了關鍵詞，作者還藉助什麼表達桑娜內心的矛盾？——省略號。在文中起什麼作用？——思維斷斷續續。

D、師：桑娜連思路都是斷斷續續的了，說明她心理既害怕又糾結，可最後還是做了什麼決定？——收養孩子。

E、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背後的害怕、猶豫和堅定，現在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。

F、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關注標點符號的作用。

5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對於她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。

（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什麼進行描寫？——神態。這樣的神態說明了什麼？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來。”

（2）提問：找到哪個關鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧願（ ），也要（ ）。

（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質。

（4）師：在體會人物品質時，我們除了關鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。

（5）師：桑娜和漁夫的物質生活雖然是貧窮的，但他們有着勤勞、善良的品德，現在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。

（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富於仁慈。”

五、小練筆

用上本課所學到的人物描寫和側面描寫手法，續寫課文《窮人》：桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家後，課文就戛然而止了。他們一家人的命運會是怎樣的呢？

六、佈置作業

推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。

　　《窮人》教學設計2

教學目標

1、會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。

2、快速默讀課文，能說出課文大意。

3、能找出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀，感受桑娜和漁夫的形象，並體會環境描寫對錶現人物的作用&

4、能聯繫課文內容寫出桑娜的心理活動。

教學重點

1、能抓住描寫人物對話和心理活動的句子，感受桑娜和漁夫的形象，並體會環境描寫對錶現人物的作用。

2、能聯繫課文內容寫出桑娜的心理活動。

教學準備

佈置學生提前蒐集有關作者的資料。

課時安排

2課時。

第1課時

課時目標

1、會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。

2、快速默讀課文，能說出課文大意。

3、體會環境與心理描寫的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。

教學過程

一、導入課題，瞭解作者

1、導入：讀小說《橋》，我們感動於老支書的高尚品質，也初步領略了小說的魅力。今天我們來學習另一篇小說《窮人》。

2、學生讀資料袋，瞭解作者。

二、初讀課文，感知內容

1、學生快速默讀全文，想想課文主要講了一件什麼事。

2、學習生字新詞。

風暴 糟糕 洶涌澎湃寒風呼嘯 潮溼陰冷 波濤轟鳴 心驚肉跳 忐忑不安 沉思 抱怨 傾聽 探望 照顧 憂慮

（1）指名讀。

（2）引導學生髮現第一組詞語描寫環境，第二組詞語描寫人物。

（3）學生有感情地朗讀，體會環境的惡劣和人物內心的不安。

（4）學生根據課文內容選擇相應的詞語填空。

海面上波濤（），天氣非常（），桑娜在家裏等得（）她認真（）屋外的動靜，又起身去（）生病的鄰居。

（5）提醒注意“洶涌澎湃”的寫法，學生再選擇生字表中覺得難寫的字寫一寫。

3、概括課文大意。

（1）學生找出課文主要寫了哪幾個窮人。（板書：桑娜漁夫西蒙）

（2）學生利用這些人物之間的關係，說一說課文講了一件什麼事。（漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。鄰居西蒙去世後，他們毅然收養了西蒙家的兩個孩子。）

（3）小結：閱讀小說時，抓住小說中的主要人物，就能很快把握小說的情節。

設計意圖：

認讀詞語時將詞語分成環境、人物兩組，凸顯小說在環境、人物方面的描寫。藉助主要人物概括課文內容，使學生在概括中習得方法。

三、品讀語句，初步感受人物形象

1、學生自主學習：課文的題目是“窮人”，可文章當中沒有一個“窮”字。你從哪裏看出他們確實很“窮”？畫出有關句子，圈出關鍵詞，準備交流。

2、交流中引導發現。

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。（扣“補一張破帆”“屋外寒風呼嘯”“海上正起着風暴”等體會“窮”，扣屋內環境描寫體會桑娜的勤勞能幹。）

桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什麼可抱怨的。（扣“冒着寒冷和風暴出去打魚”“勉強填飽”“光着腳”“菜只有魚”等詞體會“窮”，扣“沒什麼可抱怨的”體會桑娜的樂觀與對生活的熱愛。）

屋子裏沒有生爐子，又潮溼又陰冷。……她頭往後仰着，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡着兩個很小的孩子，都是卷頭髮、圓臉蛋，身上蓋着舊衣服，蜷縮着身子，兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。（扣“又潮溼又陰冷”“稻草鋪”等詞體會“窮”，扣“在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”體會西蒙偉大的母愛。）

3、小結：不管是桑娜的沉思還是惡劣的環境，都讓我們感受到了桑娜和西蒙家的窮。在這樣窮的情況下，桑娜一家作出收養孩子的決定容易嗎？我們下節課繼續討論。

設計意圖

抓住環境與心理描寫進行品讀，初步感受桑娜夫妻的形象，同時也爲後面感受桑娜和漁夫寧可自己受苦也要撫養孤兒的高尚品質作鋪墊。

第2課時

課時目標

1、通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。

2、能聯繫課文內容寫出桑娜的心理活動。

教學過程

一、複習回顧

1、聽寫詞語：洶涌澎湃、糟糕、風暴、憂慮

2、學生校對，訂正。

3、學生用上這些詞語說一說小說營造的環境。

4、過渡：在自身難保的狀態下，作出收養孤兒的決定並不容易。這節課就讓我們走進桑娜細膩的內心世界。

二、品讀複雜心理，再識善良品格

1、學生瀏覽第八至十一自然段，畫出桑娜抱回孩子後的心理活動，有感情地讀一讀。

2、反饋出示句子，聚焦“忐忑不安”。

（1）根據學生交流，出示描寫桑娜心理的句子。

（2）引導學生聚焦“忐忑”心理：你覺得文中的哪個詞最能概括她此時的心情？

①學生依據字形猜測，理解“忐忑不安”就是心裏上上下下，極爲不安。

②男女生依據字體粗細輪讀句子，說一說讀出了什麼。

他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

③學生再讀句子，關注省略號，補充想象桑娜的心理，體會桑娜忐忑的原因。

3、學生討論：作者爲什麼要詳細刻畫桑娜抱回孩子後的心理活動，甚至還寫了她責備自己的想法，這樣不會有損桑娜高尚的形象嗎？（這樣的心理實際上更讓人覺得桑娜的想法真實可信。正因爲桑娜雖然一度後悔自責，最終卻情願捱揍也要收養兩個孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。）

設計意圖：

本文最精彩的是對桑娜心理活動真實而又細膩的刻畫。抓住桑娜的心理描寫展開教學，可以充分感受心理描寫直接表現人物形象的作用。

三、品讀對話，走進人物內心

1、揣摩“桑娜的心理”，嘗試練筆。

（1）自主學習：漁夫回來之後，他們又經歷了怎樣的心路歷程呢？同桌分角色讀第十二至二十自然段，體驗他們的內心世界。”

（2）聯繫桑娜和漁夫的對話，引導學生進一步體會桑娜一家生活的艱難。

設計意圖：

利用試寫心理，補白桑娜的矛盾內心，爲學生體會人物形象提供支點。

2、聚焦“漁夫的內心”，感受人物形象。

（1）提問：不僅桑娜作出收養的決定不容易，漁夫的內心也是經歷過複雜鬥爭的。同桌合作，讀讀第二十一至二十七自然段中他們的對話，想想漁夫的態度有什麼變化？

（2）交流中引導學生髮現漁夫的態度變化是“嚴肅憂慮——願意把孩子抱過來——擔心桑娜不願意”。

（3）出示句子，關注內心變化。

漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，"嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

①引導學生關注漁夫的神態、動作、語言，有感情地朗讀。

②抓住關鍵詞“熬”，引導學生體會漁夫寧願自己受苦也要幫助別人的美好品質。

3、感受環境描寫的烘托作用。

（1）引導學生回顧描寫屋外環境的句子。

屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起着風暴，外面又黑又冷。

（2）引導學生讀故事的結尾。

“你瞧，他們在這裏啦！桑娜拉開了帳子。

（3）引導學生說一說讀出了怎樣的漁夫和桑娜以及環境描寫的作用。

設計意圖：

引導學生深入感受人物的善良後，再體會環境描寫對人物形象的烘托作用，爲語文園地中“詞句段運用”教學作鋪墊。

四、總結昇華，推薦閱讀

1、小結：課文學到這兒，你認爲桑娜和漁夫是窮人嗎？請用下面的句式說一說你的理解。

窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。

2、推薦課外閱讀：高爾基曾說：“不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯。”課後，同學們可以繼續閱讀列夫？托爾斯泰的其他作品。