四年級下冊語文《白鵝》教學設計模板大綱
作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的四年級下冊語文《白鵝》教學設計模板，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級下冊語文《白鵝》教學設計1
教學目標：
1、能認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫並理解“從容不迫、侷促不安、揚長而去、左顧右盼、窺伺、引吭”等詞語。
3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點描寫的寫作方法，體會作者結構上總分的結構特點以及用詞的準確、生動和幽默。
教學重點、難點：
體會作者對白鵝的喜愛之情以及作者在寫作方面的特點。
教學過程：
第一課時
一、談話導入：
大家都說動物是人類的朋友，相信每個人都有自己喜歡的動物，那麼你喜歡什麼動物呢？又爲什麼喜歡呢？（指名交流）
同學們都有自己喜歡的動物，也闡述了自己喜歡的理由，一代作家、漫畫家豐子愷先生也有自己喜歡的動物，他喜歡的是（齊答：白鵝，師相機板書）爲什麼喜歡白鵝呢？讓我們一起走進（再齊答：白鵝）去一探究竟。（師相機出示帶白鵝背景圖片的的課題）
二、瞭解作者
關於豐子愷先生，你有哪些瞭解呢？（指名說，然後教師出示豐子愷先生圖片，補充背景知識）
三、初讀課文
1、首先請大家自由朗讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通，難度的地方多讀幾遍，看看作者喜歡的白鵝有什麼特點？（生自由朗讀，師巡視）
2、檢查自讀情況：
1）出示詞語，生自由朗讀——指名朗讀——齊讀——指名提醒字音字形——齊讀
2）誰來說一下豐子愷先生喜歡的白鵝有什麼特點？請用原文中的話來說（指名回答：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。）
3）體會此段話在全文中的作用（先小組交流，再指名回答：過渡段，承上啓下，統領全文，也是中心句。）
四、瀏覽課文，理清脈絡
1、請大家快速瀏覽課文，看看哪些自然段分別寫了白鵝的叫聲、步態和吃相？（生快速瀏覽）
2、指名回答：叫聲（第三自然段）步態（第四自然段）吃相（五六七自然段）
五、感受白鵝叫聲的高傲
1、白鵝的叫聲有何特點呢？（指名回答，相機出示：鵝的叫聲音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。）
2、白鵝都會在怎樣的情況下叫呢？（指名回答：當有生客來時……。）
3、你就是白鵝，有生客到來，你會叫囂什麼？（指名回答）
4、你就是白鵝，有人路過籬笆時，你會引吭大叫些什麼？（指名回答）設計意圖：
創設情境讓學生站在白鵝的角度體會白鵝叫聲的內容，既方便學生了解白鵝的特點，又可以鍛鍊學生的想象力和口語表達能力，另外也能調動學生的學
習興趣，真是一舉多得。
5、通過白鵝的叫聲，你感受到了一隻怎樣的白鵝？（指名回答：高傲的白鵝）就讓我們通過朗讀感受一下白鵝的高傲吧！（指名讀——齊讀）
六、感受白鵝步調的高傲
1、白鵝的叫聲讓我們感受了它的高傲，它的步調又何嘗不是呢？它的步調高傲表現在哪裏呢？（指名說：大體上，與鴨相似……）
2、同學們，請大家自由讀讀這段文字，看看作者爲了表現白鵝的步調傲慢都用了什麼說明方法？（生自由朗讀，師巡視。）
3、指名回答：作者採用了什麼說明方法來表現鴨步調的傲慢？（作比較、打比方）
4、作者將鴨的步調和白鵝作比較讓你感受到了什麼？（指名說，相機指導讀出鴨的傲慢）
5、作者還把白鵝的步調比方成（指名說：京劇裏的淨角出場，相機指導朗讀）
你能理解什麼是淨角出場唱嗎？（師播放視頻）
設計意圖：
讓學生直觀感受白鵝走路傲慢的樣子並理解淨角出場的含義。
6、這就是白鵝，高傲的白鵝，它常常（師引導學生讀），讀到這裏我不禁想起了兒時的一些關於白鵝的回憶片段（師分享童年回憶）
七、小結&拓展
1、同學們，豐子愷先生筆下的白鵝真是活靈活現、傲氣十足，我們已經感受了它的叫聲和步調的高傲，下節課再讓我們一起感受一下它吃相的傲慢吧！
2、請大家課下仔細觀察自己喜歡的動物的叫聲、步調和吃相，寫一寫。
注：以上出示課文文本搜索：
第二課時
一、複習導入
同學們，上節課我們已經感受得到了豐子愷先生筆下的白鵝有一種高傲之氣，它的高傲表現在：（生齊答：叫聲、步態和吃相）
我們已經感受了白鵝叫聲和步態的高傲，今天就讓我們看看它在吃相方面又是怎樣的高傲呢？讓我們再次走進（生齊讀課題，師相機板書）
二、初讀5—7自然段，整體感受鵝吃相的高傲
1、首先請大家自由的朗讀課文5、6、7自然段，看看你能感受到什麼？（生自由朗讀，師巡視。）
2、檢查自讀情況。
三、研讀鵝的吃食和吃法（第5自然段）
1、同學們，你知道鵝吃的飯食是什麼嗎？（指名答：一樣是水，一樣是泥，一樣是草）
2、這三樣東西，並不奢侈，很簡單，很價廉，但是特別的是它的吃法，它的吃法是怎樣的？（指名答：但它的吃法……。）
3、同學們，面對這樣的吃法，你有何感受？（指名自由交流）
4、是啊，這是多麼有意思的吃法，難怪作者都說“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”同學們讓我們一起讀一下這一段吧，讓我們再感受一下鵝的這種讓人發笑的吃飯方法吧。
四、研讀鵝吃飯時需人侍候（第6、7自然段）
1、因爲鵝吃飯總是三眼一板、從容不迫，所以它吃飯時必須有一個人像飯館裏的堂倌一樣侍候，爲什麼會這樣呢？請大家快速瀏覽課文。（指名回答：
因爲附近的狗……努力的吃它的飯。）
2、原來是有附近的狗知道我們這位鵝姥爺吃飯的規律，抓住了機會偷吃啊，要是鵝姥爺偶然早歸，發現有狗偷吃，它會作何反應呢？（指名回答：伸勁去咬狗，並厲聲大罵）它會罵什麼？怎麼罵？（指名情景再現）
3、在鵝姥爺的叫罵聲下，狗就會？（指名說：立刻逃往籬邊對着靜候；看它再吃了一口飯，……。）同學們讀讀這個句子，說說你對這隻狗的感覺。（指名自由說）
4、這隻狗啊，真夠狡猾的，可是等到鵝在來吃飯的時候，面對那空空如也的飯罐它會怎樣？（它變昂首大叫……）瞧這鵝，真是一幅姥爺的做派。
5、這時，我們只好替他添飯，並且站着侍候，因爲臨近的狗很多，一狗方去，一狗又來蹲着窺伺了。爲了避免這種種的麻煩，我們只好怎樣做（指名說：我們不勝其煩，以後便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。）
6、可是它吃的你和草地點遠近無定，爲了它必須的泥和草，它仍然會走遠，仍然會給雞狗可趁之機，所以鵝吃飯時（非有一個人時候不可）這真是（架子十足）
7、同學們，通過這兩個自然段，你感受到了什麼？（指名說：鵝的架子十足，鵝吃飯的排場大，狗的狡猾…。）
五、回讀課文，體會作者情感和寫作特色
1、同學們，請大家再瀏覽全文，看看整篇文章中表達了作者怎樣的情感，作者又是通過怎樣的方法來表達這種情感的呢？
2、全班交流：
作者對白鵝的喜愛之情。
四年級下冊語文《白鵝》教學設計2
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
３、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。
【教學難點】
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的'喜愛之情。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
１、導入：（播放《詠鵝》動畫）還記得這首詩的作者是誰？（駱賓王）他寫的這首《詠鵝》我們非常熟悉，無獨有偶，我今天也是向大家介紹鵝，是一隻可愛的大白鵝。今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。（板書課題：白鵝）齊讀課題。
２、簡介作者：
豐子愷，現代著名文學家。在文學、繪畫、音樂、書法等方面都取得傑出的成就。最負盛名的是他的散文，選取自己熟悉的生活題材，用樸素、風趣的語言表達真摯的感情。
二、檢查預習情況，學習生字詞
昨天預習了課文，生字都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？１、課件出示生字詞，讀生字、新詞：
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
２、知道什麼是“淨角”嗎？
（播放“淨角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiáo”。自己讀兩遍
三、初讀課文，整體感知
１、自讀課文：
碰到難讀的多讀幾遍。想一想：白鵝給你留下了什麼印象？
２、指名生回答。
課文哪一句話是寫了這個意思？（第一自然段“好一個高傲的動物”。）齊讀這句話。（中心句）
3、課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲？
（從它的叫聲、步態、吃相三個方面來寫）你是從哪個自然段知道的？第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。這是一個過渡段。
4、齊讀第一、二自然段：（加深體會課文中心句及過渡段的作用。）
四、學習鵝的樣子
課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態和吃相的？（指名回答）
五、分組讀課文各部分
六、質疑
七、作業
１、抄寫生字。
２、有感情朗讀課文。
第二課時
一、導入
跟老師齊讀課題。在上一節課的學習中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？（好一個高傲的動物。）
那麼白鵝的高傲體現在哪幾個方面？
板書：
叫聲、步態、吃相
二、讀課文，理解課文
請同學打開課本，快速默讀課文：
找出哪些自然段寫白鵝的叫聲、步態、吃相。
（指名答）
生答：分別是第三、第四和五六七自然段。
白鵝的高傲表現在它的叫聲、步態、吃相中，你特別感興趣的是哪方面？（指名答）把你喜歡的段落好好讀一讀。（巡堂視察，導讀，讀出感情，讀準字音。）同學們讀得真認真，誰來把你喜歡的部分讀一讀。（指名讀）誰來評一評。（指名評價）
快速默讀這個自然段，畫出最能體現叫聲特點的詞語。
（音調嚴肅鄭重似厲聲呵斥引吭大叫厲聲叫囂）
從這幾個詞說明了鵝怎樣？（兇、惡）
作者的朋友告訴他：養鵝等於養狗，這是真的嗎？爲什麼這樣說？找出文中的句子，齊讀。
這隻大白鵝真的很兇。假如鵝會說話，你想象一下，它會說什麼？（生想象說）他這樣的語氣是厲聲嗎？（評，再說）
剛纔幾個同學把白鵝的高傲和兇惡的特點讀出來了，那你們有沒有想過，白鵝爲什麼會這麼“兇”？
（看守門戶，不讓壞人進入。）
那麼你會不會對它有了不同的看法。
板書：（勇敢）
作者表面上在寫白鵝的高傲，實際上在誇白鵝的勇敢。你想誇一誇它嗎？一起來讀一讀這句話。
老師從同學們的朗讀中體會到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來，更體現在它的步態上，有誰對白鵝的步態感興趣，把它讀一讀。
出示句子：
“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇裏的淨角出場。”
同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什麼方法寫出了鵝步態的特點？（比喻，頗像淨角出場）
隨機：
誰知道，淨角是什麼嗎？淨角是京劇裏的大花臉，他走路有個特點就是走得慢而且大模大樣的，文中寫到鵝跟他走得相似，到底是不是呢？
（出示圖片）
大家想看嗎？請看。（播放）
你想到什麼詞來描述淨角出場的樣子？（生答）
作者還把鵝走路的姿態跟什麼動物作比較？（鴨子）
鴨子走路是怎樣的？（生答）
鵝呢？（生答）
（出示鵝走路的圖片）
我們把鵝走路的姿態跟鴨比較過，也看過淨角出場的樣子，誰可以爲我們表演一下鵝的步態呢？
（指名錶演）
（生評）
你能用課文裏面的詞來評一評他們的表演嗎？
你看作者用詞多準確，鵝的每個姿態躍然紙上，現在我們再來讀讀第四自然段，感受一下作者用詞的準確。
鵝這樣走路有趣嗎？大模大樣的像個大老爺，讀了我們不禁爲它的有趣而發笑，我們現在就帶着會心的笑來讀讀這句話。
（指板書中心句）
生讀、評、再讀。
剛纔我們一起共同體會了白鵝高傲的叫聲和步態，其實最有趣的是白鵝的吃相，現在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現在哪裏？
（生答：吃什麼、吃的方法。）
品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不苟。它的這種三眼一板、一絲不苟的吃法還引發了一件引人發笑的趣事呢？到底是什麼事情這麼可笑呢？
（狗去偷吃鵝的冷飯。）
狗是怎樣偷的？
（指名生讀）
聽了同學讀這段，你覺得這狗像什麼？
（小偷）
爲什麼狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目張膽地去跟鵝搶呢？
（因爲鵝會咬它，厲聲叫罵，怕它的脾氣。）
真是一隻厲害的鵝！
飯老是被偷吃，主人家也感到不耐煩了，不得不在旁侍候這鵝老爺，你看它的架子可真大。同學們看看這三出示詞語：
“不勝其煩、鵝老爺、架子十足”
這些詞語體現了作者對白鵝的討厭，是嗎？
（不是，而是一種喜愛。）
給他添了麻煩，爲什麼還喜歡他？
（可笑、有趣、像人一樣的高傲。）
最後，我們帶着喜愛之情再讀這句話：“好一個高傲的動物！”
三、總結
作者因爲白鵝的勇敢、有趣和可愛而對這高傲的動物產生了喜愛之情，其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字裏行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。你也喜歡白鵝嗎？
四、作業
你們有自己喜歡的小動物嗎。請認真觀察一下自己喜歡的小動物，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。
【板書設計】
13、白鵝
叫聲嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫步態步調從容大模大樣吃相三眼一板一絲不苟
【教學反思】豐子愷先生筆下的文學作品《白鵝》幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。”因此教學中我鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。
在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕鬆、愉悅的氛圍中學習的。
四年級下冊語文《白鵝》教學設計3
【教學目標】
1、知識技能：
⑴能從叫聲、步態、吃相中感受白鵝的高傲。
⑵有感情地朗讀課文3～7自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。
⑶揣摩作者寫作的表達方式(比較、擬人、貶意褒用)初步感受作者幽默風趣的寫作語言。
2、過程方法：
通過朗讀、想象說話來理解課文。
3、情感態度價值觀：
體會作者的喜愛之情。
【教學重點】
體會白鵝的高傲和可愛，並能有滋有味地朗讀。
【教學難點】
有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。
【教學過程】
一、順情導入，整體感知
師：昨天我們學習了13課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?
(請用一個詞表達)
生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──(讓6、7位同學說)聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀好一個高傲的動物!而鵝不僅表現在姿態上，更表現在
生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。
師：這節課我們深入課文的字裏行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀3～7小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。
(生讀完、畫完。)
師：現在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。
(隨學生髮言學習任何一部分。)
二、細讀高傲、品味可愛
師：你從哪兒體會到白鵝的高傲?
預設情景：
1、叫聲：
生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲!見到生客他必然厲聲叫囂，彷彿大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。
師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什麼呢?
生：見到生客，他會大聲訓斥:說：你是誰?爲什麼不通報一聲就進來?沒禮貌的傢伙!
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：外面誰在走動?最好離這兒遠點!
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰願意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。
指名讀：
多神氣呀!多盡職呀!
師：怪不得說養鵝等於養狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實是在誇他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來誇誇白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節。帶着感情來讀讀作者的讚歎：好一個高傲的動物!
師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的讚歎!你們還從哪兒感受到了鵝的高傲?
2、步態：
生讀鵝的步態更是傲慢了!
師：由鵝的步態你們想到哪些人?
(大王、老闆、將軍)
師：你來讀讀看，鵝老闆來了沒有。
(指名讀)
(鵝的步調從容，大模大樣的，破像)
評：大模大樣的真像個鵝大王。
評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇裏的淨角出場。淨角就是京劇裏的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什麼樣子?
(大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。)
師：帶着這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。
生齊讀。
師：既然寫鵝爲什麼前面還要寫鴨?
生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。
師：對啊!那你說說鴨的步調怎樣?
生：急速、侷促不安。
(生表演)
師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。
師生合作讀：
能帶着你的感情來讀讀這句話嗎?
好一個高傲的動物!
3、吃相：
師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽5～7節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒?
4、反饋：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。
⑴食物：
引讀相關句子，讓學生談體會。
⑵吃法：
三眼一板，一絲不苟。讓學生找出相關的句子讀一讀。
最好笑的是鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他。
5、演讀：
重點演讀鵝狗爭飯吃師範讀：
你們覺得有趣在什麼地方?
生談感受：
想象調皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。
同桌合作練讀表演：
第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。
(一人讀，一人演。)
指導學生有感情地來朗讀。
6、迴歸中心：
此時，你想對這隻白鵝說些什麼呢?
怪不得作者最後讚歎說：
因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足!
7、指讀句子：
⑴這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。
齊讀。
⑵這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。
齊讀。
⑶千言萬語化作一句話，讀：
好一個高傲的動物!
三、課外延伸
同學們你喜歡這隻白鵝嗎?你願意把自己當作白鵝來介紹自己呢?盡情發揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：
厲聲叫囂厲聲呵斥引吭大叫大模大樣昂首大叫
淨角出場毫不相讓從容不迫厲聲叫罵架子十足
學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。
學習寫話：
我是一隻()的白鵝，()。
【板書設計】
姿態
叫聲盡職勇猛
高傲步態從容神氣(對比)
吃相架大好笑
