四年級上冊《白公鵝》教學設計
【設計理念】
教學這篇略讀課文，要充分發揮學生的主體性，從整體人手，引導學生自讀、自悟、自得。以“讀”爲主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內容、體會感情，感悟表達的特點。在自主閱讀的基礎上，交流閱讀感受；運用比較的方法，領悟和了解不同作家的表達方法、語言特點。
【教學目標】
1.認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解白公鵝的特點。
3.比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。
【課前準備】
1.教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖（可用掛圖、也可掃描製成課件）。老師課前閱讀《白公鵝》後半部分內容，整體地瞭解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學中就能更好地以教師的情激發學生的情。
2.學生準備：認真預習《白公鵝》，完成學習任務。有條件的同學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。
【課時安排】
1課時。
【教學流程與設計意圖】
一、對比導入，預設猜想
1.回憶豐子愷的《白鵝》，出示今天的課題。猜猜俄國作家葉？諾索夫筆下的白公鵝是怎樣的。
2.出示圖畫（《白公鵝》文中的插圖和豐子愷畫的白鵝），說說圖上兩隻白鵝有什麼不同，給你留下怎樣的印象？
3.兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不一樣的描寫。俄國作家葉？諾索夫是怎樣描寫這隻白鵝的？同學們自由地讀讀課文，來認識這隻白公鵝。
【設計意圖】
猜一猜，圖畫導入，能激發學生的興趣。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態不同，氣度各異，學生進行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。
二、自讀課文，整體感知
1.學生自讀課文。
自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，藉助課文中的拼音讀準字音，標出不懂的詞語，把課文讀通；初步瞭解課文的主要內容。
2.交流初讀情況：
（1）認讀生字詞。
腔調 掂量 漣漪 無憂無慮 屬於 主宰
（2）提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。
軍銜 榮膺 車轍 細翎 廝打 耀武揚威 甭 勾當
（3）說說課文主要寫了什麼。
課文主要寫白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面的內容。（相機板書：步態活動）
【設計意圖】
學生“讀書”要有認真的態度、良好的'習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。這一教學環節設計讀前有要求、讀後有反饋，將學習任務落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致瞭解課文的內容，培養了學生對課文的整體感知能力。
三、瞭解特點，豐富形象
1.這是一隻什麼樣的白鵝？請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。
2.說說白公鵝留給你的印象（在括號裏填上適當的詞語）。鼓勵學生說出不同的詞語。
（派頭十足）
（威風凜凜）
（耀武揚威） 白公鵝
（引人注目）
（自由自在）
……
3.白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的？再讀課文，交流討論。（在交流過程中，根據學生的發言，教師適當引導學生學習重點句段。）
（1）“派頭十足”的特點。
“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”（體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。）
比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，（“它板正的姿勢，步態，和別的公鵝攀談時的腔調，壘是海軍上將的派頭。”）體會作者語言的詼諧輕鬆。
（2）“步態優雅……慢條斯理”的特點。
①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。
落步之前，它總要先把腳掌往上擡擡，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然後擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。
（邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。）
②不同情形下的表現：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。
（3）“自由自在”的特點。（通過活動來寫具體）
河上的活動。
岸邊的活動。
（引導學生聯繫句子、課文插圖和生活經驗理解、想象白公鵝的活動。）
4.這隻白公鵝讓人喜歡嗎？
（1）作者對白公鵝的情感怎樣？你從哪些詞句體會到的？
①老師可參與交流討論，引發思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒裏的魚餌嚥進了肚裏，有時還拖走掛着魚餌的釣繩。幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因爲它自認爲是這條河的主宰。”這個句子是否表達了作者的喜愛之情？（在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。）
②老師可相機簡介《白公鵝》後半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與讚美。
（2）讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。
【設計意圖】
閱讀是學生的個性化行爲，該環節的設計引導學生抓住重點詞句，瞭解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生自我閱讀，自我發現，自我探究，教師尊重並激活學生的不同閱讀感受。老師注意引導學生學習品析詞句、觀察想象、聯繫生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。
四、閱讀比較，學習表達
1.比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。
2.結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。
3.說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點說說它的形態、活動，或習性方面的某一特點。（先說後寫，可佈置學生回家“小練筆”。）
【設計意圖】
在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫能力。
【板書設計】
14.白公鵝
海軍上將派頭
抓特點 寫具體
步態 慢條斯理 （落步 走泥濘路 狗追趕）
活動 自由自在 （拍翅 河面 岸邊）
主宰一切
【設計意圖】
板書設計理清了課義的思路，概括了文章的主要內容；將寫法與內容相對應，突出了文章寫法上的特點。結構簡明，語言簡潔，整體感強。
