小學語文《去年的樹》優秀教學設計範文大綱
作爲一名教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的小學語文《去年的樹》優秀教學設計範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教材分析：
《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求……回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小，語言樸實（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行爲。一定會感動孩子們純真、善良的心。
設計意圖：
讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的感情，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學境界。根據本文的特點，本設計力圖體現“以情爲基點，以讀爲主線，以悟爲手段”的教學思想，在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、拓展想象等過程，既讓學生感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨特的感受和體驗，；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，來達到“以情感人，以情育人”的良好效果。
教學目標：
1、認知目標：認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能力目標：理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和角色對話的理解。
教學難點：體會做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學準備：多媒體課件
教學過程 ：
第一課時
一、 初讀課文，整體感知。
1、 媒體激趣、導入新課
播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。
2、 學生自由讀課文。
3、 交流：課文寫了一件什麼事？你能根據提示說一說嗎？
二、融情想象，做好鋪墊。
1、出示：
一顆樹和一隻鳥兒是好朋友。
⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的？
⑵ 融情想象，這又是一對怎麼樣的好朋友？
⑶ 學生可能會這樣理解好朋友：
A：鳥兒飛累了，就在樹上休息；鳥兒也爲樹捉蟲子。
B：鳥兒住在樹上，樹成了鳥的家；鳥幫助樹趕走要害樹的人。
C：鳥兒和樹相親相愛，樹爲鳥遮陰，鳥給樹唱歌。
D：鳥兒問樹：“你給了我一個這麼溫暖的家，我應該怎麼感謝你呢？”樹說：“不用謝，愛是不用回報的。我們就這麼生活在一起，多好。”
過渡：樹和鳥是一對多好的朋友啊！就是這樣一對朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別。
三、潛心對話（樹和鳥的對話），體會友情。
1、讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥和大樹的對話。
2、出示要求：自由感情朗讀，寫出評註，分別應讀出怎麼樣的感情。
3、檢查點撥。
⑴ 師引讀
⑵ 生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想後再讀一讀。
⑶ 同桌分角色讀，指名讀，師相機指導。
指導要點：樹的話中包含着請求，期盼；鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決而肯定；樹（他）和鳥（她）性別不同，要讀出區別。
4、 有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結
他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢？讓我們期待下節課的學習。
五、板書設計：
去年的樹
大樹 小鳥
聽歌 唱歌
朋友（友情）
第二課時
一、 複習導入
1、 通過上節課的學習知道這篇課文講的是什麼？
2、引讀1~4自然段
二、 潛心對話，披文入情。
過渡：春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了有問。
1、 她分別找了誰，問過誰？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最後一個自然段，用“——”劃出課文中三組對話。
2、 出示三組對話
⑴ 學生自由練習。
⑵ 指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：
a 樹根本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
b 門先生對伐木的`事見多了，不以爲然。讀他的話時，要平淡、冷漠。
C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。
⑶ 師啓發：鳥兒找不到好朋友時，心裏着急嗎？會在心裏說些什麼餓？她會在心裏怎麼呼喚她的好朋友呢？
⑷ 指名分角色讀三次對話。
三、體會二“看”，昇華情感
過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心裏是多麼焦急，當她得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮着時——齊讀
1、 出示句子：
唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。
⑴ 思考：透過這個“看”字，你能體會到什麼呢？
⑵ 指名學生交流。
⑶ 小結：鳥兒費勁周折，終於找了自己的好朋友——儘管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，彷彿在說：“朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了！”
2、 出示句子
⑴ 讀到這兒，你有什麼問題？從這第二個“看”字，你又品出了什麼？
⑵ 學生交流讀書體會，師相機點撥、引導、提升。
⑶ 引導想像：鳥兒對着燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對着燈火看了一會……透過那深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在說——
⑷ 指名學生自由表達，說出自己的理解。
⑸ 師：正如同學們感受的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含着鳥兒對大樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀讀最後一個自然段。
四、 體會道理，拓展延伸
1、 鳥兒飛走了，帶着傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什麼嗎？（友情、守信）
2、 （機動板塊）課文學完了，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。
五、總結全文
同學們，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起爲小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起爲大樹的離去而傷心，那麼讓我們站起來一起共同祝願：願我們的世界———誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環保之河綿延不絕！
六、板書設計：
去年的樹
起因——約定明年再唱歌
經過——尋找樹朋友
結果——實現諾言，唱去年的歌
教學反思：
《去年的樹》用樸素透明的語言，講述了一隻鳥和一棵樹之間生死不渝、悽美動人的友情。鳥兒那執着的愛所傳達的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恆久的情感，整篇童話氤氳着古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的悽婉情結。
第一遍讀《去年的樹》這篇童話，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪着，文章雖然沒有一個華麗的詞句，也沒發現一個難理解的詞語，語言相當樸實，但細細品讀，又覺得文章情意深濃，還帶着些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學生帶入樸實的文字所蘊涵的意境中，體會到鳥兒與大樹之間那種高尚的，令人蕩氣迴腸的友情呢？經過反覆的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友，何不讓學生通過體會他們如何的好來貫穿全文呢？於是我很快確定了教學思路：以讀爲主的語言情感訓練課。讓學生通過讀課文，找出能體現小鳥和大樹是好朋友的句子認真讀，仔細體會，談感受。然後緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對話，讓學生聯繫上下文讀文，體會小鳥越來越着急，擔心的心情，這樣爲歌頌鳥兒信守誠諾，珍惜友情的品質服務。最後再通過體會小鳥與大樹點燃的燈火見面時，兩個“看”字的不同含義，進一步讓學生體味這令人蕩氣迴腸的友情。
課上完後，雖然有許多我不滿意的地方，比如教學機智不夠，引導學生深層次的體會欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學生聲情並茂的讀書聲中，從學生有一點深度又有些稚嫩的言語回答中，我感覺學生的情感基本被調動起來了，我還看見有幾個孩子還流淚了，我很高興，因爲我覺得我的教學目標基本達成。在最後，我沒有隻採取書中的要求“對課文中的小鳥說點什麼”，而是採取更開放的形式，讓學生對課文中哪個人物說話都行。這下學生的感受就各不相同了，比如，有的學生對小鳥說：“鳥兒啊，你用你的行動和歌聲告訴了我，朋友之間應該信守諾言。”又如一學生說：“鳥兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支讚美的歌。”另一生接着說：“這支歌不僅讚美了大樹，而且也讚美了小鳥自己。”有的學生對伐木工人說：“伐木人，是你讓這麼好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點覺醒嗎？請你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來愛護樹木，愛護環境，讓人與自然和諧相處。”也有對大樹說的：“大樹，我真羨慕你，雖然你已經不在了，但我覺得你是最幸福的，因爲你擁有一個真正的朋友。”我一邊認真地聽，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當的地方，我真真實實地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動了。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以爲，還能給人以很多的啓示。
我真希望每一節課都能把學生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對話，與文中人物對話，這樣對於提高學生的語文素養一定會有很大的幫助。
