小學語文紙船和風箏教學設計大綱

《紙船和風箏》是義務教育小學語文第三冊、第20課，是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。以下是小編整理的小學語文紙船和風箏教學設計，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。

　　篇一：小學語文紙船和風箏教學設計

【學習目標】

1、認識8個生字（壞、抓、莓等），會寫一個生字（幸），分析字形，自主發現識字規律。

2、正確、流利地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼，有一定的感受，並能正確合理地解決生活實踐中的問題。

【教學重點、難點】

重點：識讀生字，感情讀文。

難點：體會松鼠和小熊成爲好朋友時那種快樂的心情，並能正確合理地解決生活實踐中問題。

【教學過程】

一、實物導入新課

出示紙船和風箏。它們之間到底有什麼聯繫？齊讀課題（相機指導：“箏”單獨出現時讀一聲，和風交朋友時讀輕聲。）

[設計意圖：建立實物和要學的詞之間的聯繫，容易讓學生產生聯想，把識字和現實生活聯繫在一起，培養學生良好的識字習慣。既學習了生詞又在上課伊始激發了學生的興趣。]

二、初讀課文，識讀生字

1、出示“自學指導”，學生自由讀文。

2、檢查學生自學情況

（1）課文共有幾個自然段？（11個。）

（2）檢查識字情況。（多種方式認讀，評價正音，適時補充多音字“扎”。）

（3）檢查生字詞。

A、用“加一加”的方法問答“壞扎、抓、吵、莓”。

B、指名用換一換的方法識記“壞”。

C、引導學生仔細觀察“抓扎”，找出這兩個字的共同點：都有提手旁，與手有關，舉出幾個提手旁的字。

D、老師猜字謎：“每字頭上長顆草”（莓）“很少張口見面鬧”（吵）

小結：識字方法多種多樣，只要是最方便自己記憶的，就是最好的。

（4）指導學生感情朗讀詞語“吵架”、“幸福”、“受不了”、“樂壞了”等詞語。

3、學生再次讀文，比比誰先把課文讀流利。

[設計意圖：讀後交流識字方法，並且通過多種方法識字，提高了學生的識字興趣，切實起到鞏固識字的作用。猜字謎識字，則讓識字變得輕鬆。整個識字過程，讓學生在生動活潑的'情境中識字，在不知不覺中達到了識字目的。帶着感情讀詞語爲感情讀文能力的提高做了很好的鋪墊。]

三、品讀感悟

1、（1）學習第一自然段：

①文中的主人公是誰？松鼠和小熊的家到底在哪兒？指名回答。

②松鼠和小熊離得這麼遠卻成了好朋友，到底是怎麼回事呢？

（2）同桌合作初讀二到六自然段

①“紙船是誰送給誰的？風箏呢？”指導學生把句子說完整。

②齊讀：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

A、比較：“漂”和“飄”引導學生說出兩個字的偏旁不同意思不同；對應練習兩個字的句子，補充多音字“漂”並口頭組詞。

B、去掉句中的“漂啊漂”和“飄啊飄”，與原句進行對比讀，引導學生體會句子的生動形象性。

C、引導加動作讀句子。

2、精讀三、五自然段

（1）指名朗讀課文第3自然段，說說小熊爲什麼樂壞了？

（2）小熊也想送給好朋友禮物！想送什麼呢？齊讀：他想了想，就紮了一隻風箏。風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

（3）松鼠也收到了禮物，它是什麼表現？

齊讀：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫：“祝你幸福！”

（4）小熊收到了紙船，松鼠收到了風箏，他們心情怎樣？

①出示圖片和相應課文內容：從哪個詞可以體會到他們的心情？（樂壞了）

②追問：樂壞了還可以怎麼說？松鼠和小熊爲什麼這麼高興呢？（生答）

③假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的禮物和祝福，心情怎麼樣？帶着這種心情讀一讀。

（5）情境創設：紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，他們生活得多快樂呀！可是有一天，他們倆爲了一點小事吵了一架，結果——憂傷音樂響起，師感情範讀：山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。

假如你是松鼠，假如你是小熊，和好朋友吵架了，你是什麼心情？（自由發言）

（6）松鼠和小熊到底怎樣了？同桌合作學習

3、同桌合作學習7到11自然段

邊讀邊想：

小熊，松鼠吵架後的心情怎樣？（難過、後悔）

他們是怎麼想的？（想和好，想念以前快樂的日子）

他們是怎麼想的？（想和好）

他們是怎麼做的？（用橫線畫出小熊想和好的句子；用波浪線畫出松鼠想和好的句子。）

結果怎樣？（和好）

小松鼠寫的紙條得到了回報嗎？師生一起讀最後一自然段。

啓發想象當小熊看到一隻只紙船向他漂來時會有何舉動？

[設計意圖：這部分的處理是以讀代講，教師引導學生讀出自己的感悟。通過老師的朗讀，讓學生有所感觸讓學生知道努力的方向，始終給學生練習的時間，讓學生既能體驗到怎樣像老師那樣讀，又有機會讀出自己的感受和體驗。]

四、學寫生字

看田字格里的八個生字，找出你認爲最不好寫的一個生字，仔細觀察，描紅，稍後交流。

（一）生自學生字，師巡視指導。

（二）集體交流、

預設：

生1：“福”字，它是左右結構的。師強調“福”的偏旁是示字旁。

生2：“幸福”的“幸”字，下面很容易寫成“羊”。

師引導學生髮現出“幸”最多的筆畫是橫，四個橫的長短是不一，土字的下面一橫最長。

（三）再次練寫出示FLASH鏈接“幸”字的筆畫學生伸出小手一起書空。

1、學生在課本田字格里寫一個“幸”。

2、指名2生上臺板書，師糾正寫字姿勢。

3、一分鐘後師生評議。

（投影展示學生的書寫並評價。教師提供記憶方法：羊頂一堆土，斷掉一肋骨。）

4、練寫一個“幸”字。

五、拓展延伸，佈置作業

出示幻燈片完成練習

1、紙船又漂流在水上，風箏又飄蕩在山頂，松鼠和小熊還會在紙船和風箏上寫些什麼？（自由發言，隨機進行激勵性評價。）

2、請學生說一說生活中自己的友誼曾經出現裂痕的事情，並引導學生說出正確做法。

老師總結，出示：用一顆真誠，寬容的心去對待朋友，你就會擁有更多的幸福和快樂，師領讀。

[設計意圖：對文本的價值取向，教師不要講什麼道理，也不要讓學生去談收穫，而是讓學生對小動物說點什麼，讓學生有機會把自己體會到的用與小動物對話的形式表達出來。既是情感的昇華，又是語言的表達，達到了語文學習的目標。“擁有朋友，一生幸福”，讓整堂課餘音嫋嫋，言已盡而意無窮，剩下的意思學生可能要用一生去體會，去回味。]

起立跟唱歌曲《好朋友》，結束新課。

[設計意圖：結合課文內容我把歌詞稍做改動，在課堂的最後環節請全體學生起立跟音樂一起唱歌，在美妙的歌聲中結束新課。歌詞如下“松鼠和小熊，一對好朋友。你給我摺紙船來，我爲你放風箏。‘祝你快樂’，‘祝你幸福’。兩個小嘴巴囉喂，哈哈！哈哈！一起笑開口囉……”使文章主題得到了進一步昇華。]

　　篇二：小學語文紙船和風箏教學設計

一、複習導入

1、出示生字卡片：識字。

2、遊戲識詞：“摘風箏”。

3、回顧課文：上節課，我們初讀了課文，瞭解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學生說完後上臺貼圖）老師指着板書朗讀第一自然段。

二、學習課文，感悟內容

（一）學習1——7自然段。

1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成爲好朋友的？請小朋友帶着問題，自由朗讀2——6自然段。

2、學生彙報：松鼠和小熊是怎樣成爲好朋友的？（板書貼圖：紙船和風箏）在生活當中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？

3、指導朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？

①自由讀。

②指名讀：剛纔你是用怎樣的語氣來讀的/你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎麼樣？

③齊讀課件裏的四句。

過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆爲了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會爲了什麼小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風箏）

（二）學習7——11自然段。

1、這時，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什麼？下面，小組合作學習，一起到7——9自然段去找答案吧！

2、彙報提出的問題。

3、課堂練習：

①課件演示：飄蕩、漂流。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船？爲什麼？

②比較句子：

①山頂上再也看不到風箏，小溪裏再也看不到紙船了。

②山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。

（說得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚你了！）

4、指導朗讀：（示課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？

①自由讀。

②指名讀：學生評價；老師也可讀，讓學生評價。

③指一名領讀，其他小聲跟讀。

5、日子一天天的過去，心裏也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯繫生活實際談體會。

6、聽了松鼠的話，你願意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什麼？（邊說邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一隻美麗的風箏啊！松鼠看見了，有什麼反應呢？（高興得哭了）他又是怎麼做的？

7、學完了這篇課文，你喜歡誰？爲什麼？

小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸於好！小熊和松鼠把紙船和風箏作爲友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！

三、課中操：《找朋友》（放音樂）

小熊和松鼠終於和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！

四、拓展思維

①小朋友，當你和好朋友鬧彆扭時，你又很想和他和好，你會用什麼方式來表達呢？

②下面，老師就給個機會你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達心意吧！

板書設計：

以貼圖爲主（小熊、松鼠、紙船、風箏）