古詩泊船瓜洲教學設計大綱

作爲一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編爲大家整理的古詩泊船瓜洲教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　古詩泊船瓜洲教學設計1

　　教學目標：

1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、教師抓住關鍵詞，讓學生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉情感。

3、拓展閱讀《鄉愁》，培養學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉思親的情感。

　　教學重點：

吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉情感，感受古詩的藝術魅力。

　　教學難點：

入情入境，理解詩人表達的思鄉之情。

　　教學預備：

教師：多媒體課件

學生：收集反映作者思鄉之情的詩詞，王安石簡介；

　　教學過程：

　　一、談話導入，理解詩題

談話導入：同學們，我們國家有着悠久的歷史，燦爛的文化，古往今來，思鄉一直是人們吟誦的主題。課前，老師佈置了收集任務，下面就請同學們展示自己收集的成果，比一比誰收集的反映作者思鄉之情的詩詞多！（學生彙報）

過渡：同學們的課外知識真豐富，老師真的很佩服大家，今天我們一起再來學習一首這樣的詩——王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。

1、誰願意介紹一下王安石（指名介紹）

教師適當補充，強調王安石與南京的關係。（幻燈片）２、理解題目。

“泊船”是什麼意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什麼地方？學生介紹：瓜洲，在長江的'北岸，離南京不遠。

　　二、初讀詩歌，整體感知

1、請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節奏。

2、請學生主動站起來讀，其他同學注意傾聽。（注意多音字的讀音，尤其是“間”字的讀音，如有不準確，可以讓學生查字典自行解決。）

3、讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。

4、詩讀到這兒，你的腦海裏留下什麼印象、有什麼感覺？指名回答。

5、是的，同學們，讓我們帶着這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。

　　三、品古詩，知內容，悟感情

1、請大家細細地品讀這首詩，看看插圖和註解，然後同桌說一說這

首詩大概在講什麼意思。（學生品讀——————說）

2、彙報

（1）前兩句（指明彙報）

教師：通過同學們的彙報，可以知道詩中涉及到了三個地名，請同學們分別在書中勾畫出來，然後回答是哪三個。（京口、瓜洲、鐘山）然後讓同學們用簡筆畫在本上畫出這三個地名的位置（指明板演，並陳述自己的理由）。

（2）過渡：瓜洲和京口只隔着一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔着幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，卻不能如願以償的回到家鄉，此情此景，他想到了什麼？請用文中的詩句回答。（春風又綠江南岸，明月何時照我還）

①知名說說這兩句詩的意思。

②這首詩表達了作者怎樣思想感情？再讀，體會詩人的感情。

③過渡：詩人寫詩貴在推敲，這兩句中有一個字，詩人醞釀了好久，最後才定稿，你認爲會是哪個字呢？同學回答：綠。引導學生想象一下詩人可能用過哪些字。（到、過、入、滿、吹）比較一下，這幾個字，哪個字用的做好呢？小組討論回答。

④教師交流自己的感受：（多媒體鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，盪漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。多麼美麗的江南美景啊！

⑤指名朗讀後兩句，其他同學閉眼想象江南景色的美麗。

　　四、欣賞詩歌，體會意境

過渡：家鄉近在咫尺，但由於種種原因，作者卻不能回到家鄉，這是多麼難耐的情感啊！

1、聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：詩人此時可能站在哪裏？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什？學生想象回答。（描述江南的美麗景色、人們快樂的情景）。

　　五、總結全詩

1、全班齊背，再次體會詩人濃濃的思鄉之情。

教師總結：人是故鄉的美，水是故鄉的甜，思鄉之情像一首委婉而動人的詩，令人百讀不厭；又像是一個甜美而美好的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨着年齡的增長，你們也會有鄉愁，到那時，一定更能理解王安石的那種無可奈何的心境。

　　六、第二課堂

這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師佈置一下課堂作業。人選一題自己完成。

選做題１：根據《泊船瓜洲》，重新爲課文配一幅插圖。

選做題２：以“春風又綠江南岸”爲題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色

選做題3：根據詩句內容編故事。

　　七、板書設計

《泊船瓜洲》

　　古詩泊船瓜洲教學設計2

　　教材簡析

《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組“思鄉”主題古詩詞篇目的第一篇，是北宋王安石作於1075年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝鍊，意境優美，字裏行間透出濃濃的思歸思鄉情。一個“綠”字讓此詩曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝”（《彥周詩話》）的讚譽。

　　學情分析

五年級學生之於知曉詩面意義、領會詩含境界不是難事，難在“綠”字深刻理解和真正領會詩人才離鄉就思歸的複雜情感。

　　設計理念

營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去理解感悟，用詩般方法教學，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學生受到古詩詞文化的薰陶、感染，爲學生真正喜歡上古詩詞積澱一次頗有價值的學習之旅。

　　教學目標

一、知識與技能

1、有韻味兒地朗誦，並背誦詩文。2、用自己喜歡的方式說出詩的含義。3、領會“綠”字的妙用。

二、過程與方法

1、反覆吟詠中，形象感知詩的意境。

2、讀中生疑，讀中釋疑，聯繫上下文，真正理解字裏行間的深刻含義。

三、情感態度與價值觀

通過詩文學習，學生加深理解“家鄉美、家鄉親”，並再次喚醒其熱愛家鄉的美好情感。

　　教學重難點

教學重點：營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去感知詩文的意境。

教學難點：領會詩人剛離鄉就思歸思鄉的複雜情感。

　　教學方法

情境教學法、讀問結合法。

　　教學課時

一課時

　　教學流程

　　一、知人論世解詩題

1、思鄉導入。同學們，“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》。今天，讓我們一起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。

2、走進作者。

（1）身世簡介。

王安石（1021—1086），宋朝文學家、政治家。字介甫，晚號半山，撫州臨川（今江西撫州）人。公元1042年（慶曆二年）進士。曾上萬言書，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相，次年復任宰相；公元1076年再次罷相，退居江寧（今江蘇南京）半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。卒諡文。其文雄健峭拔，爲“唐宋八大家”之一；詩歌遒勁清新。所著《字說》、《鐘山一日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，後人輯有《周官新義》、《詩義鉤沉》等。

（2）解讀作者。

師：同學們，從王安石的身世簡介，你試着概括歸納、梳理提煉，你認爲王安石是怎樣的人？他的人生怎樣？

引導學生認識到王安石：爲官三十幾載，權至宰相；偉大抱負推行新法，政績有聲；仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄；文如其人才華橫溢，雄健清新。

小結過渡：同學們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過欣賞這首詩，領會他剛離鄉就思鄉的複雜情感。

　　二、讀通讀順明詩意

1、讀出節奏：

京口/瓜洲/一水間，

鐘山/只隔/數重山。

春風/又綠/江南岸。

明月/何時/照我還。

2、讀出韻律：

間：應讀jiān，若讀四聲，則第二句的末字讀一聲，音調降度過大，讀來彆扭；不妨讓學生比較一下兩音的朗誦效果（本詩的格律屬於七言仄起首句入韻式）。

京口瓜洲一水間，

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鐘山只隔數重山。

——∣∣∣∣∣

春風又綠江南岸。

——∣∣——∣

明月何時照我還。

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3、配圖寫詩：

師：詩中有畫，會學的同學們，請你們用簡筆畫爲《泊船瓜洲》配幅插圖，並試着寫幾句散文詩，讓畫與詩輝映生趣。

　　三、字斟句酌悟詩情

1、“一”字琢磨。

設疑：京口瓜洲一水間，這水指什麼？京口瓜洲一。水間，在詩人眼裏看來，京口與瓜洲相距遠嗎？

1075年二月，當時王安石第二次出任宰相，奉詔進京，從京口渡江，抵達瓜洲。“一水間”三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。

2、“只”、“數”字琢磨。

設疑：“數重山”之外的鐘山近嗎？那又爲何是“只隔數重山”呢？

言爲心聲，定是家在詩人心中，身在瓜洲，心在故鄉，天涯若比鄰，依依不捨回望鐘山。

3、“綠”字琢磨。

設疑：據傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是“春風又到江南岸”，後來他覺得“到”字不好，就改爲“過”，接着又改爲“入”“滿”等字。經過十多次修改，都不大滿意。最後他從“東風何時至，已綠湖上山”這句詩受到啓發，才決定改用“綠”字。好好推敲一下，你認爲一個“綠”字好在哪裏？

一個“綠”字，令讀者目睹：百草從生，千里江岸，一片新綠，爲詩句着上生機勃勃的底色；同時也爲下句“思歸”埋下鋪墊，因爲草綠與思歸是聯繫在一起的，唐朝王維《送別》中“春草明年綠，王孫歸不歸”。

4、“又”字琢磨

設疑：“春風又。綠江南岸”中“又”字，春風不只一次吹綠了江南岸，春風吹綠了江南岸吧，爲會麼非得說“又綠江南岸”？詩人言意何在？

引導學生認識到這首詩寫於1975年第二次出任宰相，奉詔進京。“春風”一詞，既是寫實，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下詔恢復王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又綠江南岸”。

　　四、情境朗誦品整體

1、欣賞配樂視頻朗誦。

2、集體、個人配樂朗誦。

　　五、板書設計

泊船瓜洲

宋·王安石

　　教學反思

中國是一個詩詞國度，唐詩宋詞絢麗多姿，滋養着我們。古詩詞有其特殊的格式及韻律，用語凝鍊，並具很大的跳躍性。詩詞綜合靈活運用多種表現手法，注重形象塑造、意境構建，熔鑄詩人強烈的思想感情，

“不同文體，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區別。”曾祥芹教授將這種區別稱之爲“文體閱讀差異”。教學時，適宜的音樂配以詩意般的畫面，在反覆吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩意般教學。於是整個教學流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意、字斟句酌悟詩情、情境朗誦品整體四個環節進行。讀通讀順明詩意時，我不落“用平淡文字翻譯詩歌”的教學舊窠，而是鼓勵、引導學生用現代散文詩進行創作式理解，收到了較好的教學效果。

有學生如是寫：

京口與瓜洲，就相距一條長江；

家鄉鐘山，只隔着幾座山而已。

和煦春風，又吹綠了江南岸；

明月呀，你可何時照我還？

如此，學生既明瞭詩意，又得到了很好的語言訓練。散文詩與古詩兩相和，學生興趣盎然。古詩詞用語凝鍊、精警，具有很大的跳躍性。教學時，老師用語要簡潔、形象、生動，有韻味、富啓發。比如：王安石再次出任宰相，爲自己還能變法圖強，造福黎民百姓而欣喜；可鑑於第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治鬥爭，實沒有信心，顧慮重重。於是，詩人剛離鄉就思歸。這首詩透露出詩人當時心裏既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己！

學生對“草綠”與“思歸”相聯繫的理解不到位。下次教學時，可作提前預習鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫遊兮不歸，春草生兮悽悽”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸？”推薦給學生，讓他們提前初步理解，爲教學《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會取得理想的效果。