四年級語文下《魚游到了紙上》教學設計範文（通用5篇）範例

在教學工作者實際的教學活動中，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的四年級語文下《魚游到了紙上》教學設計範文（通用5篇），希望對大家有所幫助。

　　四年級語文下《魚游到了紙上》教學設計1

　　教學目標

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學過程

一、立足課題，提出疑問

教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

（“魚游到了紙上”是怎麼回事？爲什麼會游到紙上？）

[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]

二、誦讀入境，整體感知

1、同學們有這麼多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

出示讀書要求：

①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什麼情況下出現的，儘量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

③讀完之後你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。

3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。

4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

[設計點評：帶着問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步瞭解文本特有內涵的目的，爲探究文本、走進文本作好鋪墊。]

三、認讀詞語，概括內容

1、出示三組詞語認讀：

2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫下來。

3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

[設計點評：教師有意識的將詞語分爲三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀衆和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規範學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融爲一體。]

四、精讀語段，感悟形象

1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

2、教學7—8自然段。

（1）你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不苟”、“繡花”和“細緻”理解工筆細描）

（2）你想象一下，青年對金魚的哪些部位採用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

（3）正因爲他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎麼讚歎和議論的？

（4）誰能聯繫上下文說一說“融爲一體”的意思。

（5）此時你如何評價這位聾啞青年？

（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？

（7）練習朗讀，指名朗讀及教師範讀。

[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融爲一體、細緻”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融爲一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二爲一。]

3、青年將金魚畫得栩栩如生得益於什麼？請你認真讀讀3—5自然段。看能否發現什麼畫畫的技巧？

學生讀後談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點）

4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛）

5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恆的畫魚，那麼他又怎能使畫出來的魚像在水裏遊呢？

　　四年級語文下《魚游到了紙上》教學設計2

　　【教學目標】

１、認識課文的生字，能理解“一絲不苟”等詞語的意思。

２、理解內容，體會青年愛魚愛到了忘我的境界到了忘我的境界。

３、學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　【教學流程】

　　一、導課

１、（板書課題：魚游到了──）魚游到哪裏？自由填。

２、補充課題：

紙上，設疑。

３、自由讀課文。

　　二、初讀，整體感知

１、讀課文，自學生字詞：

徽與微，港（巳）巳爲記憶難點，聯繫巳的運用。

２、解答：

魚游到紙上是什麼意思？

３、畫魚的人是誰？把描寫他的有關句子都找出來。說說對他留下了哪些印象？

４、瞭解青年：

預設：三方面：

第一：他的外貌。（可這一環節隨機解決）

第二：他是一位聾啞人。（可這一環節隨機解決）

第三：他愛魚愛到忘我的境界。

研讀，深入探究他愛魚愛到忘我的境界。

⑴順着你們敏銳的感覺繼續研究課文，你從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標點，感受到青年的這些。讀書交流。

⑵體會青年忘我的愛魚（看魚、畫魚）境界。根據學生回答隨機出示：

看魚：

“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”（忘我地看魚）

抓住“呆呆地，靜靜地，老是”來體會。

“爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（忘我地看魚）

抓住“一整天”“每個星期天”。

適機語句疊加，深入體會。

“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家。”

起發想象：

假如星期天，風和日麗，他就這樣——

假如這個星期天，寒風凌烈，他來嗎，讀──

那麼如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤着大地，他仍舊──

這是一幅怎樣的畫面？他都在看些什麼，想些什麼？

畫魚：

“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”（忘我地畫魚）

抓住“一絲不苟”、“每個部位”。

想像彷彿金魚在紙上怎樣的遊動？

“圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反映的是他自己，他好象和游魚已經融爲一體了。”（忘我地畫魚）

什麼是“融爲一體”。

請學生說說圍觀的人會說些什麼？（出示圖片）

“那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”（忘我地畫魚）

忘記了時間，忘記了自己，忘記了──唯一記得的就是──。

當作者把小女孩的這句話讚歎的話寫給他看的時，他也寫了一句話。出示：

他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了。”他會寫魚先游到哪裏呢？你能猜出他的心意嗎？說說理由。

小結：心中有魚，才能紙上有魚。心中有魚，才能落筆生輝。

５、無獨有偶，古往今來，凡成大事者都是十分專注地對待他所鍾愛的.事。你們聽過“胸有成竹”這個成語嗎？

　　三、補充材料

成語故事。

怎麼做到胸有成竹？

　　四、練筆

馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注於自己所鍾愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。──僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事？那你們呢？把你們的感受和啓發寫下來。沒準我們去玉泉還能碰上這位青年，到時候你可以把今天的感受給他看看。

　　四年級語文下《魚游到了紙上》教學設計3

　　【教學目標】

1、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

2、學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裏”的意思及兩者之間的關係，

並從中受到啓發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　【教具準備】

生字、生詞卡片。

　　【教學時間】

3課時。

第一課時

一、談話，導入新課

1、同學們，我們學習27課。（板書：魚畫到了紙上）

學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

老師：（故作愕然）不對吧，魚怎麼會游到紙上呢？

學生之間的爭議引入課文。

二、檢查預習

上一節課老師已經佈置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況。

1、想想課文講了一件什麼事？“魚游到了紙上”的意思是什麼？

（“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這裏畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什麼事就行了。）

2、你是怎麼知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關語句。（“從來不說一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話；如果是聽得見的人，那麼在衆人的讚歎、議論聲中，不可能“沒有任何反應”；“福利工廠”一般是專爲殘疾人開辦的工廠。）

三、初讀課文，理解內容

1、學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裏”的句子。

2、輕聲朗讀課文，試着給課文分段，想想每段講了什麼。

3、指名給課文分段，說說每段的段意。學生討論。

第一段（1—2自然段）講“我”常去玉泉觀魚。

第二段（3—4自然段）講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

第三段（5—8自然段）講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多瞭解。

第四段（9—13自然段）講“我”對這位青年產生了敬佩之情。

4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是後鼻音。

5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。

四、佈置作業

熟讀課文

第二課時

一、指名朗讀第一、二段

二、提問

1、“賞心悅目”是什麼意思？作者在玉泉觀魚時爲什麼會有這種感受？

（“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因爲玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼裏自然覺得心情舒暢愉快。）

2、想想第一段的哪句話引出下文？

（“十幾缸金魚”。）

3、“舉止”的意思是什麼？“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什麼“特別”的地方？

（“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。）

三、抓住重點，理解課文內容

1、學生默讀課文二、三、四段，思考問題：這位青年“愛魚愛到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來？找出課文中的有關句子。

2、學生討論思考題。

（“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動”“……有時……有時”“他好像和游魚已經融爲一體了”“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”“爲了畫好金魚……常常忘了吃飯，忘了回家。”等）

3、提問：

（1）“金魚游到了他的紙上來啦！”指的是什麼？說明了什麼？

（青年畫的魚彷彿活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和讚歎。說明他對魚的特點非常瞭解，畫得非常像。）

（2）“融爲一體”的意思是什麼？說明了什麼？

（融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。）

（3）“先游到了我的心裏”是什麼意思？魚“游到了心裏”和“游到了紙上”有什麼關係？

（青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明瞭“游到了紙上”和“游到了心裏”兩者之間的關係。要把魚畫得像，畫得活，必須反覆觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心裏”的結果，魚“游到心裏”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心裏，是他勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。）

四、學生自由朗讀課文

五、佈置作業

練習有感情地朗讀課文。

第三課時

一、練習有感情地朗讀課文

1、指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場合所表達的語氣。

2、教師範讀課文。

3、指導學生分角色朗讀課文。

二、討論下面問題：

1、從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物？

（作者與那位青年“只是碰到過幾次”，卻發現了他的“特別”之處，對那位青年愛魚愛到忘我境界的準確描寫以及發現那位青年是聾啞人，都能體會出作者觀察的細緻入微。正因爲作者留心觀察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動）

2、聾啞青年又是怎樣觀察事物的？

（“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着”；“一看就是一整天”等，說明他觀察事物十分專注、刻苦。從“有時……有時”可以看出他觀察時抓住了金魚的特點，因此，畫出的金魚才能做到彷彿在紙上游動。）

3、你從中受到哪些啓發？

（教師可從兩方面加以引導，一是引導學生注意觀察、積累，並說說這樣做有什麼好處；二是談談如何學習那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。）

三、佈置作業

①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不苟、賞心悅目、融爲一體。

　　四年級語文下《魚游到了紙上》教學設計4

　　教學目標

1、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

2、品讀描寫青年動作、神態的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。

3、學習作者對人物細緻的觀察和描寫方法。

　　教學重、難點

品讀描寫青年動作、神態的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學習作者對人物細緻的觀察和描寫方法。

　　教學過程

　　一、品讀課題，初知文題之妙

1、反覆品讀課題，感悟文題的妙處。

師：今天我們來學習27課（板書課題）。回憶一下，當你第一次看到課題時有什麼感受？把這份——放到課題中讀讀。

小結：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產生閱讀的興趣。

　　二、梳理文脈，由結局追根溯源

1、認讀字詞，掃清障礙。

師：掃清字詞障礙，我們前行纔會一路暢通。

師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節奏。

有何發現？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）

師：從第二行詞語中，我們看到了一個（一絲不苟），正在（工筆細描，揮筆速寫）的青年。

過渡：正是這個青年，他擁有着神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認識他。

2、從題入手，理出結局。

（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾次？分別是在什麼情況下出現的？劃上波浪線，並標上序號。

（2）彙報交流。

師：“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾處？

第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的讚歎）

第二處：他有時工筆細描……彷彿金魚在紙上游動。（作者的描寫）

第三處：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）

師：它們分別是在什麼情景下出現的？

師：你是怎樣理解這句話的？（根據學生回答相機板書：畫技高超）

師：作者借用了小女孩的評價作爲文章的標題。這也是青年畫魚的完美結局。

2、追根溯源，探討原因。

師：有果必有因。那麼我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結果來追根溯源。

（1）（課件出示）快速瀏覽全文，學習小組內交流討論：青年之所以讓魚游到了紙上，他神奇的魔力是什麼？

（2）學生談論，概括成小標題。

3、從因到果，概述全文。

鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內容。

師：用一個關聯詞連起來說說。（作答：因爲……所以……最終……）這就是課文的主要內容。

我們要學會抓住事情的前因後果概括課文主要內容的方法。

　　三、品讀語句，體會細膩的人物描寫

過渡語：同學們，大膽地猜測一下。如果要描述一個認真專注的人物形象，你會抓住他的哪些方面來寫？（預設：通過觀察他的動作、神態來寫）有當大作家的潛質。作者也是這樣做的。

1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動作和神態的句子，並在句子旁寫下你最欣賞的地方。

2、學生交流彙報：

預設一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

（1）引導學生抓字詞談感受。你最欣賞他的什麼？從哪些詞中體會出來的？（呆呆地靜靜地）

（2）品讀“呆呆地”、“靜靜地”。“呆”原指傻、發愣的意思。這裏的“呆呆地”怎麼理解？

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常常——（忘了睡覺）甚至——（忘了自己）這叫什麼境界？讀讀這個詞。

什麼是“靜靜地看”？（學生作答）

你去公園裏看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什麼不一樣？（學生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！

（3）引導學生聯繫上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價：很好，你能聯繫下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。

一個細雨濛濛的星期天，他……

一個烈日炎炎的星期天……

一個寒風呼嘯的星期天……

一個雪花飛舞的星期天……

冬去春來，嚴寒酷暑，日復一日，那位青年就這樣呆呆地看着，靜靜地看着，風雨無阻，從未中斷。這又叫怎樣地看？

預設二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

引導學生先抓關鍵詞體會。他的哪些動作和神態深深地吸引着你？

（1）學生自由談論自己的理解。

什麼是工筆細描？什麼又是揮筆速寫？結合這段話中的有關語句談談自己的理解。學生談，適時引導：“工筆細描”重在哪個字？（“細”）我們又學了一招：抓住詞語中的關鍵字來理解詞義。“揮筆速寫”重在哪個字？（速）（相機出示圖畫，加深學生的印象）

（2）指導朗讀。

你覺得青年工筆細描描的是金魚的什麼？（生談論）用你的朗讀爲大家呈現這幅工筆細描的畫面。（評：我發現你把每一個字都讀得那麼清楚。）從這句話中你讀出了什麼？（青年的認真。）我也聽出了你的認真。都說女孩子的心最細，來讀出這一份細緻。（女生讀）

青年又會揮筆速寫出金魚哪些動態的畫面？閉上眼睛，隨着老師的朗讀，你的眼前會出現魚兒在水中活動的畫面。用心聽，看誰看得真切。（老師範讀，生想象）孩子，你彷彿看到了什麼？（我彷彿看到了……）當青年在畫金魚時，還需不需要走到金魚缸邊，觀察它是怎樣活動的？爲什麼？

來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個畫技高超的青年！好一羣樂學善學的孩子！

（4）昇華感悟。

這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。（靜靜地）又一個“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫魚時，他的心裏只有誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心裏裝着的又是誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心裏刻着的又是誰？他心裏記着的又是誰？（金魚）總而言之，他的心裏只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）

3、統領全文，結合板書探討青年成功的祕訣。

爲什麼青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態的細緻描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。現在請大家把三個部分聯繫起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的祕訣是什麼？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先遊進了他的心裏，再游到了他的紙上。）

　　四、解讀寫作密碼，爲下節課埋下伏筆

1、巧妙點撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。

作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現。順着這樣的思路，對比一下，作者這麼寫有什麼特殊的用意呢？

小結：你們讀懂了作者的良苦用心。

2、提出下節課任務：

都說好文章應該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應該馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，爲什麼課文第1、2自然段話了那麼多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的讚賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態來將青年人稱讚一番嗎？這些問題，咱們下節課再探討。

　　四年級語文下《魚游到了紙上》教學設計5

　　教學目標：

1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融爲一體、賞心悅目”等詞的含義。

2、理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。有感情地朗讀課文。

3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點：

瞭解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

　　教學難點：

“魚游到了我心裏”句子意思。

　　教學安排：

二課時

　　教學準備：

描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。

第一課時

　　教學過程：

一、揭題，導入新課：

同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水裏遊。今天我們學習27課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什麼問題呢？

（一）再讀課文，佈置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞。

（二）檢查自學：

１．生字：罷、苟、唯、驕

２．詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融爲一體、一絲不苟

（三）出示學習目標

通過這節課的學習，我們來完成以下學習目標。

（1）理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不苟”等詞語的意思。

（2）理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。

（3）學習作者積累材料的方法。

二、小組交流，提出問題，梳理排序

師：同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎麼樣（多媒體出示生字，指讀。）

生：（一人讀，再齊讀。）

師：我們都知道魚在水裏遊，怎麼會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。）

師：下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題記錄下來。）

第二課時

　　教學過程：

一、由題質疑，導入課文。

同學們，今天我們來繼續學習第27課？？《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎麼會游到紙上）

很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。

二、自讀課文，提出問題。

１、學生自讀課文，尋找問題。

２、交流：

你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）

３、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

４、小組討論

說說你提出的問題是什麼？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決）

小黑板出示：

①爲什麼說“魚游到了紙上”？

②爲什麼說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪裏？

③爲什麼說他愛魚愛到了忘我的境界？

④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它和“游到了紙上”有什麼關係？

三、再讀課文，解決疑問。

１、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

２、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

３、學生再讀課文。

４、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

５、全班交流。

①爲什麼說“魚游到了紙上”？

（因爲這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）

②這位青年特別在哪裏？

（說他特別，是因爲他愛魚愛到忘我的境界。）

③爲什麼說他愛魚愛到忘我的境界？

（ａ、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

ｂ、他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。

練習朗讀。

ｃ、他好像和游魚已經融爲一體了。

ｄ、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

ｅ、他告訴我，……忘了回家。

④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它與“先游到紙上有什麼關係？”

（“先游到心裏”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裏。它與“先游到紙上”是因果關係。）

四、學習作者觀察和描寫的方法

1、聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那麼作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發現。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，並且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）

2、小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細緻，抓住人物特點，而且描寫細緻入微，才寫出這樣生動感人的好文章。

五、總結全文，歸納學法。

通過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻？？“愛魚愛到了忘我的境界”。

同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

佈置作業：

1、聽寫生字。

2、仿寫幾句人物的外貌。