四年級下冊《魚游到了紙上》教學設計大綱

【教學目標】

1.認識生字詞，正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2.通過對文中關鍵詞句的品讀，感悟青年執着認真的人物形象。

3.能有感情地朗讀課文中的一些重點語句，並積累下來。

【教學重難點】

1.理解“先游到了我的心裏”的含義。

2.學習作者對人物的觀察和描寫方法。

【課時安排】1課時

【教學流程】

　　一、學前鋪墊

1.同學們今天我們來學習課文《魚游到了紙上》。請一個同學來讀一讀課題。同學們齊讀課題。

2.讀詞語：在朗讀課文之前，我們要把這些字詞讀準確：

花港清澈

似的似乎

罷了魚缸

繡花揮筆

廠徽聾啞

賞心悅目一絲不苟

3.注意多音字“似”的讀音，注意“缸、徽”等字的筆畫，書空。

4.讀詞意：

一絲不苟：形容做事認真、細緻，一點兒也不馬虎。苟，苟且，馬虎。

融爲一體：融合在一起。文中用這個詞突出表現了青年人觀魚、畫魚時的忘我。

賞心悅目：看到美好的景物而心情舒暢愉快。文中指品茶賞魚這種氛圍令人心情舒暢。

工筆：中國畫的一種畫法。特點是用筆工整細緻，與“寫意”相對。

“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻。”

速寫：在較短的時間內，在現場以簡練的手法，把對象的主要特徵和動態描寫出來的繪畫。

“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”

5.積累雅詞：下面請同學們筆記下這些詞語，希望在接下來的學習中同學們能運用到這些詞語。

栩栩如生惟妙惟肖

出神入化活靈活現

巧妙絕倫神來之筆

　　二、多角度概說

1.過渡：課文主要寫了聾啞青年畫魚的事情。默讀課文，青年給你留下怎樣的印象。請同學們拿起筆，細細品讀，我們用這樣的句式去概說：

2.出示要求：他是一個___________青年。

3.學生彙報，齊讀：

他是一個內心沉靜的聾啞青年。

他是一個看魚認真專注的青年。

他是一個畫技高超的青年。

他是一個做事專心致志的青年。

他是一個爲了目標堅持不懈的青年。

他是一個勤奮執着的青年。

4.他是一個與衆不同的青年。讓學生圍繞這一個話題說話。

5.小結：

他的舉止與衆不同：

周圍的人在歡悅熱鬧地欣賞金魚時，他卻老是呆呆地看魚，靜靜地，從不說一句話。

小女孩爲他筆下栩栩如生的金魚而驚叫，當圍觀的人羣讚歎他神奇的畫技，他依然靜靜地描畫心中的游魚。

夕陽落幕，當人羣散去，他還在那裏靜靜地畫魚，不動聲色，如癡如醉。

他的身份與衆不同：

他只是一個聾啞人，他與圍觀的健全的人不同。

他只是“福利工廠”一個普通的工人，他與出色畫家不同。

但是他擁有圍觀人羣所讚歎的，高超的畫技。

他的起點與衆不同：

他沒有接受過專業的學習指導，而一個聾啞人要畫好金魚，就意味着他會遇到比常人更大困難，他需要付出比常人更多的努力，他的意志他的堅持是值得敬佩的。

　　三、多角度朗讀

（一）讀出讚許的'色彩

1.過渡：青年的付出和努力並沒有白費，看，他畫得金魚引來小女孩的驚叫：

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

2.指名讀；齊讀；

3.圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。玉泉聚集了許多的愛魚的人，他們又會怎樣讚歎呢？

有一個帶着眼鏡的老人，一邊看着青年畫魚，一邊讚歎：“_______________!”

另一個揹着手的老人聽了帶眼鏡的老人的話，自己也情不自禁地（）起這個年輕人來：“______________!”

旁邊一位小夥子聽了兩位老人的話後，也開始()起來：“__________!”

旁邊的幾個孩子聽了，便議論起來：“_____________。“

4.過渡：然而在人們如此熱鬧地議論下，青年的人反應又是怎樣的呢？

5.圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。

6.引讀：

當小女孩驚叫起來，讚歎他的畫技時，唯一沒有任何反應的是他自己：（師）

他好像和游魚已經融爲一體了。(生）

當小夥子們用崇拜的眼神注視着他時，唯一沒有任何反應的是他自己：（師）

他好像和游魚已經融爲一體了。(生）

當圍觀的人羣在他身邊熱切地指點議論時，唯一沒有任何反應的是他自己：

他好像和游魚已經融爲一體了。(生）

青年沉醉在了游魚的世界裏，忘記了自己。（師）

（二）讀出靈動的畫面

1.什麼是靈動呢？在老師看來，靈動就是變化而跳躍的。那就是有着節奏的變化。

2.我們看到這一個分句：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；這是寫青年畫魚怎麼樣？（畫得細緻用心）

3.對啊，青年這是在精雕細琢，一筆一筆地細描，這裏我們就應該放慢節奏。特別是這些詞語：工筆細描、一絲不苟、姑娘繡花。

4.指名讀；齊讀。

再看這一句：有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

5.指名讀，點評：“揮筆速寫”多自如豪邁，“很快地”我們就要讀得緊湊一些。“彷彿金魚在紙上游動”這魚動起來了，我們要讀出輕靈的動態感。

6.同學們我們把這兩個分句連起來讀，輕重緩急，這樣就有節奏了的變化，就顯得靈動跳躍了。

（三）讀出整齊的句式

1.同學們我們再看到這一段，你發現這段話中哪個句子寫得特別整齊嗎？

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

2.這就叫對稱句：

有時工筆細描，有時又揮筆速寫，

把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，很快地畫出金魚的動態，

像姑娘繡花那樣細緻；彷彿金魚在紙上游動。

3.齊讀。

4.細細品讀這個句子，你發現了什麼？

5.預設：

“有時工筆細描”、“有時揮筆速寫”是先總說青年的畫法，接着再寫出這種畫法的特點“工筆細描就是把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來”細細地去描繪的金魚的嘴巴、魚鰭、魚鱗，揮筆速寫又是怎樣的呢？那就是“很快地畫出金魚的動態”這是一種灑脫自如的筆法。最後，用比喻的形式形象地突出這種畫法的妙處。

6.齊讀。

　　四、多角度闡釋

1.過渡：同學們讀得真好，朗讀就要這樣才能讀出味道。這篇課文最耐人尋味的地方就在結尾：

我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

他笑了，笑得那麼甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心裏。”

2.反覆讀一讀這兩句話，聯繫課文，我們從兩個角度進行闡釋：

①從課文的主題思考：“先游到了我的心裏。”這句話是什麼意思？

②從課文的結構思考：“先游到了我的心裏。”這句話在文中有什麼作用？

3.學生彙報交流。

7.預設：

①主題：“先游到了我的心裏。”是指青年長期地觀察金魚，胸有成“魚”，下筆有神。因爲魚先游到了青年的心裏，所以魚才能游到青年的紙上。

②結構：“先游到了我的心裏。”這句話畫龍點睛，文題照應，巧用人物的語言點明主題，自然而然，意味深遠。

五、課堂小結

今天我們學習了多角度概說、多角度朗讀、多角度闡釋，希望同學們在往後學習中也能學會從多個角度學習文章。

六、板書設計

27.魚游到了紙上

遊進心裏忘我

游到紙上專注