江雪教學反思範文（精選10篇）

在現在的社會生活中，教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼你有了解過反思嗎？以下是小編爲大家整理的江雪教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

江雪教學反思 篇1

《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。後兩句是這幅畫的主體，流露出詩人悽清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。

學生在細讀古詩時質疑：“爲什麼老翁獨自一人在這樣寒冷的季節在江上垂釣呢？”“這個問題問得真有水平！說說你是怎樣想的？”有的同學說：“他想這時釣到魚拿到菜市場一定能賣個好價錢！”有的同學說：“他要抓緊時間釣到更多的魚，好掙更多的錢。”……都以爲老翁釣魚爲了賺錢。這時，我先稱讚這些同學想象力真豐富，再告訴他們，這兒並非如此，此時簡介詩人柳宗元生平，告訴同學們柳宗元被貶到永州後，精神上受到很大的刺激和壓抑，又不願與當權者同流合污，於是就借描寫山水景物，歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄託自己的情感，體會作者的孤傲高潔之情。

在大家弄清詩句描繪的景物後，再展開想象，要用自己的語言，把詩中描繪的畫面描寫下來，同學們有物可談，鍛鍊了習作能力。

江雪教學反思 篇2

《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導入時我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫，然後讓學生說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩，從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話，爲學習《江雪》時引導學生列舉意象、想象畫面作鋪墊。之後指名讀詩，要求讀準字音、讀通詩句。因爲課前預習工作比較到位，所以學生基本都能讀正確，只強調了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時我對生字孤進行寫字指導，目的並不在於讓學生學會寫這首詩中的這個字，而是在於時刻提醒學生讀與寫是分不開的，會讀還要會寫。

爲了讓學生把握意象、理解詩意，進一步感受“詩中有畫”的含義，我嘗試和學生互動合作，捕捉詩中意象，一步步將《江雪》一圖展現在黑板上。這樣的方式讓學生頗感新鮮，課堂氣氛也由此顯得更爲活躍，學生學習積極性提高。此次是由我來執筆，但我想若全程讓學生邊說邊畫，效果可能更佳。它給我的啓示是語文的教學方式可以是更加多樣的，語文課堂可以是更爲多彩的。

《江雪》又是一首極富內涵的詩。因此，我先從一二句詩展現的環境入手，結合詩中“絕”、“滅”、“孤”“獨”等字眼，讓學生體會漁翁濃重的孤獨。

然後引導學生質疑：“爲何柳宗元要描寫這樣一個漁翁？”先由其結合自己的認識談談。有幾位學生聯繫到了柳宗元的生平經歷，但說得不夠完整深入。於是，我有選擇地出示作者生平，再讓學生結合出示內容談談新認識，學生能夠說得更好了，能夠明白其實漁翁是作者自身的寫照，作者寫漁翁的“千萬孤獨”其實是在訴說自己的“千萬孤獨”。然後再次結合另一段資料，讓學生感受作者蘊藏於詩中的堅強不屈。從而指導學生學習古詩的一種方法即聯繫作者生平體會古詩內涵。

但爲了完成既定的教學內容，課堂上我覺得我說得過多了，給予學生自由發表意見、展現自己的機會過少了，學生對詩的誦讀次數也不夠。此外，我也沒有開展小組合作探究，讓學生學會集衆人之智解決問題。在最後寫話的內容設計上也缺乏創新，沒有讓學生有一個更好的提升。所以在以後的教學中我會有針對性地去學習、改進、提高。

江雪教學反思 篇3

《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之後寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而慄，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，並不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是爲了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來讚美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨鬱悶的心情，表達自己不願與當權者同流合污的思想感情。

根據《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作爲教學重點。因爲詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作爲教學的一個難點。在教學過程中我努力做到：

一、反覆朗讀，讀中想象。

誦讀詩歌，有助於我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術薰陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收穫。課開始時，引導學生把古詩讀準確，讀流利，接着引導學生自讀，邊讀邊想，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意後讓學生抓住關鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達的意境。

二、創設情景，感悟意境

古人云：詩言志，歌詠言。所以領會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關鍵環節，它是在學生理解詩文大意後的昇華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地紮在學生的腦海中。《江雪》這首古詩的意境是淒涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節奏較爲緩慢的古箏曲，來襯托那淒涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融爲一體，使學生得到真正的情感體驗。再次，我讓學生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意境。自古以來，詩畫本爲一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩。”讓學生讀讀古詩，體會畫面所表達的詩歌的意韻，激發了學生的興趣、熱情。

三、比較閱讀，深入感悟。

全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”爲了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。

遺憾之處：本節課容量較大，自己感覺在指導學生入情入境地誦讀詩句做得還不到位，在教學中，我也感到時間不夠充分了，只是爲了趕教學內容，我還是舍了指導的精到，所以感覺學生沒能真正的把詩人那種孤獨鬱悶的心情讀出來。

江雪教學反思 篇4

一、導入環節，我利用課間出示四幅精美的畫面配以詩一般的語言讓學生回憶背誦有關四季的古詩，這幾首詩分別描繪了春夏秋冬不同的景色，繼而自然引出課題——《江雪》，這是爲了激發學生的學習興趣，從而引領學生走進《江雪》，並懂得了詩中有畫，爲讀古詩想畫面做鋪墊，也告訴學生邊讀古詩邊想畫面從而理解古詩的方法，讓學生更樂於去感受這首五言絕句的魅力。

二、檢查預習環節，主要是扶放結合。簡單的生字學生自學就能夠掌握，而像“蓑笠”這樣的離學生生活實際比較遠的內容則用圖片與講解結合的方法幫助學生理解，有助於學生記憶這兩個字的字形，符合學生的認知特點，實際效果也比較好。在認識生字詞後再讀古詩，很快便將古詩讀通讀順讀出節奏，很好地完成了初讀古詩的教學任務。

三、理解詩意時，我變枯燥無味的解釋爲學生喜聞樂見的畫圖理解。學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境，產生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助於欣賞詩的優美意境，爲進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。這樣就引導走進古詩，然後通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對這首詩理解的過程。通過畫圖，學生不知不覺中理解了“千山、萬徑、絕、滅、孤舟、獨釣、蓑笠翁”，這首詩的關鍵詞理解了，接下來對整首詩意思的理解更是水到渠成，不費一點力氣，學生理解得非常到位。學生學得輕輕鬆鬆，興趣盎然。而且通過這種方法的指導，學生再學“詩中有畫”這一類型的詩時，就會潛移默化地遷移運用，從而能夠自己讀懂這一類型的古詩，體現了“以學定教”這一教學理念。

四、在學生理解詩意的基礎上讀出情感，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地紮根在學生的腦海中。在指導感情朗讀時巧妙地運用範讀錄音感受詩人的孤獨與寂寞。再次回到課文體會詩中的“絕、滅、孤舟、獨釣”，感悟詩人孤獨的心境，並通過音樂的渲染指導學生把這份孤獨讀出來，學生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現出詩句的意境。

在理解詩句的基礎上我又介紹了詩人的生活經歷，引導學生感悟文字背後的內涵，感受詩人在惡劣的環境中，依然對未來充滿希望的堅強毅力。並通過詩人的話：“雖萬授擯棄，不更乎其內。”進一步感受詩人堅毅的性格特點。學生通過反覆朗讀和對文字從表面到背後深入的理解，已經能夠熟讀成誦，後面讓學生背誦古詩可謂是水到渠成。

五、拓展延伸環節，我補充了清朝王士禎的詩，爲了讓個學生體會同樣是“獨釣”，因時間不同，環境不同，所表現的人物的心境不同也不盡相同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。學生通過賞析比較，能進一步抓住關鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界。課後我佈置同學們蒐集柳宗元的其他詩詞，讀一讀，既讓學生積累大量的詩詞，更深入地感受作者豐富的內心世界和遠大的抱負。）

語文教學不能僅僅侷限於課本，要引導學生把課本讀厚，從課內學習延伸到課外，注重學生的語言積累。因此我在課堂上力爭體現這一教學理念。課前預習時，就佈置學生蒐集有關柳宗元的資料，爲學生學習古詩做好鋪墊。一節課至始至終，學生一直處於積極主動地學習狀態，學習熱情高漲，真正成爲學習的主人，學生課堂參與面很廣，並能自主發表見解，提出疑問。這節課，學生會讀會背這首詩，並理解了詩意，領悟了詩歌背後的內涵，還學到了通過讀讀詩，想畫面的方法理解古詩的方法，滲透了學法的指導，教學任務順利完成。

教學是一門遺憾的藝術，這話不假，這堂課的不足之處在於：

1、課堂上有時過於關注已設計的教案，而對課堂學生髮言中生成的內容關注不多，實時運用不夠；

2、對古詩的教學，感覺也許挖掘的太深。由釣魚引申到詩人孤獨的心境，進而深入到詩人堅毅的性格特點。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。

江雪教學反思 篇5

《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。後兩句是這幅畫的主體，流露出詩人悽清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。

在教學這首詩時，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠的畫面作爲教學的重點。由於詩人所處的年代距離現在十分久遠，學生對詩人在特定經歷下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人的情感，感悟詩的意境作爲教學難點。

教學中，我讓學生反覆朗讀，讀中想象。領會和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收穫，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

江雪教學反思 篇6

江雪是我本學期所執教的一組內研究課。對於從未在場合上古詩研究課的我可以說是一個極大的挑戰。在進行了幾次教案反覆修改後，我決定把重點放到詩中有畫，詩中悟情這一環節上。

課的開始，我指導學生先有背誦古代的詩句入手，從而體會詩會蘊含一種心情，一個故事，甚至是歷史，讓人回憶無窮，從而爲理解柳宗元寫《江雪》的背景打下基礎。在指導感受詩中有畫這一環節中，我指導學生從聽覺、視覺、想象力等入手，讓學生置身於這幅畫中，談談又怎樣的感覺。在我步步引導下，學生體會到詩人寒冷、寂靜之情油然而生，再通過各種形式的朗讀體會這種情感，學生把自己所理解的情感投入到朗讀中，詩中之情第一次被學生理解得漓漓盡致。在指導學生體會詩中悟情這一環節中，我讓學生從漁翁的神態、動作等入手體會漁翁的心情，再由詩人當時的寫作背景入手，從而讓學生體會到漁翁其實就是柳宗元的影子，孤傲、堅強、不屈服的情懷由此而生，再體會到朗讀中，學生的朗讀達到了xx，就像個小小柳宗元正傾訴着自己的傷心往事。

江雪教學反思 篇7

《江雪》這首詩，簡單易讀，朗朗上口，在背誦上不須花較多時間，我便着重指導學生對詩歌美的感悟及生字的書寫。首先是把課文讀熟。因爲朗讀是理解的有效途徑，反覆地讀文，能提高字詞的復現率，有利於學生對詩意的理解和強化，能熟讀成誦。但我沒有機械的讓他們反覆讀，因爲這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。根據中年級學生的表現欲很強，於是在指導背誦上，我採用了表演背的方法，把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這裏施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。學生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。

回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。

江雪教學反思 篇8

今天給孩子們上了《江雪》這首詩，孩子們的表現讓我太激動了。

一看到這首詩，從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大，是啊，一年級的時候他們就會背這首詩了。這時我不緊不慢地說：“是啊，這首詩我們很熟悉，你們知道嗎？這首柳宗元的《江雪》被後人譽爲“唐詩五絕之冠”，也有人說這20個字字字珠玉。爲什麼給予這麼高的評價呢？我們研究研究。”

我們班的孩子都喜歡挑戰，聽到這句話孩子們來了勁。

讀完全詩後，問學生你們讀完有怎樣的感受？從哪兒讀出來的？

潘東說：“我從詩的前兩句感受到了寒冷。沒有一隻鳥，沒有一個人。用了“滅”和“絕”這兩個字用得很到位”

楊芮琪說：“我感覺到了孤獨。因爲一個孤獨的蓑笠翁，獨自在這大千世界裏。我從這首詩的後兩句中的“孤”和“獨”這兩字讀出來的。”

姜晨晨說：“我品出了第一句中爲什麼作者寫鳥都沒了呢？因爲鳥是非常常見的事物，連鳥都絕了，可見當時畫面的冷清。”聽到這樣的回答，我真是太興奮了，這就是作者選材和寫法的精妙之處呀。有的孩子說：“第三和第四行開頭的字連起來就是孤獨。”這時又有孩子發現了，每一行開頭的字練起來就是“千萬孤獨”。孩子們真是太厲害了！這時我適時補充柳宗元被貶永州的資料。你們覺得這個老翁爲什麼在這冰天雪地要出來垂釣嗎？孩子們聯繫柳宗元的經歷，說是爲了排遣心中的鬱悶和苦悶。這時我趁熱打鐵，那在你們的腦海中浮現出怎樣的畫面？李文蕙說：“冷清。”沈佳瑩幽幽的說：“淒涼。”王恆之的答案真的讓我太開心了，他說“無處話淒涼。”說的太好了！柳宗元此時的心態不就是“無處話淒涼”嗎？被貶永州，沒有朋友，就連親朋好友也疏遠他。

那你們覺得這個老翁真的是在釣魚嗎？有的說排遣心中的煩惱，有的說鍛鍊堅毅的品質和鍛鍊自己？意志，我也補充了可能這是在釣一個春天，柳宗元對政治上的`春天的一種渴望。

課後，孩子們還意猶未盡地和我說：“老師，書上插圖上的蘆葦也說明此時的作者是心灰意冷。”有的孩子還對我說：“老師，應該把《江雪》和《元日》這兩首詩調換一個順序，那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了。”多有想法的孩子！

上完這節課後，心裏久久不能平靜，孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啓示：孩子們的潛力是無限的，課堂上的問題應能給孩子以足夠思維的空間、發展的空間，這樣的課堂纔是真是高效的課堂。

江雪教學反思 篇9

一、基本情況：

《江雪》是小學四年級語文蘇教版第七單元第25課《古詩兩首》中的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀了不寒而慄，從而受到感染和教育。但這首詩，並不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是爲了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來讚美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌爲堅持正義而鬥爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。後世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩爲題材，千百年來傳誦不絕。

二、成功之處：

教學中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——賞詩——鞏固——拓展展開教學。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩的停頓，爲下一步理解古詩做好鋪墊;第二步，尋，以詩題爲鑰匙，讓學生從字裏行間搜索“雪”，理解詩的字面意思;第三步，悟，以想象促進古詩意境的感悟，體會作者在詩中包含的思想感情;第四步，賞，詩中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現，讓學生身臨其境，悟出自己的感覺。層次明瞭，思路清晰。

三、不足之處及改進措施：

1、因爲是借班上課，不瞭解學生情況，課堂教學中不能兼顧到所有學生， 也爲了趕完教學內容，學生自己思考的空間就少，沒有真正讓學生成爲教學的主體。在以後的教學中應該多把課堂交到學生手裏，讓他們成爲課堂的主人，多讀、多寫、多看、多思。

2、課堂結構中，調控課堂的能力不足，有點前鬆後緊，最後還有兩分鐘就無事可做，提前下課了。其實完全可以讓學生鞏固的時間再長點。以後應該注意課堂調控，提高應變能力。

3、在多媒體課件的製作上，應該加強學習，讓課件起到應有的作用，應該做到簡潔而不簡單。

4、在幻燈片的播放過程中，因爲不熟悉電子白板的使用，出現了兩次插曲，還沒講到就跳到下一個內容了。

5、在佈置學生課後作業——根據這首詩，聯繫實際，發揮聯想，個人拓展寫一篇作文，題目爲《寒江獨釣圖》時，可以用剩下的時間稍作引導。

6、因爲緊張和平時上課不太注意板書，所以教學後半截忘記了板書，而後來又來補。所以以後的教學中應該加強板書，利用板書。

總而言之， 此次教學競賽讓我收穫頗深，從別人自如的教學、藝術的設計、精心的準備、剛勁的字體、流暢的語言、甜美的聲音中，我感受到了自己與別人的差距還很大，還有許多的不足之處需要自己去改進，我將不斷學習，努力創新，讓我的教學水平有所提高。

江雪教學反思 篇10

《江雪》一課，我設計時想面面俱到，結果面面不到，比如問題的提出、猜測、背景資料的補充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫，內容太多，一個內容來不及總結就跳入下個環節，引讀時，教師的情感出來了，有精彩，但學生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經歷感受與我們大人的體悟相差太遠了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對學生而言有些突兀。這也跟整節課所營造的氛圍是分不開的，之前的30分鐘，我並沒有很好的營造那種冷清，憂傷。反思如下：

成功之處：

1、立足學生，目標明確、

根據學生的年齡特點，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關故事的特點，問題多，還不能提出有層次，有水平的問題，我們把“讀”作爲貫穿整個教學的主線。採用半開放的問題教學引領學生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學生學得更深刻。學生學的是比較紮實的。一節課下來，學生讀的是十分充分，說的也到位。

2、把傳統教學與合作探究融爲一體。

傳統的詩歌教學中，是學生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實到背誦上。特別注重老師的指導朗讀。在理解詩意環節中，我讓學生充分的自學，再在組內交流，最後形成較完整的語言表達出來。學生的主動性提高了，學生的參與面廣了。

3、教師的語言能較好的引導，激勵學生，營造氛圍。

無論是在巡查個人學習，還是小組學習，還是學生的彙報環節，老師都能及時的表揚、激勵。讓學生在輕鬆自然的環境中展示，老師的引讀都適時的引導學生讀的不同層次。

不足之處：

1、對小組合作學習的要求和目的不明確。

比如第三環節中：老師讓學生在自學之後沒有提出問題，直接啓動小組合作，讓他們交流詩句理解，即降低的學生的學習興趣，三年級的學生應該在自學之後會迫不及待的想要表達自己的看法的，可能礙於公開課，把自己最想表達的壓制住了吧。所以此段的教學不像其他班學生一樣有很多的生成。

2、老師不敢放手，牽引過多。

老師爲了讓學生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感，設計了兩段精彩的引讀語，結果老師的情感出來了，學生還未進入狀態，老師的精彩代替了學生的精彩。

3、小組的建設不完善

如小組自學的指導，方法的指導不夠，小組發言時，讀課文時，請到的小組能做到認真表達，其他的小組的傾聽習慣，補充發言的習慣都要加強指導。發現班上的一個小組在第二環節，小組讀音時沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分，並沒有指導如何做。

4、缺乏教育機智

在教學中有學生問到了“蓑笠是什麼？”可先問問有沒有學生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節課老師專門給他們講講。還有學生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事幹的時候，老師可反問他一句：“你爲什麼這樣認爲呢？”而不必當做沒聽到。

《江雪》的教學，雖說面對的是四年級的學生，拓展延伸不可過多，但適當的牽引更有助於加深理解，讓學生學到學習古詩的方法---同類相比。學《江雪》中體會蓑笠翁形象時可與清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋）體會同是釣，但釣的季節不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課後可讓學生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比。看看作者心境的變化。這樣，學生積累的東西就多起來了，海徳格爾說“詩”就是“思”，拓寬詩界限的目的是爲了走向文字的深遠和思想的深刻，雖然我們走的是國學啓蒙之路，但我們爲師者需要有這個高度。

教材，不過是個例子，我們只有用好這個例子，纔給教材賦予新的生命力。我們的課堂纔有活力。