（實用）一年級語文教學反思10篇

在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是重要的任務之一，反思意爲自我反省。那麼什麼樣的反思纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的（實用）一年級語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一年級語文教學反思 1

在第一課時，讀字詞時，主要理解“荒島”和“孤零零”。我就問孩子們什麼是“荒島”？他們都很踊躍的積極舉手發言，但是都認爲荒島上還是有些植物、動物的，但是沒有人。而且，插圖上畫的小熊旁邊有幾朵花，小孩子就說了，樹上畫的還有花呢。如果這樣子理解，荒島的感覺就無法出來，也就無法感受最後小島綠樹成陰的美麗場景。於是，我就跟孩子們強調，“荒島”就是沒有任何東西，只有小熊一個人的.地方，即使有一些樹，也是枯黃、死掉的樹。有了前面的渲染，讀到後面的“漫山遍野、綠樹成陰”的時候，孩子似乎特別能感受這種綠色的美，讀起來非常愉悅。但是，我繼續問他們，小熊用了多長時間才完成改造的？小朋友就又到書上去找，從“種呀種呀、種了很久、一年兩年”可以看出小熊付出了汗水與堅持，才換得了小島現在的一片綠色。只有付出纔能有回報。

那麼小熊一開始是一個人，感覺孤零零的。我就讓學生聯繫自己的經驗，想象一下他們什麼時候感覺孤零零的，有學生舉例說爸爸媽媽不在家，只有他一個人在家時，感覺孤零零的，於是我讓學生想象一下爸爸媽媽不在家，只有一個人在家時的心情，大家的心情立馬就沉了下去，可見能夠體會到小熊的那種孤單、害怕。那麼你是小熊，你現在最想幹什麼呢？很多人說了爸爸媽媽回來，有人陪我。那這樣子，就能理解小熊下面的舉動了。最後，小熊不停的說“歡迎你們”，孩子的語氣不是太到位的，因爲前面有一個修飾詞“不停”，可見小熊是非常的開心了。於是，我就讓孩子想象不停的說是什麼樣的一種感覺，並且進行了示範，孩子馬上就能讀好了。

一年級語文教學反思 2

“誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘。”

“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。”

“誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。”

“公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。”

多有意思的韻文呀！課文採用三問三答的形式，介紹了六種小動物尾巴的特點，而且語言簡明易懂，讀來朗朗上口，能充分調動起學生朗讀的興趣。所以在備課時，根據教材的.這一特點，我將本課的教學重點放在指導學生朗讀上，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中品味語言文字，在讀中提升語感。怎麼讀呢？以往學生習慣於指名讀、同桌互讀、齊讀，今天來個師生對讀怎麼樣？像少數民族的對唱一樣，有問有答，肯定很有意思。這樣想着，課上，在孩子們認識了生字之後，能準確、流利地朗讀課文了，我對孩子們說：“今天我換一種朗讀方式，我來問，你們來答，例如：我問——‘誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘。’你們怎麼回答？”孩子們齊聲讀：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。”“對，就這樣。”接下來，我們開始對讀課文，孩子們興致勃勃，讀了兩輪之後，換做他們來問我來答，男生問，女生答，這樣讀了幾遍之後，大部分學生已經能背誦下來了，最主要的是，孩子們學得非常帶勁兒，這是令人欣慰的。

不管採取什麼方式，孩子願意讀，想讀，主動去讀，這就是一個好的開端，只有孩子產生了興趣，下一步纔有可能學好。

一年級語文教學反思 3

《小小的船》是葉聖陶先生寫的一首美妙精巧、充滿兒童情趣和幻想的兒童詩。以下是我對於這堂課的反思：

一、加強朗讀，培養學生的朗讀能力。

每當讀到它，我就會想起小時候學習這首兒歌的情景，當時的語文老師朗誦功底極強，每當她誦讀的時候，總會將我們帶入情境之中。時至今日我依然無法忘懷，也勵志成爲像她那樣的老師，而今我依然在努力中。歸根結底，讓一首童謠如此根深蒂固地根植於人心的方法卻只有一個——朗讀。朗讀不僅能以最快的速度理解文章，而且能培養學生在語文素養方面的語感，特別是要從低年級學生抓起。

二、注重拓展思維，營造想象的空間

作爲一名教授低年級課程的語文老師，在教學過程中，較爲重要的是充分利用學生年齡段的'特點，在一年級的學生思維中，他們的想象能力是較強的，雖時而天馬行空，但確是無比珍貴的，利用學生的想象能力不僅能調動課堂氣氛，使學生活躍積極發言，而且還得快，記得牢。

然而這堂課也有不足之處：

1、課堂上注重培養學生的創造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話。

2、激勵性的語言過於單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。

一年級語文教學反思 4

今天安排一年級一位很有年輕但很優秀的老師上了一節拼音教學研討課《aoe》。開學以來，一年級最辛苦，這位老師在很短的時間接受任務並做了精心的準備，想了很多點子力求把課上的既紮實又生動活潑。

給我的總的感覺是一節傳統意義上的課，教師精心設計每個環節，講解每個知識點，學生在老師的指導下學習，遊戲，興趣不是很高，但還能跟着老師走。

課後，老師們進行了評課，老師們的發言給我很多啓發，她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對課前老師教拼音用途兒歌提出質疑，說學生根本不能理解這個兒歌的意思，跟着老師念，起不到激發學拼音的作用，不如直接創設拼音王國的情境更能激發興趣。另一位老師說，她首先問學生喜歡哪些主持人，由主持人的普通話標準引出學習拼音的重要性。這樣比今天這個老師的處理容易讓學生接受，因爲是從學生熟悉的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書，告訴學生學會了拼音就可以自己讀故事了。不管是什麼方法，只要能達到激發學習興趣的目的就行。

教師在這節課安排了“摘蘋果”的遊戲，把寫有四聲的a反貼在蘋果樹上，讓學生上來摘，教大家讀，剛開始一兩個學生還挺感興趣，後來就不能吸引學生了，因爲上來的孩子讀得不熟，遊戲的節奏很慢，顯得拖沓。另一個老師上課時首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲，讀熟了，再做遊戲，效果好多了。這樣做讓每個學生更多地參與到課堂的學習，最後的遊戲只是活躍一下氣氛，激發興趣，真正鞏固還得靠紮實的人人蔘與的學習活動。

還有一位老師談到她的一個遊戲，很有創意。她是從一個故事得到的啓示，財主的兒子學習一字，用毛筆寫的會認，用抹布在桌上寫就不會認了。這些剛入學的小糊塗也可能會範類似的毛病呢。老師讓學生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書的字裏行間寫了很多不同顏色，粗細不一的aoe讓學生上來找，學生開心極了，個個興趣盎然，積極參與，很好地達到鞏固字形的目的。

對這節課我想說的是，老師設計教學的起點是把孩子們都當作一張白紙，都沒有接觸過拼音，而實際情況是很多孩子的拼音基本都會了，特別是這一課，學生基本會讀，會認，那麼就沒有必要還像以前一樣按部就班地學習，完全可以放手讓學生自己展示自己已經掌握的，難點和重點老師稍加強調，基礎差的孩子老師多注意給機會練習，課時的安排也可靈活一點，不要扣以前的幾課時。

學生會了就少教，甚至不教。節省時間以後多認字，多閱讀。試想，孩子天天學那些早就會的東西，該是多麼枯燥，一節兩節課他可以勉強聽，時間長了，他不煩，不厭倦纔怪。因此教師一定要摸清學生拼音的底，有的方矢。真正以學生爲主體，以學定教。

現在的拼音教學安排和以往不一樣的.是，拼音教學加強了整合，和學習語言，和發展思維，和口語交際有機整合，課文給的情境圖就很好地體現了這一思想，可能老師還沒有把握教材的特點，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學生認清字母的形，讀準字音，又能培養學生的觀察能力和語言表達能力。

學生讀拼音時，有時不容易把四聲讀準，老師即使一對一教，學生還是錯，此時如果給學生一個語境，這種錯誤就能有效避免。比如a的二聲和三聲不容易讀好，如果結合學生的生活創設語境，學生就能說好，如“啊，我沒聽清楚，請你再說一遍”“啊，我們的校園真美啊”等等，學生平時都會說這些話，會發這些音，把拼音學習和他們平時的生活結合起來，和語境結合起來不僅降低難度，而且讓學生感到拼音學習有用。

有一個青年老師學完課文後讓學生用a的四聲編個故事，學生很不錯，把四個聲調的讀音都編進去了，而且用的很準確。這樣的作業對這些基本學過拼音的孩子就很有挑戰性。

一年級語文教學反思 5

教育的生命不是“複製”，而是創新。課改呼喚本性，張揚個性，實現創新，它以生命的高度關注課堂，關注新型的教學行爲，即重知識的生成過程，不惟單純的結論；重情感生成的機制，不求表面的熱鬧，重課堂的“百家爭鳴”，不求整齊劃一。雖然課前我們都精心地設計了教案，但課堂中學生的學習行爲卻不是教師完全可以預料的，爲張揚個性、顯現靈性，動態生成已經成爲新課程所提倡的核心理念。它主要包括教學行爲是動態生成的，課程是動態生成的。我們教師就應該在預設和生成之間尋求動態的平衡。

《比尾巴》是一首琅琅上口的兒歌，教師原先的設計主要有四個板塊：自由讀文、瞭解大意；隨文識字、介紹方法；看圖學文、感情朗讀；寫字指導、拓展提高。但學生幾遍一讀就會背了，學生雖然覺得這篇課文有趣，會背之後也就沒有新鮮感可言，有學生就在課堂中開始做起小動作，淘氣的張吟賓更在座位上大聲說道：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？何俊的尾巴長，陸路的尾巴短……”面對他的惡作劇，我沒有采取簡單的批評形式，只是當着全班的面說：“張吟賓小朋友真厲害，纔讀了幾遍課文就會學着創作了，”只看見張吟賓馬上臉上一紅，倒不好意思再頑皮了，我接着說：“但這樣的兒歌不僅不好聽，用來取笑同學就更不好了。”

接着我抓住這一生成資源，重新組合板塊，把拓展延伸提到這一環節，出示各種動物的圖片，引導學生觀察它們的特點，指導學生展開模仿與創作。學生興趣盎然，有的學生說：“誰的脖子長，誰的脖子短，誰的脖子會噴水？鹿的`脖子長，熊的脖子短，大象的脖子會噴水。”有的學生說：“誰的耳朵尖，誰的耳朵圓？誰的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像把扇。”……不一會兒，學生就編出了不同的兒歌，而且同桌之間互問互答，玩得開心、學得認真。由此看來，只要我們轉變觀念，加強課堂教學的生成性，激活學生的思維就並不難。教師在課堂教學的設計上改“線形結構”爲“板塊結構”；在課堂調控上，改“封閉結構”爲“開放結構”；在課堂交往上，改“單向結構”爲“網狀結構”，我們的學生就會成爲靈性、悟性、個性充分張揚的新時代的學生，會真正成爲語文學習的主人。

一年級語文教學反思 6

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”《平平搭積木》這篇課文以小見大，從搭積木出發，揭示了平平心中有他人的'美好品質。其內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啓發和教育作用。課文內容很好理解，關鍵是引導學生透過文本感悟課文內涵。

首先，掃清字詞障礙，爲學文做鋪墊。指導學生識字、寫字仍是本課重點。學生先初讀課文，在讀文過程中圈出本課生字、生詞，先用自己的方法識記，然後交流識字方法，在交流中加深印象。

其次，通過語言文字品味文本內涵。

在指導學生準確、流利朗讀課文之後，我引導學生交流：“平平搭了幾間房？”“四間。”“這四間房都給誰住？”“一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和平平住；一間給爸爸媽媽住。”“還有一間給誰住呢？”“給沒有房子的人住。”“哪些人沒有房子住？”“孤寡老人”、“流浪漢”、“沒有父母的孩子”、“災區的人”……“從這裏你覺得平平是個什麼樣的孩子？”“有愛心的孩子。”“是呀，平平不僅愛家人，還愛其他人，如果平平現在又搭了許多房子，你說他會讓哪些人來住呢？”在師生對話的過程中啓迪學生思維，激發他們的情感。

一年級語文教學反思 7

第一冊課文《畫》的第一課時教學、我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步瞭解課文，重點指導學生利用前面學習過的識字方法識記生字、雖然，在課前我對於教材和教案都爛熟於胸，自認爲胸有成竹，但是，在課堂上自身的教學，還是學生的課堂常規都出現了一些想不到的問題。

一、在課堂教學方面，對學生的學情估計不足

1、在前面的學習中，孩子們就已經對看圖理解課文不陌生了，但這節課上，我認爲：學生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的當我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎？”孩子們說：“有，有聲音、”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時讓我措手不及。

2、對於課文中的生字的處理，我僅限於邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學生在識記了生字後，沒有及時地進行口頭組詞的訓練、課後，領導和老師們在評課時及時地給我提出來了、我認真地反思自己，是不是自己提出的`問題學生不清楚，不明白、這讓我想起語文新課標中強調的：“教師要在教學過程中充分地尊重學生的‘主體地位，教師的教學要爲學生的學習服務、”我在自己的備課過程中，由於過於注重教學環節的設計，而忽略了學生的學情。

二、在課堂組織教學方面

講課過程中，看到孩子們在有老師聽課的情況下，還是有孩子在不斷的動，有的坐不住，有的不舉手就發言，我站在講臺上，還要隨時提醒他們，真是感覺有些力不從心，很是擔心亂了課堂紀律，完不成教學任務，但在擔心之餘，我也在分析其原因。

1、課堂上對孩子的即時性評價，僅僅停留在口頭上的鼓勵和表揚，實效性不強、如果在課堂上對守紀律的孩子我及時給予一個實物蘋果圖片或一朵漂亮的花朵，對舉手發言的孩子給予“文明守紀標兵”的牌子，可以想象是怎樣的課堂情景、試想，沒有良好的課堂秩序作保障，怎樣來完成教學目標呢？

2、課堂常規體現在細微的地方、比如，拿書、拿筆、拿本子時，不應當有聲音；寫字時，課桌椅不出聲，這些都是教學過程中非常細微的問題、在課上，聽到孩子們放書噼裏啪啦，課桌椅丁冬丁冬的聲音，我心裏有一種說不出的滋味、在深入地反思後，我想在平時的課堂教學中，應該重視這些細節、不管你的課設計的再好，學生出現這樣的常規問題，導致學生的學習狀態顯得特別浮躁，也會使教學效果大打折扣。

總之，對於低年級的語文課堂教學，我還要多學習、多討論、多反思，虛心學習，在實踐中不斷錘鍊、提高。

一年級語文教學反思 8

一、辯論活動創設了民主寬鬆的教學環境，凸顯了學生的主體地位

傳統的語文課堂教學一般是解題、介紹文章背景、解釋生字新詞、劃分段落、分析主要內容、歸納中心思想、總結寫作特點等，這樣的課堂教學模式讓學生興趣索然。而辯論活動符合以學生爲主體的現代教學思想，能激發學生學習的興趣。在辯論活動中，學生圍繞一個話題展開辯論，這樣能夠引導學生主動參與教學活動，調動學生學習的積極性。此外，辯論活動充分體現了集體的智慧，是羣策羣力的比賽，它講究整體的配合，有利於調動學生學習的主觀能動性，培養學生的團隊合作意識。

在課題研究過程中，我們舉行了一次“好習慣，伴我行”的主題辯論活動。這次主題辯論活動在高年級中燃起學生對研究辯論、參與辯論的興趣火花。五六年級每個班都選撥精英組建成辯論隊參加比賽。爲了幫助本班的辯手在比賽中出色發揮，全班學生都合作起來，與辯手們一起蒐集資料，陪他們模擬演練；一些學生在模擬演練中展現了出色的辯才，被輔導老師選拔爲正式隊員。正式比賽時，正反雙方班級各執一詞，脣槍舌劍，好不熱鬧。每場比賽後，輔導教師都組織學生代表進行點評，現場觀衆發表看法……這樣的辯論活動，使學生對學習語文的興趣由課內推向課外，由被動學習變爲主動參與，大大提高了學習效率。

辯論活動能給學生以施展才能的機會，對學生辯手來說，受益匪淺；對學生聽衆來說，這種新穎的課型使他們提高了學習語文的興趣，引起共鳴與思考。此次辯論活動結束後，高年級語文教研組對學生進行了“關於番禺區各中小學校開展辯論活動情況”問卷調查。調查結果顯示，生動有趣的辯論活動大受學生歡迎。大多數學生表示願意接受這種新穎的課型教學，很多學生“摩拳擦掌”，表示要鍛鍊口才和提高寫作水平，下次也要參加辯論賽。

二、辯論活動提高了教師的教學水平，充分發揮了教師的主導作用

首先，教師的主導作用體現在賽前指導方面。辯論賽是一種科學性、藝術性很強的競賽形式。要組織好一場辯論賽，需要教師先從審題、立論、選材、組織等方面指導辯論隊員建立起整體理論體系，還要從辯論技巧、辯手的風度及氣質等各方面給予悉心指導。在每一次主題辯論活動中，凡是能充分發揮選手辯論水平和展現風采的隊伍都離不開輔導老師的`精心指導。語文教師的教學水平也在組織學生參加辯論活動中得到提高。

其次，輔導教師在賽前的模擬演練中要對每個辯手的表現以及辯論技巧等方面作出合理的評價，並提出有效的建議；賽後還要根據辯手在賽場中出現的問題提出改進意見，給予針對性的具體指導。一場精彩的辯論賽從頭至尾無不體現出指導教師的匠心獨運，充分發揮了教師的主導作用。

三、辯論活動綜合訓練了學生的聽、說、讀、寫能力

學生參加辯論賽，要緊扣辯題去廣泛閱讀，做好資料的蒐集，寫出辯論發言稿。一辯要準備三分鐘的開篇陳詞和一分半鐘的攻辯小結，二辯、三辯要準備一分半鐘的對辯問題，四辯要準備三分鐘的結辯陳詞，這是很能考驗學生的閱讀和寫作水平的。蒐集與辯題相關的資料之後，學生還要彙總材料，進行推敲篩選，研究論辯策略，考慮好怎樣立論、駁論，這其實是集體寫作、共同評改作文的過程。辯手在比賽之前，必須進行多次的模擬演練。這是一種聽力訓練過程，要求專心傾聽對方的發言，以便及時辯駁。這就要求學生注意力要高度集中，“聽”的訓練效果大大優於傳統的課堂教學。

比如，在準備“小學生應該注重個人儀表”這個辯題時，辯手們緊扣住“小學生”、“注重”和“儀表”這三個關鍵詞去搜集資料，查找到“注重”的意思是“重視”，“儀表”的意思是“人的外表（包括容貌、姿態、風度等）。針對這些概念，輔導老師和辯手們一起確定了“小學生應該重視自己的容貌、姿態、風度、文明、禮儀等方方面面，這是《小學生日常行爲規範》和《中小學生守則》對每個小學生的要求，只有注重個人儀表的人才能彰顯個人素養……”這個核心觀點。四個辯手就圍繞核心觀點去寫作，一起模擬演練，修改稿件，聽、說、讀、寫能力得到很大的提高。又如，在“好習慣，伴我行”主題辯論活動結束後，高年級語文教研組藉此契機舉行了“我與辯論”的主題徵文活動，徵文要求學生“可以寫觀看辯論賽的感想、參加辯論賽的心得體會等，形式不限，可以是觀後感、日記、詩歌等”。各班學生踊躍參加，交來一大批文質兼美的徵文。教師們認真地批閱，評選出一、二、三等獎，並把一等獎作品在校園網上，激發了學生的寫作興趣，學生寫的能力得到提高。

四、辯論活動把語言訓練與思維訓練結合在一起，提高了學生的思辨能力

普通的語言訓練沒有和思維訓練同步進行，而辯論活動中聽、說、讀、寫訓練是和思維訓練結合在一起的。辯論活動要求學生既要注意聽清對方的發言論證是否嚴密，又要顧及本隊的總觀點，堅守住自己的分論點，還要有機地組織自己的材料，不失時機地給予對方有力的反擊。高度緊張、激烈的論辯訓練了辯手思維的敏捷性、嚴密性以及論述的邏輯性。

一年級語文教學反思 9

作爲一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學期來的培養，我班學生基本都能養成良好的學習習慣。

在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎，在開學前一個半月教學拼音的時間裏，我針對學生因材施教，並經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”遊戲等形式激發學生學習的興趣。識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。所以特別注重引導學生主動識字，一年級上學期是意義識字的關鍵期，不僅要求對課文內容熟悉，同時加強了課外閱讀。學生在閱讀實踐中反覆多次和漢字見面，並通過一段時間後又對多篇課文進行閱讀訓練，使學生逐漸認識漢字，然後以適當的方法強化刺激，達到識字的目的。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。學生的字寫得好壞美醜，在很大程度上可以反映他的語文水平。

在課堂上引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。在讀書的訓練上我採用了當天閱讀最認真的小朋友就可以當隔天的小老師進行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣。

課前我要求每天學生需預習課文，在學習課文的開始階段，教師不需要過早給學生加以引導提示，讓學生先行感知課文，那麼這第一次的感受能訓練學生的理解能力，就算有理解偏差、有錯誤，經過之後的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學後教，體現了以學生爲主體，重視學生主動參與，有利於課文的感知和學習。課後要求不定時複習，鞏固原有知識，承上啓下幫助新知識的掌握。關注差異，並及時和家長進行溝通，幫助家長解決輔導上的難題，也同時認清自己教學上各個方面的`不足。

經過大半個學期的學習孩子們願意讀了，課文中的、課外的故事也願意讀了，不僅增加了他們識字量，而且認識的詞語也越來越多。組詞訓練不再是單調的了，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話，課堂生動多了，有更多學生願意展示自己。

要在評價中促進學生的成長，因爲“興趣是最好的老師”，只有學生想學愛學主動學了，那麼，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。

一年級語文教學反思 10

《un ün》一課是在學習了“an、en、in”3個前鼻韻母的基礎上學習的，課的一開始我就直接複習“an、en、in”的讀法，重點抽讀一些比較差的學生，發現一些差的孩子還不夠熟練。

在進行“un”的拼讀音節教學時，我沒有教而是直接讓孩子在4人小組內學習，巡視時我發現有的小組長在帶着組員拼讀，有的小組長在讓組員輪流拼讀，孩子們在小組內都切實地參與到學習中，在4人一組的彙報拼讀中，大家的學習效果都不錯。對於孩子自己能夠學會的內容，在教學時，我覺得可以放手讓孩子自己學習。

對於拼音教學要抓重點難點，體現坡度教學。我覺得這節課的重點是強調“ün”和“j、q、x”相拼時，“ü”頭上的'兩點要抹去。通過同桌完成小練習，大家齊唱兒歌，再通過開火車等各種形式的輪讀，孩子掌握的情況比較好。而拼讀的難點在於後面音節詞中的三拼音節，有的孩子讀不準確。我就把三拼音節單獨拿出來，讓孩子複習鞏固它的組成，再指導拼讀，然後再過渡到音節詞，這樣孩子讀起來就順當多了。我出示音節詞的時候，是按照教材上的順序一個個出示指導。