六年級語文教學反思【實用3篇】
作爲一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的六年級語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
六年級語文教學反思 篇1
讓學生學得有趣、學得有味，致力於學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有着相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處於生理髮育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力呢？
（一）因勢利導遷移應用
六年級學生在校園裏顯得更爲活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、廁所裏塗寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙着寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。
（二）融會貫通，以一當十
六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的`學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其餘，啓發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。例如在學習了《風雪重圍》後，相機返顧或推薦《劉鄧大軍渡黃河》《礁盤》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。
六年級語文教學反思 篇2
我們的小學教師是六年級的教師。他們肩負着學校領導的高期望，承載着家長對學生無限的期望，寄託着學生對未來的美好願望。更重要的是，我們培育了祖國明天的未來和期望。可以說，這是公衆的“希望”。學生們在新的一年裏如何學習，特別是在漢語學習方面？接下來，我想就我參加工作以來語文教學的實際情況發表一些個人看法：
一，關注新單詞的教學
新單詞的教學是整個小學階段語文教學的重中之重。雖然六年級是高年級，但新單詞的教學並不像低年級那麼繁瑣，但是，我們的老師應該把學生掌握新單詞作爲語文教學的重中之重。
在日常教學中，要求學生在授課前預習課文。在預習期間，要求學生寫下並交上本課準備好的生詞五次。沒有老師的指導，我們可以看到學生寫新詞的程度和錯誤在哪裏，這樣老師就可以掌握學生寫新詞的第一手信息，在講新課的時候，我們可以重點指導有很多錯誤的新詞的寫作。這樣，問題的發現就提前了，並且爲解決問題預留了足夠的時間。世界萬物的發展變化有其自身的規律，漢語新詞語的教學活動也不例外。根據艾賓豪斯遺忘定律，學生對知識的掌握程度取決於複習的次數和複習間隔的時間，因此我在每節課後給學生聽寫，記錄學生犯許多錯誤的生詞，並通過每節課。如果我聽寫不及格，我就在這裏聽寫，直到所有學生都通過爲止。在每個單元結束時，聽寫在每個單元中進行，直到所有學生通過考試。通過單元后，在每節課中聽寫有許多錯誤的生詞，以加強鞏固和加深記憶。隨着練習次數的增加，學生們自然會變得熟悉，考試也會像老師聽寫一樣簡單。
二、從整本教材出發，關注重點培訓項目，提高課堂效率。
小學語文教材的編排特點是將整冊教材分成若干組，也反映了一組教材的訓練重點。這種安排也非常有利於我們掌握教材，把握文章的重點。在一篇課文中，經常有很多事情要談，不可能涵蓋所有方面。即使能做到，學生也不會有什麼收穫。抓住重點訓練項目，從一組教材整體出發，以訓練重點爲主線，將教學重點濃縮到每一篇課文中，體現重點訓練項目，抓住這一點，也就抓住了教材的精髓。
三、實施閱讀教學，培養學生自主學習能力。
在畢業考試中，語文課外閱讀的比例相當大。拿一些學生從未憑空學過的文章給學生做。事實上，這是對學生日常學習技能的調查。因此，在課堂教學中應注重學生學習技能的培養。在平日的課堂或課後練習中，我們不僅要完成一篇文章或一篇閱讀，（），還要教孩子們做某一主題的方法。例如，在解釋課外閱讀時，看看這篇文章是用人寫的還是用材料寫的？寫人的方式是什麼？要寫的東西有什麼特點？這兩種文章將如何在考試中測試？如何在上下文中理解單詞？如何總結段落的意思？不同種類的文章有什麼不同？Hellip和Hellip對於我們在日常課堂和練習中可能遇到的文章或主題的類型，我們的老師可以對學生進行分類和分類，並教授他們所有這些學習方法，以便學生在閱讀和實踐中學習好的解決問題的方法，隨着時間的推移，他們可以將其轉變爲自己的學習方法和技能。我相信學習成績也會有很大的提高。
四.經常寫作，多練習，積累材料，培養學生的寫作能力
俗話說，“羅馬不是一天建成的”。同樣，提高學生的寫作技能也不是一天的工作。在教學中，我要求學生寫觀察日記和閱讀筆記，在課堂上建立小練習筆記本，在課堂上寫小練習筆記本。隨着時間的推移，這也是一種很好的合成材料。當他們遇到漂亮的段落、句子甚至是一個好字的`時候，他們可以提取它們，仔細閱讀，甚至背誦它們，我認爲只有當我們頻繁地寫和更多地練習。不斷積累作文材料，才能爲學生寫好的作文打下堅實的基礎。當然，學生的作文不可能像老師希望的那樣流暢、優美，這就要求我們的老師找到幫助學生的方法。以我今年教的班級爲例，班上63名學生很難在一週內批改作文。爲了提高學生的寫作成績，學生寫完草稿後，我首先要求他們把作文抄到作文活頁紙上，每天定量複習。我首先複習每個學生的作文。我非常欣賞這篇文章寫得好的部分，並在不滿意的地方禮貌地提出建議。和學生一起復習後，我要求學生把修改後的作文抄到作文本上。這將節省再次審查的時間和精力。書面作文將使學生能夠很好地閱讀，並在學生的頭腦中對相對流暢的文章留下深刻的印象。然後，隨着時間的推移，如果像這樣修改很長時間，學生的寫作技能應該會有很大的提高。
六年級語文教學反思 篇3
我們小學教師特別是六年級的教師肩負着學校領導的厚望，承載着家長對學生寄予的無限期望，託付着學生對未來的美好願望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望。可謂是衆“望”所歸。如何讓學生在這即將畢業的一年中，尤其是在語文學習方面學有所取學有所獲呢？下面我謹對參加工作以來在語文方面的教學實際情況談幾點個人看法：
一、狠抓生字詞教學不鬆手
生字詞教學是整個小學階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應當把學生對生字詞的掌握情況作爲語文教學的頭等大事來看待。
在平日教學中，每講一篇課文之前，都要求學生預習課文，預習時學生要將所預習的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導的情況下，看學生到底能把生字寫到什麼什麼程度，出錯錯在哪裏，這樣老師就掌握了學生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導書寫。這樣就把對問題的`發現提前，爲解決問題留足了時間，世間萬物的發展變化都有其自身的規律，語文生字詞教學活動也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學生對所學知識的掌握程度取決於複習的次數及每次複習所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學生進行聽寫，記錄學生出錯多的生字，每課過關，這次聽寫沒有過關的在此聽寫，直至所有學生過關爲止。單元結束後以每單元爲單位進行聽寫，也是直到所有學生過關爲止。單元過關以後再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕鬆應對了。
二、從教材整體出發，扣住重點訓練項目，提高課堂效率。
小學語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的訓練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學生的收穫也是甚微，抓住重點訓練項目，從一組教材整體出發，以訓練重點爲主線，就可以把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現重點訓練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實行閱讀教學，培養學生的自主學習能力。
在畢業考試中，語文課外閱讀所佔的比重是相當大的，憑空拿幾篇學生從未學過的文章來讓學生做，實際上這是對學生平日學習能力的考察。所以，我們在上課的時候應當注重對學生學習能力的培養，在平日上課或課後練習時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點來寫的？這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考？聯繫上下文理解詞語這一類題目怎麼做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區分？……凡是在我們平日上課和做練習時能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學生歸類整理，把這些學習方法都教給孩子，讓學生在閱讀和練習中學到好的做題方法，久而久之轉變成他們自己的學習方法和能力。相信學習成績也會有明顯的提高。
四、勤寫多練，積累素材，培養學生的作文能力
俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學生在作文能力上有一個好的提升，也並非一日之功。在教學中我要求學生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時間久了，這也是很好的作文材料，在學習中遇到優美的段落、句子，甚至是一個好的詞語，都讓學生摘抄下來熟讀甚至是達到背誦，我想只有我們在平日裏勤寫多練，不斷地積累作文材料，才能爲學生寫好作文打下堅固的基礎。當然，學生不可能如老師之願總是把作文寫得流暢優美，這就需要我們教師想辦法去幫學生一把，就拿今年我所教的班級來講，全班63名學生，上交上來的作文在一個星期內批改完是比較困難的，爲了提高學生的寫作成績，學生打好草稿後我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上，每天定量批閱，我先把每名學生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加讚賞，不盡人意的地方委婉提出建議，和學生共同修改後，讓學生把修改後的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時省力了，寫好的作文讓學生熟讀，讓這相對來講比較流暢的文章在學生腦海裏流下深刻印象，那麼日積月累，長時間這樣修改下去，學生的作文能力應該會有很大提高的。
