小學語文教學反思[範例15篇]

作爲一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家整理的小學語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文教學反思1

這是一篇略讀課文，主要帶領學生體會人與人之間的互相關心關懷，領悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心，我們的社會纔會更加地和諧。由於課文的內容比較簡單，主要以通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。因此，在設計這篇課文的教學時，管老師主要以學生的自學爲主，讓學生在自學的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由於課文的內容比較簡單，學生理解起來並不會有太大的困難，這樣就使得課文的知識點相對較少，講解起來容易造成空洞的感覺。

因此，管老師的教學設計主要圍繞自讀提示的問題，讓學生體會開展。 在教學過程中管老師讓學生充分發揮自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然後思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

其次，重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，教師讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，並且牽一髮而動全身地擴散深入開來：數數媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她爲什麼能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的.話呢？請聯繫下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。

第三，作爲排在本單元最後的略讀課文，教師注重發揮其承上啓下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，並安排結合實際說話，使整個單元成爲一個有機的整體。

板書設計管老師設計的有新意，以文章的內容爲主線，簡單明瞭，讓學生更易於理解。 當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要以學生自己讀懂，自己體會，真正增加語文知識的含量爲目標來教學，這樣才能教學得法，真正提高學生的語文素養。

我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發爲他人着想，給別人多一份寬容和尊重。作爲老師的我，通過對本文的學習也深受體會，曾經我們也做過學生，也知道當學生的辛苦，現在我們是老師了，站在講臺上的我們也許只想着如何去教好我們的孩子們，從我們的立場出發告訴他們那樣做不對，應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。

因此，讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發思考，多點體諒學生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發現其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心後，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們老師教得也不至於那麼累了，工作起來也就快樂多了。一篇簡短的課文確讓我們師生都懂得如何去爲別人着想。

小學語文教學反思2

隨着教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，那麼，教師應如何進行教學反思呢?我認爲，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。

一、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力，”教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生於在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行爲，提升教學水平。

二、明確反思內容

教師應從哪裏入手進行教學反思呢?筆者認爲，教學反思的內容可以大致分爲教學理念的反思和教學效果的反思兩個方面。

1.教學理念的反思

首先，教師要敢於對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行爲背後的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論爲指導的教學是有效的嗎?”“我從中學會什麼?”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行爲是否貫穿新的.教學理念，新的教學理念是否內化爲教學行爲，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，並通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力。

2.教學效果的反思

“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標?”“這堂課的教學設計與實際教學行爲有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果。

三、掌握反思方法

要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但爲便於掌握和運用，俺們可以將教學反思分爲內省反思法和交流反思法。

1.內省反思法

內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分爲以下兩種具體的方法：

(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束後，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。

(2)錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可採用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環反覆，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足。

2.交流反思法

交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行爲，使自己清楚地意識到隱藏在教學行爲背後的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法，實踐證明，教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師羣體中形成合作的專業發展文化與模式，因此，教師應經常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課後一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以後，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行爲，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

小學語文教學反思3

《石榴》是一篇託物言志的優美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。我根據學生的心理需求設計教學方案，教學過程設計合理，現做以下反思：

一、 朗讀中感知：

朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導學生多讀書。首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：課文是按什麼順序寫的？寫了哪幾個季節？石榴有什麼特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接着讓學生讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什麼特點，給學生充足的時間自讀、自悟；接着讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；再通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生對課文有更深的.瞭解。今後在有層次、多形式的朗讀上還應努力。

二、 表達中領悟：

在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這麼一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，彷彿是一個個活潑的小喇叭，正鼓着勁兒在吹呢。”在教學這部分時，老師不急着告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你從這句話中體會到了什麼？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學說：“正鼓着勁在吹呢。”講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺着頭，多麼像一朵朵美麗的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

在學了第四段引導學生仿寫時，設計簡略，有以下改進建議：

遷移練習：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）

1、同學們，我們的生活中有很多不同的水果，同學們還帶來了很多水果。談話：

①你帶了什麼水果？它是什麼顏色的，形狀、大小怎樣？

②這些水果可真誘人啊，快嚐嚐它的味道。談話：你的桔子什麼味道？你的香蕉呢？蘋果呢？葡萄呢？

③你能把剛纔說過的話連起來說嗎？這個句子能幫助你們：

（文：剝開的外皮，只見，輕輕咬上一口，。）

（說說外面、裏面和滋味）。第一個同學說完，請大家猜猜他說的是什麼水果。

④一年四季有很多水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什麼水果呢？喜歡它的什麼？試試用上這個句子說一說。（指導學生從營養、方便、長相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說。）

２．大家說得真不錯，看來寫一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點，就能寫好。請你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嚐它們獨特的味道，然後按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。

小學語文教學反思4

【描述】

這篇課文通過一件關於燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。

全文一頭一尾是寫現在，中間絕大部分寫往事。

開頭寫由天安門廣場的燈光勾起往事的回憶，結尾照應開頭，從“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰友，可以體會“我”對美好生活的讚美和不忘過去，要好好珍惜今天的幸福生活。中間部分先寫郝副營長在戰鬥開始前，藉着火柴的亮光看一本破書，書上的插圖是一個孩子在電燈下讀書的情景。接着寫在戰鬥中，郝副營長爲了使後續部隊找到突破口，點燃了那本書，高高舉起，爲後續部隊照亮了前進的道路，保證了戰鬥的勝利。他自己則因爲被火光所暴露，英勇地犧牲。從作者對往事的回憶中，體會郝副營長對美好生活的嚮往和爲美好生活而獻身的精神，是教學上的重點。

【分析】

這是一篇回憶往事的課文。教學時先讓學生藉助工具書用較快的速度閱讀，知道講的是一件什麼事，大致瞭解內容。再提示學生以“多好啊”或“燈光”的.描寫爲線索抓住課文重點探究，先獨立閱讀，再在小組裏交流。檢查閱讀效果時，老師要就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。

從“多好啊”爲線索深入理解課文。在學生快讀課文，大致瞭解內容的基礎上，要求再次快讀課文，想想“多好啊！”這句話在課文中出現幾次，各是在什麼情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什麼，可能想到什麼。我們可以從中體會到什麼，先獨立思考，再把自己的見解和同學交流。

在學生理解第二、三次“多好啊”以後，要讓學生再深入往下想，爲了“多好啊”的幸福生活，在戰鬥中郝副營長怎麼做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。

【規劃】

教學時可以“燈光”爲線索，深入理解課文。在學生快讀課文，大致瞭解內容的基礎上，讓學生再次快讀課文，畫出有關描寫燈光的詞句，先獨立思考，再把自己的見解和同學交流。

小學語文教學反思5

作爲一名教師，我們都明白朗讀有助於學生深入理解課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續注意力的穩定，有利於對課文資料的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

此外，朗讀能夠培養學生的表達潛力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的`方法，將會促進說話、作文潛力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助於學生對課文資料的深入瞭解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反覆讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

從閱讀心理看，閱讀是期盼產生，期盼實現，同時產生新的期盼這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啓動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期盼。正是這種詢問、猜測、期盼，成爲閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生纔會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動的進行學習。

同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨着閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象爲之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

小學語文教學反思6

談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼裏，那不過是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實不然，蘊涵在教育教學實踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結着廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊、教育情感，更凝結他們對教育事業的忠誠，以及敬業奉獻的精神。不僅如此，案例（教育故事）作爲一種實踐性很強的教育方法，日益受到教育界領導和同仁們的極大關注，圍繞教育故事展開的活動亦日益增多。據此，本文擬從操作的層面上對案例的內涵、結構、價值及其撰寫分別進行闡述，以進一步加強對案例的認識，提升“案例活動”（以案例爲中心展開的活動）的水平，進一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發展中綻放出更加動人的光彩。

一、什麼是教育案例

簡單地說，教育案例就是以教育教學過程中一箇中心人物和事件爲素材，經過提煉而形成的體現新時期教師專業化素養的典型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：

（一）從案例所反映的對象講，指向一箇中心事件和人物。具體說，一個案例往往指的是一件事，也可以說，是個教育故事。

（二）從案例的形成過程看，是精心提煉的過程。

（三）從案例的內容講，應體現教師專業化素養。

專業化素養主要包括：專業精神、專業理念、專業知識、專業能力。其中，專業精神是靈魂，專業理念是核心，專業知識和能力是保證。而以人爲本是現代教育理念的集中表現，激發學生的主體性是學生全面發展的核心目標。

（四）從案例的主要特徵講，典型是案例的生命。

案例的典型可從兩個方面去分析：

第一、是從案例的內涵看，典型案例所反映的內容寓意深刻，富於哲理，感人至深。

第二、是教師處理解決問題的典型（主要指教育機智）和教育效果的典型。

（五）從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一則教育故事。

二、教育案例的結構、分類、特徵

（一）案例的結構

案例主要由三個部分組成，即案題、案情、案析。

第一、案題。案題即案例的'題目，好的題目能點亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應該鮮明、生動、形象，不應該是論述式、說理式的題目。

第二、案情。即案例的來龍去脈，案例發生的時間、地點、情節及其結果。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個案例最具魅力的部分。

第三、案析。案析即對案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對案例進行分析。案析一要有針對性，二要論點鮮明，三要昇華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。

（二）案例的分類。案例可以從四個角度去分：

第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，()還有成功和失敗相結合的。

第二、從案例的內容分：可分爲教育案例、教學案例、管理案例等。

第三、從案例的寫作方法分：有總結法和設計法。所謂總結法，是指通過對教育實踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設計法，是指通過先行設計，然後實踐而形成的案例。

第四、從案例的性質分：一是矯正性案例，即從問題出發，着眼於解決問題；二是發展式案例，即着眼於學生的發展。

（三）特徵。一般來說，有三個特徵。即真實性、典範性、情境性。語文教學反思案例幼兒園教學反思案例英語教學反思案例

小學語文教學反思7

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然後憑藉多媒體課件出示採蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什麼樣的地方?

二、讀誦詩句，感悟美。

請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什麼叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨着我，我挨着你。”在學生交流後，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也划着小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反覆地讀。但我不提倡機械的反覆讀，因爲這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的.發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以採用表演背的方法,對於這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

不足之處：

1.理解東南西北方位時需要加以練習就更好了，這樣到運用的時候纔會比較熟練。

2.這首詩簡單易讀,琅琅上口，故不須在背誦上花較多時間，應着重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因爲這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，就會達到預先的目的。

小學語文教學反思8

新課程改革已以不可阻擋之勢走進了我們每一個教師的心頭。懷着對新課程教學的學習、探索、思考，我兩次執教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學中的反思和點滴想法，坦誠相告，以求得發展，求得進步。

第一次反思

一、自我評價

1、課堂氣氛不活，沒調動起大多數學生的積極性。

2、課文朗讀不夠，不到位。

3、課文複述時，沒能緊扣課文，學生髮散的東西多而散，以致不能順利領會寓意。

4、學生評價粗淺，老師沒有進行引導。

5、教案設計面面俱到，教學目標不夠明確，重難點不很突出。

6、課堂教學時間安排前鬆後緊，導致重點部分的訓練時間不夠而拖堂。

二、自我反思

1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事，絕大多數的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以爲導入時就讓學生簡單地講一下故事，會引起孩子們的興趣，但由於講故事的同學聲音不夠洪亮，講述不夠生動，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。後面出示了五幅圖畫，原意是要求學生圖文結合複述課文，希望可以掀起一個高潮的，且這也是老師在設計教案時動了腦筋的地方，誇張一些的說，是老師苦心策劃的一個環節，但學生明顯興趣不大，複述時隨意且無內容，說者激昂，聽者淡然。少部分學生甚至開起了小差，見此情景，老師也沒了激情。

2、在教案的設計過程中，沒能充分把握教材，總想面面俱到。結果是在教學中指東指西，盲目教學。儘管老師全場奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，學生卻是氣定神閒，任你風狂雨驟，自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、複述課文，領悟寓意的教學目標了。

3、拔高要求，總喜歡要學生進行評價。學生評價時，老師應抓住最佳時機給學生予以點撥。大多數時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀衆，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什麼，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學生牽着走了。

4、對學生情況估計不足。比如：在拓展想象時，我在五幅圖後出示了一幅空白圖，原意是想通過學生自行補充的內容，又能達到更深刻地挖掘，領悟寓意的教學目標。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問題。這次原以爲學生又會順藤摸瓜地回答，沒想到學生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個兒不挨邊。學生回答問題時的隨意，說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓練，學生也沒能接受到有目的的系統的訓練。我姑且把它叫作學習過程中導定向的訓練吧！學生回答問題的質量，既是平時訓練的體現，又是訓練效果的檢驗，更能充分體現出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術。新課程提出了新的理念：一個綱，七個性。一個綱就是指要全面提高學生語文素養。面對這些自由程度極強的孩子，老師還是要拿出農人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會有行爲的收穫；播上行爲的種子，就會有習慣的收穫；播上習慣的種子，就會有品德的收穫。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學生。

5、忽略了朗讀的重要，以致複述不能順利進行，寓意的領悟不能水到渠成。在本課的教學中，朗讀和複述課文是重點，生字教學完全可以緊扣課文進行教學。但在這一環中，老師忽略了朗讀，讓學生用自己的話複述課文。這樣做，學生表面上得到了機會，得到了鍛鍊，因爲他們去想了，有發散的東西了。順應了現在一再強調的要讓學生自由地學習，鼓勵學生的發散性思維的要求，老師也可以樂得清閒，這樣做不是很好嗎？但實際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕，學生口若懸河、不聞學生書聲琅琅的語文閱讀課，不是好的語文課。學生一節課之後，到底能收穫什麼？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。以讀爲本是近幾年來教育界

呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學法。牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，使老師在課堂上能遊刃有餘地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閒庭信步，學生也能遇事迎刃而解。

三、仍存在的困惑

1、有關老師和學生主體地位的問題：到底該怎樣做才能算突出了學生的主體地位？傳統的老師決定學生的思維，牽着學生走不對，但學生自由發揮，老師跟在學生後面走似乎也不對。老師和學生誰纔是課堂上的主體？這個度如何去把握？

2、教學有法，教無定法。語文教學的.路子是遵循語文教學的規律，還是套用某種固定的模式？是給個問題，然後小腦袋一碰，你們討論去吧，再找幾個人彙報彙報完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來個大討論、大辯論？如今開放的教學課型如百家爭鳴，真是你方唱罷我登場。質疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、採訪式、主題式……到底是套用？還是要努力形成自己的風格？

3、有關語文學科性質定位的問題：語文課堂上到底是突出讀？還是突出演？是突出讓學生去想（即發散思維）？還是重點引導學生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對知識進行蔓延？這個度又應該如何去把握？｜

第二次反思

一、自我評價

《守株待兔》這一課我前後共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓練了學生，但目標又不夠明確；到第三次時，我將教案重新做了較大的調整，思路變得更清晰,

重難點更突出，目標更明確了。我將本課教學目標定爲了三個：

1、學會生字和詞語。

2、朗讀、用自己的語氣有感情地複述課文，領悟寓意。

3、拓展想象，訓練口語交際。

教學時我緊緊抓住這三個目標進行教學，這節課條理清晰，具體表現在以下幾個方面：

第一、生字教學自然、靈活，學生完成了從積累到運用的過程。

第二、以訓練爲主，訓練學生讀書，說話。老師所設置的每一次的練習，都結合課文朗讀進行。

第三、學生的提問，學生的回答離教學目標更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。

第四、問題的設置帶有層次性，關注到每一個學生。

第五、老師注重學生的個性體驗，在課堂上，給學生更多的自主性，尊重學生，讓學生自己體驗，自己感悟。

二、自我反思

1、如何開課？如何營造開課的氣氛？如何掀起開課的高潮？排球運動中，扣球手在扣殺時要做到短、頻、快，老師是不是可以借用並充分運用？

2、在梳理問題進行點撥時，老師的語言要拿捏到位，明白如話。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說這個問話設置爲：假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？這樣更直接，更有針對性。

3、學生所提出的所有問題都應該給予及時的回答。對一些很明白的問題，應該當時解決，涉及到課外知識的問題，可以告訴學生通過課外查有關資料獲得，而對牽涉到文章主要內容，即本節課教學目標的有關問題，則放在學課文當中去解決。

4、當學生在表達不清楚時，老師該怎麼辦？學生回答問題聲音小時，老師又應該怎麼辦？放大學生優點，不要吝嗇你的表揚。善用讚揚和鼓勵，才能引發學習動機。

5、在教學的最後兩個環節出現失誤：一是點明寓意時，老師太苛求學生的寓意儘量靠準老師心中的標準答案，限制了學生的自由發展。正如《畫楊桃》一文中告訴我們的一樣：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的！蘇軾也有詩云：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。限制孩子思維的發展，等於爲孩子和老師畫地爲牢。老師應該如何去把握好這個度？二是拓展想象時，因爲已下課，學生半

天不往老師心中的答案上靠，又因爲怕完不成教學任務，一着急，腦子出現瞬間空白，忙不迭地追問學生：他們應該怎樣說？似有你今天說不出來，就休想下課的架勢。學生早被嚇回去了，那裏還會有言語？欲速則不達，破壞了整個教學過程的流暢性。新課標提出要尊重學生，倡導自主性，加強實踐性，作爲新時代的老師，應該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。

6、在教學中對每一個環節的時間應該充分把握，有備無患，老師也不會自亂陣腳。

三、解答困惑

1、突出學生主體應該圍繞教學問題來進行。引而不發，助人自助，教師無論是帶還是跟，都應該視情況而定。目標中說要注重情感體驗、發展個性，豐富自己的精神世界，教會學生怎樣學，比讓學生學會什麼重要。學的過程比獲得的結果重要。孔老先生在兩千多年前不是早就教誨我們：知其然，亦要知其所以然。在過程中學會了、掌握了方式方法，結果自會水到渠成。

2、要強化問題意識。在任何教學活動中，師聲雙方均是主體活動者，任何單一的答案都應該得到否定。但教師所起的作用就是導引。教師要引導學生圍繞教學目標提問題，不能漫無邊際。這也就是要對學生進行導定向的系統訓練。

3、有關語文學科性質的定位問題。情感濃烈的課文要引導學生以讀和悟爲主，故事性強的課文要突出演和想。

4、教師在教學中應該明確教學目標，一切教學環節都應圍繞教學目標服務。教學目標的確立要簡潔、突出重點，而切忌枝蔓太多。一節四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點、線、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學的正常進行，又使得教學效果不突出。

5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發展的階段，具體到教學中來，就是要能使學生興奮，老師興奮，體現出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀衆的共鳴，在很大程度上取決於編劇的精心策劃，導演的精彩拍攝，適度引導，演員的出色表演。同樣的道理，一節四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導演是老師，演員是學生。這部作品的好與壞，老師要承擔很大的責任，因爲老師面對的是一羣特殊的演員，是一羣沒有接受過專業化訓練的演員，或者說是一羣正在接受訓練還不夠成熟的演員，高潮的出現絕對要靠老師的引導。一節課的高潮可能出現在四十分鐘的每一分鐘裏。具體的問題是如何引起這個高潮！開課時需要高潮，課中時需要高潮，課尾時仍然需要高潮。講故事、遊戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失爲一個好的辦法，關鍵是看老師如何去調動學生的積極性，並讓這種積極性充滿整個課堂，乃至自己的每一個課堂。換句話說，就是老師要給學生永遠的新鮮感，而這個新鮮感的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的，特別是經驗尚淺的年輕教師.

兩課之後的感想：

任何思想的轉變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統教學的老師無疑是一個很大的衝擊。面對衝擊，我們應該有怎樣的態度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種衝擊成爲我們前進的動力而不是一種束縛？通過兩課兩反思，使我逐漸進入蛻變的過程。終於把讀書擠進了課堂，終於向傳統教學發起挑戰了，終於把訓練學生作爲重中之重了。第一次上課時，總想面面俱到，什麼都想展示，結果是所有自己能想到的都展示了，卻沒一樣落實了，活活給自己上了一副枷鎖，導致第一節課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個框框，力求站在一定的高度進行教學，得到的結果是：它只給我指出了前進的大方向，至於如何邁步則是我自己的事情。於是我思考，我改進，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進行第三次、第四次的教學，我相信我會使雕像更趨完美。

由此可見：理想的教學設計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑，更會帶來衝突，但困惑使人奮進，衝突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之後。

小學語文教學反思9

時光如梭，轉眼一學期又結束了。一年級的孩子們，知識在增長的同時，能力也提高了許多。一張小小的試卷不僅展示着孩子們的收穫，也承載着老師和家長的期盼。本學期一年級語文期末試卷，總體而言，知識覆蓋面較廣，信息量大，貼近學生生活，既考查了學生的語言積累，又檢測了運用的能力。題量適中，難易適度。

一、情況分析

本次考試題目難度不算很大，學生感覺與平時訓練相差不大。學生成績比較理想。及格率100%，優秀率83.67%以上。語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內容很多，知識點也分佈到方方面面。本次試卷從漢語拼音、同音字、近義詞、反義詞、詞語的搭配、句子的'補充運用、積累等對一年級的學生的知識、能力、習慣進行了全面而細緻的檢查。試題以教材爲載體，立足基礎，適當增加難度，增大容量，體現出綜合性。屬中等難度。

二、試題分析

1、第一題考查了8個根據拼音寫詞語的能力，學生幾乎沒有失分，在以後的教學中教師應繼續對字詞教學強化訓練，多指導、多檢測、多糾正、多比較。

2、第二題，用圈圈出正確的字。李紋、趙燁炎、李奇把“來（巴吧）”圈錯而各失去1分。

3、第三題是“我會變。加一筆，看看變成什麼字，再寫下來”。李紋，趙燁炎、郭祥福、楊帆、沒弄清題意，組成了詞語而失去7、8分。可見在以後的審題上還得下大功夫。

4、第四題是“我會組詞。”有三個小題。1小題字寶寶連線，就李紋一人失去5分，其餘同學全得了滿分。2小題比一比，再組詞。李紋、賀田玉各失去1分。3小題寫“馬、火、衣”的筆順，趙燁炎、李鼎威各失去4分，這在平時沒少練習，在以後的教學中要繼續加強筆順這方面的指導。

5、第五題考查反義詞的積累。學困生一時不知道“醜”的反義詞是什麼。積累應加強。

6、第六題是連線題，得分率是100%。

7、第七題是我會照樣子寫詞語。李紋、趙燁炎、範晉瑜沒弄清題意而在“一個個”後面續寫了句子，這幾人失去7、8分，造成本次考試中嚴重的失分。本題中的“雪白雪白”屬本試題的一大難點，大多孩子寫不出來同樣的詞語而被扣分。

8、第八題是填合適的字，確切地進行詞語搭配理解字義。在填寫的過程中，得分率100%。教師平時要把握好識字關，既要鼓勵多識字，培養識字興趣，也要引導學生正確識字，正確運用。

9、第九題是把句子補充完整。“（）像（）。”“（）嗎？”有幾個學生補充不當而失1、2分。在閱讀訓練上要下大力氣。

10、看圖寫話

習作主要是考查學生的觀察力和語言表達能力。從學生作文試卷來看，學生能很好地把握圖意。但學生還沒有養成修改文章的習慣，在錯別字、標點符號等問題上出錯較多。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距，低段寫話教學有待加強。

三、分析總結

1、從這次檢測中可以看出，部分學生學習習慣不好，沒審清題意就胡寫一起。在審題方面也需要多加培養。在今後的教學當中，主要從以下幾個方面加以整改：一是要加強平時學生對所學知識的掌握。二是要抓好家庭作業的質量和完成量。三是及時查漏補缺，抓好學困生的轉化工作。四是加強積累運用。五是加強與學生家長的聯繫，使學生養成良好的學習習慣。

2、語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養也是勢在必行的。問題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下認識了閱讀的重要性。並在努力的實踐中，摸索提高學生閱讀能力和閱讀興趣的方法，使學生養成學習的好習慣，我們會結合試卷上出現的問題，及時調整教學策略，使學生愛上閱讀，愛上語文，提高語文綜合素養。

小學語文教學反思10

反思《畫》這篇課文的設計與實踐，總的來看非常務實：務實的思想、務實的`設計、務實的過程，使學生真正在情境中學習，體現了語文教與學的理性迴歸。具體表現在以下幾個方面：

1．本課識字寫字，知道這首詩描繪的是一幅畫。課堂上，以讀爲主，始終讓“讀”貫穿學習。採用不同方式朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用。老師在其中少範讀、帶讀，把充分讀詩的機會交給學生，而老師在其中藉機點撥對重點詞的理解，讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕鬆的，使學生自然而然地成爲學習的主人。

2．在學生合作交流的學習過程中，教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，從而提高學生學習的有效性。

小學語文教學反思11

本節課是一節漢語拼音的總複習課的第一課時，對於拼音的複習我共安排了兩個課時。在剛學完課文的前提下，對於拼音我估計很多學生都已經是又陌生又熟悉，這時學生最易厭煩、隨意，上拼音複習課很擔心他們懂了的沒興趣，根本不聽，怕不懂的複習課上得快，還是跟不上。爲了進一步激發學生複習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節複習課的內容用學生喜愛的方式──遊戲故事串編在一起，讓他們喜愛的動畫主角喜羊羊們進入教學內容，以動畫人物的角色激起他們學習的興趣。拼音王國由此展開，學生果然興趣大增，小眼睛發亮。

這節課我的主要複習內容爲三方面。

第一：聲母；

第二：韻母；

第三：整體認讀音節。

整節課我完成了我預定的教學目標，雖然有些細節沒有做到位。其中有些細節也是臨時做了改動，如：本來在拼讀複韻母的音節的時候是全班一起拼讀，但是考慮到現實的`情況很多學生的注意力被課件吸引住，所以我臨時換成小組比賽的形式，讀對了並獎勵卡片的方式，很快的轉移了他們得注意力，達到了我預期的效果。

拼音是識字的入門券，沒有拼音識字將會變得困難，今天的複習課，我都是以基礎的爲主，中間加入形近字母的比較，和音節的拼讀。這些都是拼音的基礎。以基礎爲基礎，再往上就會事半功倍。

另外，我覺得今天另外一個讓我覺得獲感動的是，自己的課件能夠充分調動學生學習的興趣，我覺得這是一種欣慰。

通過這節課的教學，我自己也感受到了許多的不足之處。首先，時間分配不合理，對於較爲簡單的聲母，我用的時間較多，而且很多都是反反覆覆在做，做的都是無意義的。比如說連續讀了很多遍的聲母表。

其次，對於韻母的教學還存在着教學問題，比如說音節是由聲母、韻母、聲調組成的。而自己是將音節理解成聲母、介母、韻母組成，導致學生對於音節的組成有了錯誤的認識。另外一點就是對於yan的教學。

最後，對於自己的課堂掌控和提問的語言還需學習和仔細斟琢。

教學是教與學的過程，我相信在教學的過程中也是自己的成長中。

小學語文教學反思12

社會時代在變，教學教材在變，人的觀念也在變。小學語文新課標的頒佈實施，對語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。我們教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索和教學反思。

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以爲是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作爲語文教師，不但要成爲課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒，邊教學，邊研究，成爲專家型，學者型的教師，這應該是我們語文老師努力的方向。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的`夥伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那隻會失去向，無所適從。

對於新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，於此我們就不能拘泥於傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急於冒進，要結合舊教材，結合傳統教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現爲語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯繫。多年來，我們語文老師教學上習慣於“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互爲聯繫的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以後，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是侷限於語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。並且要結合生活，用於生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極爲廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。

“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。

小學語文教學反思13

《松鼠》是一篇寫動物的說明文，語言生動，內容淺顯易懂，主要介紹了松鼠的三個特點，其中涵蓋了松鼠的外形、生活習性和用途等方面的內容。學習這篇課文的目的是爲了讓學生學會抓住關鍵句子，準確把握說明事物的特徵;學習文中準確而生動的`語言;瞭解松鼠的生活習性，激發學生關愛、保護野生動物的興趣在上課前，我創設了情境，利用播放鬆鼠的視頻短片來調動學生的學習興趣，激發學生對小松鼠的喜愛之情，看完短片之後，讓學生概括地說出對松鼠的印象，考察他們的概括能力。

此外，爲了讓學生髮揮自己的主觀能動性，我設計了“做一隻小松鼠，介紹自己的特點”這一個環節。通過這個環節，學生可以更進一步地理解本文所介紹的內容，同時也鍛鍊了學生的自我表達能力。讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，體現了“學生是學習和發展的文體”，有利於發展學生的個性。爲了幫助學生學習作者的寫作手法和理解課文內容，我設計了不同的形式來引導學生體會，讓學生先讀松鼠外形的部分，然後出示課件填空，教師進行對本段小結，使學生進一步體會作者的寫作。鼓勵學生運用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。這樣符合學生的認知規律，能讓學生學以致用。爲了把學生的認識與創造結合起來，我設計了採訪，表演這一環節，使學生體會交流、合作的快樂，並加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時，也提高了語文素養。

小學語文教學反思14

六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀本事和習作水平，往往難以到達預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其餘，啓發學生把知識融會貫通，靈活應用，趣味有味地學。培養學生讀書思考、分析感悟本事，這是從文章的資料方面相串聯的；還能夠從作家的'系列作品拓展，在學習小組裏交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還能夠進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照着小女孩小小的屍體上，她的手裏還捏着一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩並沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯繫起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷裏，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有飢餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向着光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱

讀本事得到了培養。

小學語文教學反思15

一、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主幹，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附着在這一主幹上的，是融合於其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，並順着這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯繫，而不應囿於書本和教參的框框。我們不應該帶有 什麼什麼不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善於思考的頭腦。最後，教師要儘可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎麼辦？而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎麼辦 了。

二、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學模式

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視爲教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何爲學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕鬆活躍，學生的參與意識很強。

以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那麼生機昂然，鳥兒是那麼生機勃勃，如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？

請你作出決定。

（生選擇 XX ）

師：選擇“樹”學請齊讀 7 、 8 自然段）

師：選鳥的同學請齊讀第 12 、 13 自然段。

（生齊讀）

師：其實你們不知不覺的已經進行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會兒要進行第 2 回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。

（交換位置集中）

師：現在請“樹“和”鳥“仔細品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。

（生朗讀，交流後，爭先恐後的上臺寫詞語）

師：現在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發現，這裏面有些詞不太合適，不合適的要修改，重複的要刪去。

（生思考交流後上臺修改）

師：剛纔我們只是各管各的，把自己認爲合適的詞語寫上去，現在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？

（生準備，小組討論交流）

師：請“樹”先來，可以嗎？

生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。

師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉…….”（師把“我們”念成重音，暗示學生角色變化）。

生：我是一棵南國的大榕樹，我有數不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。

師：鳥兒們。你們上來吧！

兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這麼旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。

師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是衝着他們去的。（面向“樹“組同學）你們同意嗎？

衆“樹“：不同意；

兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒築窩棲息；我們枝葉繁茂，能爲鳥兒擋風遮雨。我們是鳥兒生存的基礎，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。

師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間裏。老師想請教一下，你們是怎樣想的？

生：剛纔鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們去看我們是衝着“鳥“去的，我認爲這是不對的，因爲我們本生也是很美麗的，是充滿藝術感的。

換位整合

師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什麼關係？

生；我認爲樹和鳥應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。

生：我贊成剛纔着位同學的話。我認爲榕樹和鳥是朋友關係，而且關係非常密切。

生：大榕樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大榕樹上棲息爲大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認爲鳥和榕樹是相互依賴的。

師：你不但善於傾聽，而且善於思考。

生：我認爲鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。

生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。

師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！

生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那麼有了小鳥，這畫才更完美。

生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那麼鳥兒就是這個人的靈魂。

師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學們。樹和鳥密不可分，還留着這條線幹嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應該互相欣賞。

師：有了這個認識，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。

（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）

師：你們有什麼感受？

生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那麼清脆動聽。我認爲有了鳥兒，大樹纔會更有情趣。

生：我認爲大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養育着我們呵護着我們，我們應該感謝大榕樹。

生：我認爲這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在爲榕樹塑造靈魂的話，塑造的應該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

生：讀了這段話，我彷彿來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。

生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心裏。

生：但願我也有這個眼福。

生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！

師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛纔，你們已經識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美！！

2、有趣的作業形式

五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，並常以自主活動的方式進行。爲了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館蒐集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由於這些活動多是學生自己選擇的'，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師並不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。

3、生活化的教學內容

面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”爲主，報紙、雜誌及各種單行本都可以作爲重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，瞭解生活、認識生活、學會生活成爲語文教學內容選擇的基本準則。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應爲學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成爲學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在琅琅書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的快樂。