小學語文教學反思範文

作爲一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的小學語文教學反思範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文教學反思範文1

細細品讀全文，美美的情感在心頭盪漾，喜歡這篇課文，字裏行間流露了對祖國的愛。全文共三個自然段，語言優美清新，爲學生的寫作提供了很好的範例，爲學生語言積累提供了豐富的營養。但由於文中二類字較多，所以給部分學生的朗讀帶來了困難。儘管上學期已經學過，但今天的課上學生的朗讀仍不理想。特別是課文的第二三自然段，還需要學生背誦。因此，今天的教學，我臨時改變了內容，改爲背誦指導課。

第二自然段，我首先讓學生自己朗讀，自己想一想怎樣才能以很快的速度背出課文。孩子們很快就發現，可以抓住文中的重點詞語來背誦。即海洋生物

礦產資源海洋動力。經過這一提醒，孩子們很快又發現，這段中，三句句式的類似。相互啓發下，第二段很快就背誦出來了。

然而，相比之下，第三自然段的背誦更爲困難。爲了便於記憶，我和孩子們一邊看圖，一邊運用手勢幫助記憶。天——海——海水——浪濤，孩子們和我一起手舞足蹈。原本枯燥的背誦也變得多姿多彩起來了。

看着孩子們因爲興奮而通紅的小臉，我又不失時機的問道：孩子們，今天，咱們一堂課除了背出了課文，你還學到了什麼？我們還學會了如何背誦。我知道了，背誦可以找出關鍵的詞語，還可以運用手勢來背。

的確，我認爲培養學生的背誦能力既是訓練學生的記憶能力，培養學生的語感、爲寫作儲存的重要手段，又是提高學生智能素質的一個方面。心理學告訴我們，“對信息的組塊或重新組織的過程，直接影響到長時記憶的保持。”因此，我們在教學過程中，要根據課文的體裁，教學的要求，不斷探索學生記憶課文的有效方法。這是減輕學生學習負擔的重要途徑，也是提高語文素質的根本出路。

小學語文教學反思範文2

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩?shy;中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。讚揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。

我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，以感情朗讀、以讀促悟爲主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神：

1.從課題入手，瞭解畫家。

學生是課堂學習的主角，關注學生，教學纔能有所收穫。因此，我在揭題、讀題後，問學生：畫家是怎麼樣的人？學生說：畫家是會?shy;?shy;的人。我追問：會?shy;?shy;的人都能叫畫家嗎？學生笑着舉起了手：?shy;?shy;很本領的人才能叫畫家；?shy;?shy;很出名的人才能叫畫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學生馬上說：書法家。接着學生說出了：科學家、發明家等。短短的談話，爲畫家在學生心目中豎起了不平常的地位，爲下文的學習，爲感受畫家的謙虛，打下了基礎。

2.從“著名”入手，走進畫家。

教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學中，我從“著名”入手，設計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？請你找出有關的詞句。教師隨機板書“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨塗抹”、“輕筆細描”及大家稱讚的話。同時用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說話，進行了語言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話。 通過老師的簡筆?shy;，理解“濃墨塗抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含義的理解，爲感受畫家的優秀品質，再一次埋下了伏筆。

3、從對話入手，讚揚畫家。

正當學生入情入境，認爲畫家的?shy;無可挑剔的時候，教師及時引導：當畫家沉浸在大家的稱讚聲中時，人羣裏出現了刺耳的喊聲，讓學生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然後問：說說你喜歡?shy;？爲什麼？交流後再回到課文，看看戴鬆是怎麼做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學生深刻感受戴嵩謙虛好學、不恥下問的優秀品質，並對戴嵩說出發自內心的戴嵩，你真了不起；戴鬆，我爲你驕傲！同時，讓學生體會到小牧童的大膽率直，敢於挑戰權威的優秀品質。

小學語文教學反思範文3

讓賞識走進語文教學經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關係是平等的在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自己 在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。

小學語文教學反思範文4

這篇課文的處理我是根據新課標中“培養學生的閱讀興趣”爲基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學生的朗讀還用指導嗎？那種發自內心的讚美之情不是老師範讀引出來的，也不是老師強調讀出感情逼出來的。

而是文本、孩子、情感融爲一體時的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來一直追求探索的。在這個片斷的教學中，我收穫到了成功。這樣的閱讀孩子們能不喜歡嗎？時間長了，孩子們自然會愛上閱讀。

小學語文教學反思範文5

新課改的核心理念就是尊重學生作爲生命個體的全面發展，構建高效課堂。就小學語文學科來說，要構建高效課堂就要改變以往單純的知識灌輸，要關注學生獲取知識的過程，關注學生學習過程中的情感體驗，關注學生作爲生命個體在知識與技能與情感的全面發展。這是對傳統教學的全面改革。那麼，如何來構建語文高效課堂呢？對此，我有如下幾點體會。

一、激發學生的學習興趣

皮亞傑說過：“所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”興趣是重要的非智力因素，是學生認知活動的內在動力與推動力量。激發學生學習興趣，實現學生由要我學到我要學的轉變這正是構建高效課堂的前提條件。爲此，我們在教學中要重視語文教學中情感因素的挖掘，改變以往枯燥的教學，以激起學生內心強烈的求知熱情，調動學生參與學習的主動性與積極性。

1.優美音樂感染學生。音樂是一種抒情性極強的藝術形式，以力度的強弱、旋律的起伏以及節奏的抑揚頓挫來讓學生獲取更爲豐富、直觀而生動的感受，帶給學生以美與趣，更具感染性與趣味性。將音樂引入語文教學中，更能展現語文學科的情境性與人文性，更能爲學生展現愉悅而寬鬆的教學氛圍，激起學生參與學習的主動性與積極性。如學習《桂林山水》一課時，我們就可以爲學生播放一段定有壯族民族特色的音樂，以優美而動聽的音樂來激起學生學習的主動性。

2.趣味問題引發學生。學生具有很強的好奇心與求知慾，這推動着學生不斷探索未知領域，解決心中困惑。這正是激發學生學習熱情，引導學生積極思考的重要手段。爲此，教師在教學中要深入研究提問藝術，以富有趣味性與探索性的問題來引發學生的好奇心，激發學生的求知慾，讓學生進入求知的憤悱狀態，激起學生參與探究的激情。

3.生動畫面吸引學生。圖片形象直觀，將圖片靈活地運用於課文教學中，符合小學生以形象爲主的思維特點，不僅可以激發學生的學習興趣，而且能引發學生的想象，讓學生從直觀的畫面中獲取更多的感性信息，這樣更能實現學生對文本的深層次理解與感悟。如在學習《桂林山水》一課時，教師可以收集優美的風光圖，在課上直觀而動態地展現給學生，將學生帶入優美的意境中。這樣的學習是快樂而自在的，是學生所喜愛的。

二、帶着學生走進教材

傳統教學視教材爲經典與權威，教學中機械照搬教材，將教材上的知識點原封不動地灌輸給學生。這是典型的帶着教材走向學生，教師成爲教材的複製者，學生成爲教材的接收者。這樣的教學自然不是高效的。要構建高效課堂就要樹立正確的教材觀，要帶着學生走進教材。

1.樹立開放的教材觀。語文學習的外延與生活的外延相等，因此，語文教學也不能侷限於封閉而狹小的教材空間，而是要將教學的眼光放到寬廣的現實生活中，將各種教學資源整合到語文教學中來，如影視資源、生活素材等，開發校本課程資源、生本教學資源。這樣的語文教學才能緊跟時代的步伐，富有生活的氣息，貼近學生，貼近生活，才能體現學生作爲生命個體的生命活動，促進學生語文素養與綜合能力的提高。如影視資源就是一種非常重要的教學資源，尤其是在學習一些距離學生生活年代較爲久遠的文章時，學生往往難以深入的理解。而教師通過播放相關的影視劇片斷，可以將學生帶入特定的歷史情境之中，帶給學生以真實感。這樣在特定的情境下，學生才能產生最深刻、最獨特的感受，才能感受到文字之外更深層的含義。

2.確立學生主體地位。教材的開發不僅要將學生資源納入其中，在具體的教學活動中也要確立學生的主體性，不能進行單向的機械講解，而是要以學生爲中心來展開教學，這樣才能擺脫以教師爲中心，以教材爲中心的教學模式，而是帶着學生來一起來研究教材，開展教學活動，才能真正將學生帶進寬廣的語文殿堂。

三、引導學生主動探究

高效課堂的重點在於學生的學，而不是教師的教，教要讓步於學。爲此，教師在教學中要轉換自身角色，成爲與學生平等的參與者與指導者，在學生之間、師生之間展開積極的互動，在互動中共同完成知識的構建，讓學生成爲探究的主人，讓學生學會學習。

1.以探索性問題誘發學生探究。新課改倡導自主合作探究性學習，爲此，教師在教學中要少講一些，提出探索性的問題，給學生更多思考的時間與空間，讓學生帶着問題來展開探究，在探究中深入文本，這樣才能使學生產生更多深刻而獨特的見解與感受，從而實現對文本的個性化解讀。問題可以針對主題設計，可以針對寫作結構，也可以針對文中的某一句話或是某一個詞，總要能夠延伸學生的認知，引導學生展開思考與思維就是成功的。

2.以啓發性問題啓迪學生思維。小學生正處於認知的初級階段，受自身基礎知識、認知水平的限制，並不能深入地解讀文本，並不能順利地完成探究，會遇到重重困難。此時，教師要發揮導向作用，以富有啓發性的問題來開發學生的智力，啓迪學生的思維，這正是啓發式教學。因此，教師在教學中要深入學生的探究活動中，及時瞭解學生的思維動態，發現學生的思維障礙，在學生的困惑處提出啓發性問題，以問啓思，幫助學生找到解決問題的切入口，使學生突破思維障礙，能夠透過表面達到深層次的理解。總之，要構建高效課堂就要摒棄傳統的教學觀念與教學模式，認真學習新課改，將新課標所提出的全新教學理念與教學思想運用於教學實踐中，對教學進行全面改革，以學生爲中心，實現語文學科工具性與人文性的統一，構建開放的教學環境，愉悅的教學氛圍。這樣才能激起學生參與學習的主動性，豐富學生的情感體驗，讓學生得到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展，實現高效課堂的構建。

小學語文教學反思範文6

我所執教的是人教版六（上）冊小學語文《唯一的聽衆》，它是一篇新入選的文章，課文寫了一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長爲一名小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位“耳聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。

接到學校給我的上課任務時，我的心是七上八下的，一是對教材熟悉不夠，不用說新教材的六年級，就是老教材的六年級也沒接觸過，一直在一、二、三年段循環，造成在教材的理解上產生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時間的學習補上來的；二是對學生不瞭解，六年級的學生處於一個什麼樣的文本理解能力？什麼是學生能夠自己感悟的？什麼是需要老師適當的引導的？什麼又可以對文本進行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問題我都不能明白，所以在教學設計時，我總是把握不好，兩次試教下來，效果一點都不好，我覺得自己就像課文裏那位小夥子，沮喪到了極點，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負責任的表現，也不是符合我的性格，於是就一次一次的試教，雖然每次都像愛因斯坦小時候做板凳一樣，感覺總是很糟糕，但是憑着那股“屢敗屢戰”的精神，在不知不覺間也還是有點進步了。 都說教學是門藝術，看來我缺少這方面的藝術細胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問題：

一、教學設計缺少大局的理念，所提的問題缺少深度。

好的問題總是能起到“牽一髮而動全身”的效果，而我的問題提出較細碎，這就造成了問答式的課堂模式，學生的理解和感悟缺少自我的觀點，常常是老師牽着學生的鼻子走。沈大安老師說“教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引着他們向前”，我的課堂最嚴重的問題就是眼中沒有學生，只有課件和教案，不會俯下身看學生。因此當我再度回學校上課的時候，我總是不忘提醒自己和學生互動的真實性，學會去關注學生學習反饋，看看學生到底需要教師提供什麼服務，把自己定位在服務員的角色上。

二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導，有時只是爲了讀而讀，而且讀的方式單一，沒有層次，朗讀中缺乏個性的評價。

都說詞不離句，在學生感悟的基礎上，並沒有讓學生帶着自己的感悟回讀句子，雖然個人已經意識到這個問題，但處理上總缺乏藝術和技巧。

三、課堂節奏過於快，總想着自己的教案，而不善於捕捉學生的感悟，抓着課堂的生成爲自己的教學服務，這也足以說明自己在課堂上缺乏應有的教學機智。

這節課的課堂教學設計還存在很多很多的問題，其實這些問題的存在並非一朝一夕的結果，它反映了我在平時課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時，更在反思的自己的課堂，都說“臺上一分鐘，臺下十年功”，正是因爲我“臺下”的功夫沒練好，所以“上臺”時，就漏洞百出，我想，在常態課上下功夫是我今後必須做的功課。

課上得不成功，但是收穫很大，特別是關於略讀教學的，以前總認爲略讀教學等同於選學課文，有時間就上多一點，沒時間就讓學生自己看看。聽了闕老師的評課，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應該做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學習方法的運用，就像闕老師說的是學生學習的訓練場，從這個角度講，略讀教學對學生學習能力的形成更爲重要。由己及人，可能很多老師對略讀教學存在很多的誤解，特別是我們學校，大家課務多，很多高年級的老師都沒來參加活動，因此，我們很必要在學校開展一次略讀課文的專題教研活動，一來是爲了使培訓面更廣，二是爲了使自己對略讀教學有更深刻的教學。

活動雖然結束了，但它留給我們的思考遠遠沒有結束，磨練使人痛苦，更使人成長。教學就像是永無止境的攀登過程，在這個過程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收穫，在這個過程我也領略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感動。

小學語文教學反思範文7

《鄉下孩子》全文用兒童詩的形式描寫了農村孩子的快樂生活，讀來清新舒暢，是一篇孩子樂學的詩文。別看這篇詩歌內容短小，可是要真正的做到讓學生學懂、明白，可就不太容易了。課文內容雖然短小、優美，可要仔細琢磨起來，東西還不少。教學中我以“讀”爲主，在我的引導和解讀中，讓學生在讀中感悟鄉下孩子在生活中的各種趣事，以及他們善良、樸實、聰明和能幹。創設各種不同的情況讓學生展開想象的翅膀，發揮各自想象，激活課堂氛圍，發展學生的創新思維，突破難點，理解課文內容。例如：“曾是媽媽懷裏歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。”讓學生閉上眼睛想象自己躺在媽媽懷裏是怎樣一種感覺？趴在爸爸背上去野外遊玩又怎樣一種感覺？學生爭先恐後的說“幸福、溫馨、快樂等”，也通過學習學生了解了鄉下孩子的生活是多麼的幸福。在這一節課我覺得課外拓展還不夠顯著，這一環節今後還得加強。

讀第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“編故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然後抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閒暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中！這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及裏地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。於是我趁熱打鐵指導學生讀好最後一節：“哦/鄉下孩子/生在陽光下/長在曠野裏。”通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，學生們體會到了農村的廣闊與前途的光明。老師講得再多，也不會比課文本身更生動更形象，不如老老實實指導學生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，迴歸到語文的本位上來。”

反思可以促進教學，可以更好的服務學生。

小學語文教學反思範文8

一、有效教學應從導入開始

教學環節的設置要爲課文服務，當然也包括開課伊始的導入環節。在設計本節課的導入環節時，我想從學生的假期生活引入，調動學生的參與積極性。問：“同學們，假期中你都去哪些地方旅遊了？你認爲那裏最有趣、最好玩的是什麼呢？”學生們都爭着舉手發言，起到了調動學生積極性的效果。但是王老師指出，導入設計要爲新課學習服務，要直切教學內容，增加思維含量，可以直接問：“同學們瞭解黃山嗎？”這樣學生可以很清楚地感受到這節課要學跟黃山有關的課文，把自己在書上、電視上或者聽說的內容與大家交流，教師再渲染黃山之美，板書課題，思考：“讀了課題想說些什麼？”讓學生帶着疑問去讀課文，同樣可以起到調動積極性的效果，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。

二、識字環節提倡自主，關注差生。

進入二年級後，要充分考慮學生的識字基礎，把握好重難點，關注學困生的掌握情況。

二年級學生要開始寫話，同音字和形近字常常讓他們混淆，出現錯別字，必須在平時的課堂上就訓練紮實。所以，我在識字環節上直奔學生容易讀錯的“天都(du)峯”和“胳膊(bo)”,並加入了“我能分清”的環節。但是呈現方式有些單調，認識生字部分可以讓學生自己觀察後，提醒其他同學，還可以讓學生接讀課文檢查生字的掌握情況，而不僅僅是開火車。細想一下，有時爲了節省時間快點進入閱讀環節，自己確實有點倉促，不敢放手。

三、閱讀目標要高，落實策略要在學語習文上落腳

本課的教學建議中提出“本課圖文並茂，學習本課應在培養學生觀察力和想象力的基礎上激發學生的好奇心與求知慾，注意引導學生自主學習、探究學習，可採用看圖學文的辦法教學。”所以，從黃山奇石的“奇”入手，讓學生看圖理解課文內容。比如：在學習“仙桃石”時，我讓學生自讀之後，再看圖思考“爲什麼叫它仙桃石而不叫桃子石？”“爲什麼是“飛”下來，而不是“搬”上去的呢？”併發揮想象，“你認爲仙桃石是從哪裏來的？”學生有的說是孫悟空扔下來的，有的說是神仙留下的等等。

此環節的不足之處就是朗讀指導的層次不清，形式有些單一，圖畫處理太倉促，想像環節學生說的太少，應該讓學生多說，纔能有助於理解課文。

四、適當拓展，發揮學生想象

新課改要求教師要有一顆慧心，鼓勵學生敢想敢說。於是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組討論交流之後，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生說道：“我從小就喜歡兇猛的獅子。那兩隻大獅子，一直伸着爪子，一直張着血盆大嘴，你爭我奪的搶着一個漂亮的繡球。”再比如：“一隻雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望着銀盤似的月亮，它心想，我怎麼把它吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，梳着長頭髮，坐在平臺上，優雅地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環節使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成爲了他們可以盡情想象和創造的樂園。

我深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。

一堂教學展示課的探究過程就是對自己綜合教學素養的洗禮。連續四天熬夜到凌晨，翻閱了30幾份不同的教學設計，再加上王瑩老師的點評，使我的思維漸漸明朗。在今後的教學中，我將認真研讀教材，充分把握教學目標，精心設計教學步驟，找準的語言文字的訓練點，切實提高學生的語文素養。

小學語文教學反思範文9

根據歸類複習的內容，我準備了一堂“修改病句”複習課。這節複習課的教學目標是通過修改病句進行句子訓練，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準確地修改病句；提高學生的分析、判斷能力，發展思維。這堂課的可取之處表現在：

一是瞭解了修改病句的一般步驟，首先要理清句子所要表達的意思是什麼，然後找出句子的病因，再“對症下藥”，最後還要檢查修改後的句子是否通順，意思有沒有違背原意。

二是明確了幾種基本的病句類型。

重現複習冊和單元測驗卷及相關練習題病句修改，學生再次瞭解了病句的幾種基本類型：成分殘缺、語序顛倒、重複囉嗦、搭配不當、用詞不當、前後矛盾，分類不當和表意不明等。在此基礎上，掌握修改方法。如成分殘缺———加（體育課上，有的打球，有的跳繩……）重複囉嗦——刪（我買了鋼筆、尺子、橡皮和文具就急忙趕回家去。語序顛倒————換（氣象小組的同學每天都記錄並收聽當天的天氣預報）……

三是開展多種形式的練習，讓學生具有辨析與修改病句的能力。

如下面句子沒有語病的是（）

A、這次數學考試，全班同學普遍成績提高了。

B、小剛的肩頭被沉重的擔子壓得喘不過氣來。

C、經過醫生的精心治療，爺爺很快就恢復了健康。

D、儘管天氣多冷，亮亮每天早晨都鍛鍊身體。

再如選出下列句子中沒有語病的一句（）

A、繼北京奧運會之後，在21世紀初又舉辦了一次全球盛會——上海世博會。

B、爲了防止校園安全問題不再發生，各個學校都加強了安全保衛工作。

C、予人玫瑰，不僅今天手留餘香，而且明天還有可能得到別人回贈的一座玫瑰園。

D、我們要把改善民生、保障民生、關注民生作爲一切工作的目的和出發點。……

這節課也有些遺憾，雖然通過形式多樣練習，學生有參與熱情，但是城中村的學生平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練，以至有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改亂選的現象。

小學語文教學反思範文10

《水鄉歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩有三小節：第一小節寫水多，說明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞；第三小節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。詩歌抓住綠水清波、白帆如雲的`特點，給我們勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每一小節的開頭都採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，與我們的柳州山歌比較接近。

教學時，重點是指導誦讀。在朗讀訓練中，引導學生領會詩歌內容，感受詩歌意境。在理解的基礎上，指導學生讀出節奏，讀出韻律，讀出感情詩歌每一小節開頭，都採用問答的形式，迴環復沓，讓學生分角色對讀。問句富有情趣，要讀得活潑，答句簡潔明瞭，要讀得更定。每小節問答後面都是具體描述的句子，引導學生緊扣答句的內容，結合插圖，讀懂句子的意思，感受水鄉的景物特點，練習有感情地朗讀。讀熟課文後，讓學生回憶柳州的山歌，有的學生馬上說：“我會唱，我會唱……”有的乾脆唱了起來“哎……什麼水面打跟斗咧，嘿了了羅……”我說：“你們能不能歌詞改一改？把《水鄉歌》當成我們柳州的山歌來唱？” 學生們興趣高漲，馬上操練起來，在老師的指導下，終於改成了“哎……水鄉到底什麼多咧？嘿了了羅。哎……水鄉里面水最多咧嘿了了羅。千條渠來萬條河咧嘿了了羅，池塘一個連一個咧，處處綠水蕩清波羅……”。先師生對唱，然後分男女生對唱。並希望回家唱給父母聽。最後把剛學到的知識運用到生活中，讓學生做小詩人，仿造課文形式讚美本地的方方面面的“多”。

本課的教學，體現了語文學科的工具性、人文性的統一，語文課與音樂課的整合。做到以讀爲本的教學策略，讓學生多讀書、讀好書，用多種形式來讀課文，體現了閱讀教學的三個層次：感悟、積累、運用。在“感悟”“積累”過程中，發揮學生自主性，突出以讀爲本，在讀中去體驗，去發現，去感悟；在導讀環節中，注意教師在課堂上的角色，既關注低年級段的閱讀教學要求，又注重讀的層次性；在“運用”方面，讓學生做小詩人，仿造課文形式讚美本地的方方面面的“多”，內容接近小學生的生活，共同讚美幸福生活。

小學語文教學反思範文11

《中華少年》是小學語文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白以新時代中華少年的視角激情讚美了祖國，抒發了作爲中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。

由於課文是一首詩，詩歌偏重於抒情，許多詩句比較凝練，包含的知識較爲豐富，在表達上也比較含蓄。教學這首詩時，我重點引導學生分角色、表演朗誦課文。要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情是教學的難點。所以，我讓學生四人一小組練習按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然後每一小組讀一個小節接讀整首詩，同時讓他們小組競賽，讀完以後我進行評價，當然是以鼓勵爲主，並且讓學生互相評價。

教學中，讓學生展示課前查找和本文有關的歷史典故、傳統風俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學生充分的交流彙報機會，激發了學生的濃厚學習興趣，有助於學生對詩歌情感的把握與感悟。通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。

但因學生的課前預習做得不夠充分，對詩的理解不夠到位，也不夠深入。例如：學生因爲時代原因，對祖國榮譽、愛國情懷理解的都不是很深刻，後面要想他們讀出自己的滿腔熱情，開課的導入就至關重要。而我出示圖片，深情地訴說並沒有很好的激發起學生學習這篇課文的興趣。

小學語文教學反思範文12

《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"在教學中，我時時刻刻關注這一理念，儘量用這一理念在課堂中教學……《小小的船》雖然是一篇老課文，在今天它踩着新課程的鼓點，帶着新理念走進課堂，經過一番推敲，上完了這節課，我覺得頗有感悟。

一、走近生活，創設體驗情境

作爲一位語文教師，我們要樹立大語文觀："生活處處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去。"爲了實現語文的生活化，我讓學生交流平時看到的月亮是什麼樣的？"一石激起千層浪。"一隻只小手"唰"地舉起在桌子上，有的說："我看到的月亮像豆芽""像香蕉""像月餅""像大玉盤""像吃飯時用的盤子""像小乒乓球""像個半圓""像眉毛"……學生的答案千奇百怪，這些都是學生已有的生活積累，極大地調動了學生的學習興趣。

二、關注學生，成爲體驗的主人

"學生是語文學習的主人。"學生在教學過程中是積極，主動的參與者，我們應該讓學生在新語文課程所營造的廣闊的空間中自由翱翔。。。。。。爲了完成學生在聽讀中識字這一目標，我讓學生在自由讀課文時圈出自己不認識的字，然後讓學生採用自己的喜歡的方式識字，瞧：有的組成四人小組同來學習，有的小老師在考小夥伴了，有的在拼讀音節呢，有的在畫畫。其中一位同學畫了一顆大星星，裏面寫個"星"，還有的同學畫上一隻小船，然後告訴小夥伴，這是"船"，更有意思的是一位同學畫了只月亮，並給它加上眼睛和嘴巴，然後告訴老師，這是"月"字，月亮的眼睛就是"月"字中的"一"，月亮的嘴巴就是"月"的第二"一"。看，學生們學得多有意思，我真爲他們感動。

三、活動多樣化，豐富體驗的方式

在教學中應可能地讓學生動口、動手、動腦。在教學這一課時，我讓學生唱兒歌，表演兒歌，畫畫兒歌，想象描述兒歌……學生在多種角色體驗中獲得新的感受。

四、重視體驗，讓個性飛揚

在教學時，我注意引導學生用心去思考祖國語言文字，用"心"去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。這種體驗，不是教師強加給他們，而應引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。在指導學生朗讀課文，美美地讀課文，熟讀成誦時，我鼓勵學生髮表議論，用個性化的語言發表見解，有的同學說："小小的船兒兩頭尖，這句可美啦，尖尖的兩頭，就像我的保鏢，在保護我的安全呢？"有的說："彎彎的月兒小小的船多美啊！"有的說："我在小小的船裏坐，可舒服啦，可以盪鞦韆，可以翻跟斗，可以搖來搖去。"有的說："在小船上還可釣魚呢！"有的說："丁丁坐在彎彎的月兒小小的船裏多幸福啊！我也想坐一坐。"有的說："閃閃的星星藍藍的天真美啊，一顆顆的小星星就是一隻只的小金魚呢！"有的說："閃閃的星星就像一塊塊金光閃閃的金子呢。"……

學生你一言，我一語地展開議論，聽着這充滿幻想、天真可愛的童言，我好像捧着一顆顆鮮活個性的童心，陶醉在孩子們天真，爛漫的世界中。

小學語文教學反思範文13

經過bpmf的教學，讓我感觸較深的一點就是肢體語言的運用，這也是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學一學。

事情緣起是我爲了讓學生更好地記住字形而要求學生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時很多小腦袋都開始動起來了，也舉出了很多有意思的例子。這時，我們班一個小朋友站起來說：“老師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來。”多有意思的想法啊，我立刻請他上來表演。他就用自我的肢體來比劃出字母的形狀，贏得了班級其他小朋友的掌聲。我以前想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施。這天，我的學生他們自我發揮了想象力和創造性，給我的課堂帶了活力。經過那位同學的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自我的座位上比劃起來。我想，自我實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的更能到達良好效果。

受到小朋友的啓發，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不再用語言來提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白了。在我做這個手勢時，他們便明白我的意圖。我想，無論在教學上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂而不爲呢？

小學語文教學反思範文14

《四季》的教案是在網上一篇教案的基礎上根據我們班的實際狀況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標的設計和達成，體現了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。

課文比較簡單，透過四季中典型事物爲代表來體現四季特點。在這個基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不一樣特點的事物，運用到兒歌中自我編一編兒歌。學生表現地比較用心，並且也有佳句出現。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說：‘我是夏天。’”，“秋葉飄飄，它對秋遊的小朋友說：‘我是秋天。’”。孩子都能把自我的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時，更是加上了自我的動作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自我的小肚子挺起來，把“頑皮”展現地淋漓盡致。

《四季》教學完成後還進行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成績還能夠，但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因爲粗心而出現題目的錯誤。還是有幾個孩子因爲“左右”不分而被扣分，包括幾個平時個性認真的孩子。在辯音題中，強調過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會失分。總結了一下，最近感覺上課學生注意力比較不集中。而自我好象又過於強調讓孩子遵守課堂規範，往往停下課去強調，打亂原先的上課節奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來，光靠老師的強調，想孩子們自我構成自覺性，在短時光內，在無任何獎勵的狀況下，看來還是行不通的。

小學語文教學反思範文15

今天上完課，一種愉快的感覺油然而生，這種久違了的感覺真好！原本設想上這課用多媒體手段教學會比較好，沒想到臨時沒調整過來，所以改用了別的教學方式，始料不及的是效果出奇的好。

一上課，我就讓學生邊看詹天佑的圖象邊結合預習時收集的資料談自己對他的初步印象，再讓學生找出作者是如何看待詹天佑的（即中心句“詹天佑是我國傑出的愛國工程師”），進而抓出關鍵詞“愛國”、“傑出”，然後圍繞這兩個詞逐步分析開去。這樣，給學生以條理明晰之感。

爲了讓學生充分領會詹天佑的傑出，在教學“開鑿隧道”和“設計人字形線路”時，我採用了提問法、繪圖法和演示法。五自然段我設計了這樣幾個問題：1、詹天佑採用了幾種開鑿隧道的方法？是哪幾種？2、爲什麼採用不同的方法開鑿？這兩個問題不難，但一定要細細讀書才能完成，這樣，學生有能目的地讀書了。然後我激勵學生，詹天佑早就將隧道修築成功了，你們能將這兩種隧道的開鑿方法用簡圖表示出來嗎？看哪個學習小組畫的簡圖美觀實用。只見學生讀的讀、指的指、畫的畫，我巡視了各小組的成果，發現有個通病：表示開鑿方向的箭頭大都畫在山腰，還有些小組兩端的箭頭沒對齊。我把各小組的畫貼在黑板上，讓他們的彙報員說出自己這樣繪製的理由，他們結合課文都談得不錯，我表揚了各小組合作成功，孩子們都喜笑顏開，這時我話鋒一轉：不過我看孩子們都不能當工程師呀！他們面面相覷。我說，原因就在你們的示意圖上，看你們能不能找出來。隨着我們眼神的暗示，他們很快找出了原因所在。我說，上一自然段中，詹天佑是怎麼要求工作人員的？他們再次將“我們的工作首先要精密，不能有一點馬虎。‘大概’、‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口。”讀了一遍，我相機說道：“是呀，如果工程人員畫圖有半點馬虎的話，就會給工程帶去不可估量的損失，你們說一個小小的箭頭的位置關係重大嗎？”孩子們都凝重地點了點頭，“所以我們平時一定要養成細心的好習慣！”

有了上一段的學習，孩子們的學習興趣很高，因此我提出了既要畫圖又要實物演示的要求，有了上次的教訓，這次他們將每一個細節都考慮到了，看到他們的認真勁，我心裏真甜。出乎意料，他們在實物演示時，利用了手邊的文具盒、橡皮等小東西，演示的時候還加上生活的講解，整個這段我一點也不用另講了。在玩中，他們充分領略了詹天佑非凡的才智，深深被他的愛國精神和傑出才能所折服，更因他爲國爭光而揚眉吐氣。我相信，科學的種子、愛國的種子已經撒在了孩子們的心田。

我爲這堂課的成功喝彩！