七年級語文教學工作反思(6篇)

在充滿活力，日益開放的今天，我們要有很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編爲大家整理的七年級語文教學工作反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

七年級語文教學工作反思1

一、初讀，感受文章的語言美

“三分文章七分讀”，語言優美生動的美文更需要通過吟詠朗誦來傳情和悟情，使學生在潛移默化中培養語感，提高審美能力。所以我放手讓學生進行自主品味與朗讀。(下文爲發言摘錄，朗讀略。)

師：宗璞描繪紫藤蘿花的筆觸細膩傳神。通過剛纔的自由朗讀，相信大家一定有許多美的體驗想要彼此分享。現在就請大家踊躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，並說說你這樣處理朗誦(重音、語調和語速)的理由，可結合語句所寫的內容、運用的修辭手法、字詞的內涵作用等來談。其他同學閉目聆聽朗誦者爲你帶來的“花之歌”，並在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開的圖景。

生1：……我認爲要重讀“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧!”中的“挨”、“接”、“推”、“擠”四個字。因爲這四個字形象而生動地寫出了花的繁盛。“挨”、“擠”二字讓人不禁浮現出花多得一朵和一朵緊緊地貼在一起，連空隙兒都找不到的畫面;而“推”、“擠”二字將紫藤蘿花寫活了，彷彿一羣孩子在互相打鬧。賦予靜的花以動的美感，表現了作者對花由衷的喜愛與讚美之情。

生2：我認爲“好不”二字也該重讀，以突出花開之鬧，另外，整句話讀時應帶有一種歡快的感情。

二、細讀，探析文章的思想美

紫藤蘿花引起了作者對生命的思考，鼓勵了作者生活的勇氣，安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己的細膩與愛心在體查物情，品味景物，但這也正像是花兒在對作者說話。所以，在探析文章的思想內涵時，索性變換一個角度，讓學生想象花兒訴說的心情故事，挖掘出文章深層的蘊涵來。(起初學生不太打得開思路，我作了適當的引導：如說說陽光，說說心情，說說生與死，說說得與失，說說幸運與不幸，說說理想與現實，說說昨天、今天和明天，說說小生命與大生命等等。)

師：《宗璞散文選集》序言中說：“花美在精神，精神是要人用心去感受的。”作者從紫藤蘿花兒那裏得到的啓示和鼓舞其實也正如花兒在對作者說話。現在，我們也來叫醒心靈的耳朵，去傾聽這富含啓迪的“花開的聲音”，你，“聽”到了什麼?

生1：我彷彿聽見花兒告訴我，生命長河如此生生不息，昨日早已流去，無法更改，何不用一顆樂觀積極的心把握今天呢?

生2：我認爲花與人遭遇到的不幸或許也是一種幸運：經歷過桎梏的紫藤蘿花更懂得珍惜綻放的機會。經歷過苦難的人才更會珍惜生活的浪花。所以不幸與幸運並不是絕對的，我們要樂觀地看待一切不幸，用快樂去改變它，這就是我所聽到的“花開的聲音”。

生3：我聽到花兒說，花開正是爲了花落，花落也是爲了花開，生是無盡的。花開一季，雖短暫，已在幸福中鑄就了生命的永恆。

三、品讀，詩化文章的啓迪美

在領悟文章內容的基礎上，考慮到作者是以詩意的筆調來寫這篇散文的'，所以我設計了本堂課的第三個教學環節──要求學生將自己對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩。這一環節的設計既有利於學生對文本的深入領悟，又能夠促進學生創造性思維的發展。我根據揚州最近的熱點話題，創設特定的情境使學生自然地進入“角色”，激發起創作的熱情和興趣。

師：這些日子以來，韓冰，一個生如夏花的女子，一個患胃癌已至晚期的女子。毅然決定捐出自己的眼角膜和遺體。她在即將走完她年輕生命的時候，走進了每一位揚州人的視野，走向了每一位揚州人的心靈深處。她就像宗璞筆下的那一樹紫藤蘿花一樣，美麗，堅強，開朗。近期學校團支部準備去探望她，祝福卡的封面已經繪製好了──一樹燦爛而不見盡頭的紫藤蘿“瀑布”，現在就請同學們將你對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩，作爲內頁的祝福感言送給她。讓韓冰也來聽一聽那紫藤蘿“花開的聲音”。

七年級語文教學工作反思2

學校進行的成功教學法如火如荼，七年級語文組也在努力嘗試，反覆學習，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生爲主體的教學思想，樹立起以教師爲主導學生爲主體的新的教學理念，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。現將近段時間工作總結如下：

一、課前充分準備 。

1、導學案的編寫。

本學期以來，備課組精誠協作、集思廣益，於每週二、週三集體備課，突出重點，抓住知識點。共同備出下週一周課程的導學案和課件。開學至今，七年級備課組一直堅持使用導學案，學生已經熟悉並能很好地配合老師使用導學案。

2、備課既要備教材也要備學生。

在教學中，我認識到要想打造高效課堂，必須對本堂課的目標、內容、重難點、活動設計有細緻的考慮和計劃。而且對學生的學習能力、知識的掌握程度、學生可能遇到的困難有充分的預見。要經營好語文課堂，語文教學也不能侷限於教科書，而應融入生活、走向社會，因此教師必須走在學生之前，自主學習，不斷提高自己的學識修養，以便更好地引導學生進行彼此間對話、交流。並且在上課前進行二次備課，根據班級學生的學情、學風等實際情況對導學案進行二次修改，加入一些個性化的設計或者活動。

二、課堂發揮學生的主體作用。

教學中，備課組堅持使用成功自學、成功合作的學習方式，充分體現學生在學習中的主體地位。我們在教學過程中徹底轉變觀念、轉換角色，把課堂的大部分時間交給學生自己支配，讓學生自主學習，合作探究，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

課堂上，鼓勵學生把自己的學習成果和大家共享，課堂的氣氛就很活躍。通過自主學習，合作探究，讓好學生帶動成績稍差的學生，成績稍差的學生通過聽別人學習成果完善自己的學習內容。我們還儘量使課堂語言豐富化、幽默化，讓學生對語文感興趣，有時還讓學生參與形象的表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從而也體會到合作的重要性。

三、課堂深入挖掘課文。

通過前一段時間參加的爲期三天的`20xx年河南省優質課評選觀摩學習，《列夫。托爾斯泰》對課文的挖掘深入，很實在。讓我記憶猶新。學習回來後在語文組進行了分享、探討。改變教學方法，改進教學思路，注重對課文字、詞、句的深入挖掘，注重精要語段的分析，能培養學生的閱讀理解能力，啓迪學生舉一反三能讓在讀書上求得一個新的飛躍。通過讓學生讀書、品味課文、品味句子深入理解課文，這樣收到事半功倍的效果。

四、積極開展聽評課活動和公開課活動。

七年級備課組老師積極參與互相聽課活動，互相吸取經驗，並汲取別的老師成功的教學方法，不斷總結，應用在自己的教學中。

陳老師的《蟬》語言清新灑脫、導入語言柔美、有趣，激發學生興趣，陳老師隨文學習的教學方法運用的遊刃有餘，讓學生髮現不認識的字，將字詞的學習貫穿於整個教學環節中，文章欲揚先抑的手法講解地深入淺出，水到渠成。

開學將近三個月的時間，在成功教學法的摸索、使用、反思中也存在一些困惑：

1、在成功自學中，是自學一道題明確一道題的效率高？還是自學兩三道題一起明確，效率更高呢？

2、學生的自學時間如何把控？

3、在成功合作中，七年級大部分學生能投入合作，如何讓學生全部參與到討論中，而不是趁機說廢話？

4、小組合作組長肩負怎樣的職責？組長如何安排？

教學改革任重而道遠，我們會一如既往地抱着虔誠的學習者心態不斷摸索、不斷創新，爭取將語文組近幾年使用的“四步教學法”與“成功教學法”融合，取長補短，創造出更高效的教學模式。

七年級語文教學工作反思3

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啓發之處，有不足之處。

聽課老師指出本堂課的優點是：重難點突破較好;環節設置到位。缺點是：問題設置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學生無所適從;老師在導入、教學環節銜接方面還應講究些藝術性，小結時要有針對性地突破重難點。

經過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學中存在的不足。

首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖設計一個個框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最後到達我的預定目標。這對於學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。

其次，新課改強調自主、合作、探究的學習方式，這有助於培養髮展型、學習型的.人才。可我在教學中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學生。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識爲主要任務，而應激發他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。

再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結果只學到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，並不在於它新穎不新穎，而在於它適合不適合教材和學生。最後，我還感覺到自己的知識結構已經不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，瞭解他們的想法和需求也是今後工作中不可忽視的方面。

總之，開課、聽課、評課，這一系列的教研活動對每一位教師，特別是對青年教師是大有裨益的。我希望這一活動開展得更有活力，更有針對性，營造出更加濃厚的教研氛圍。

七年級語文教學工作反思4

“失去太陽時，你如果哭泣；那麼，你將會失去羣星。”泰戈爾是如此的睿智；

但，同時，寫出《人類羣星閃耀時》的茨威格如是說：“勇敢是處於逆境時的光芒！”

時光匆匆，又一個學期過去了。面對過往，心情明暗交織，百感交集，正如那滾滾東逝的富春江水:“從流飄蕩，任意東西。”一切難以回返……

抱着遺憾與希冀開始的新學期，尚未完全調整好自己，一切就不由分說地開始了。因爲各種煩亂思緒，自己仍處於混沌和矇昧之中，不知不覺被情緒消耗了一些精力。但是，仍然可以說，在教課方面，自己沒有懈怠，講課效果也是處於穩步上升進步期的。每一課都是經過自己多次品讀、翻閱教參，乃至查閱網上資料，再思考形成教學方案的。特別是面對八中的展示課，我是費了很大的功夫去做課的，也在這種準備的過程中，在同事的協作下，進行了不少有益的總結、並進一步提升了講課的能力。

具體來說，回顧教學：“好的設計等於課堂成功了一半。”在備課與教學設計方面，自己關注了逐詞逐句的文本分析，而且從新版教參中吸取到不少好的設計思路；但距離自己渴望的“創新與紮實”相結合的境界，還是有一定的距離。更有希望達到像很多名師那樣，縱覽全局、大開大合地把握文本，設置有深度而新穎的教學版塊，提綱挈領地把握文本的核心教學價值，實施多樣靈活的教學步驟，從而達到最優的教學效果。例如，王君教《老王》，就設計了分析“老王的活命狀態、楊絳的活命狀態和活出高貴的生命”三個板塊，層次清楚，高屋建瓴地梳理清楚了文本透露出的深層意蘊！而爲了讓學生設身處地理解二人的生存處境與關係狀態，她又設計了多種形式的朗讀，使文本與生活鏈接，與學生的情感生命滲透，發生微妙的“共情”反應。也同時變枯燥的品味結尾句爲學生樂於接受的學習形式。又如一位老師講《河中石獸》，就設計了幾個錯誤的句子讓學生髮現，並糾正，從而轉換重點句的翻譯方式，使學生印象深刻地掌握；又引導學生探討尋找石獸方法的優劣，發現幾種人的性格特徵；並且在最後拓展到了發現旁觀人羣的侷限性，更把“衆”這個概念遷移到更多名篇的形象中去，從而生髮拓展，教會學生舉一反三，連帶思考，由分析典型人物到一類人物的挖掘——這纔是語文學習的深化。整堂課圍繞“發現”這個關鍵詞，統率整節課，使課堂線索分明，使學生學有所獲！同樣的高效課堂還有肖培東老師的很多課……反觀自己的課堂，仍以中規中矩爲多，沒有太多的深入思考，僅僅滿足於教會這一課的知識點，而沒有更多的貫穿語文學習能力的綜合提升，尤其是怎樣引導學生思考文本的能力的培養，仍需進步。

在講課方面，雖然被學生讚譽語言優美、富有詩意，但同時自己太過內斂，爭取在課堂上更放開一些，自信一些，讓自身對文學的激情與熱愛感染到每個學生，讓課堂成爲情感滌盪、交互生髮的美妙之地，儘量讓學生處於一個預設的“教學情境”（如李吉林在《潺潺清泉》所闡述的那樣）中，如王崧舟講《爸爸的花兒落了》那樣，爲之深深動容，感動莫名！同時，講課需要更注重聯繫學生生活，考慮其年齡特徵，從其理解力出發，深入淺出，用更爲靈動的語言、（而非太專業化、艱深的語彙）調動其生活經驗，提升其深層次的品讀理解能力。同時也讓課堂的邏輯性更強一些，減少隨意問答，強調嚴謹與收效！

在課堂調動學生積極性方面，我做了一些有益的嘗試，如小組回答問題積分法，但缺乏長期系統的規劃與堅持，收效不能始終如一。在課堂管理方面，還是比較注重關心每個學生的聽課狀態，但有時稍有嚴厲，提醒方法稍有單一，不能使每個學生都心悅誠服——需要我課下做更多的溝通和了解工作，例如“談心”，來徹底從根源上促進學生的學習自主能動性。但在課堂筆記督查方面，仍需加強檢查，並採用合理措施來促進。比如課堂筆記評比，也可加入小組積分制度中。

在語文學習方法的引領方面，我可以進一步發揮自己的朗讀特長，想辦法促進孩子的朗讀積極性，使其深切感受文字的`魅力，從而在朗讀中愛上語文。還有嘗試在黑板上做批註，教會孩子咬文嚼字。畢竟，讀寫思的結合始終是最有效的方法。

在佈置作業方面，我需要加強趣味性作業和分層作業設置，以及實踐性的作業，以促進其學習興趣。背誦作業可以繼續採取家長打卡制。

在課餘活動方面，繼續進行多樣化的語文活動。如朗誦、演講、辯論、聽寫大賽等。從改革後的期末考試即可看出，現在的考試注重語文基本實踐能力的培養，如一些應用性文體的考察、對聯知識等，所以，讓語文學習生活化，多進行一些實踐能力的訓練非常重要！

在作業批改方面，減少抽查比率，儘量全改，督促及時訂正。更加註重引導學生做題時的審題意識的培養、批註關鍵詞、概況等。

在管理方面，需要進一步培訓課代表和小組長，採取小組競爭制，以生教生，生管生，來提升管理效率。以及讓某些有積極性的同學負責若干同學的制度。

在複習方面，繼續採用生問生、生自己總結、出卷等學生感興趣的機制，進一步精化要求，細化步驟，以期良好結果。更加系統、有針對性的複習、測試、反饋、訂正。

在與同事配合方面，需要多真誠溝通、增進互相理解，付出友愛與關心，學習用教育合力取得大的能量。比如，取得班主任、副班的支持，開展讀書角、語文角的建設。

在與家長配合方面，以自己的知識、能力、胸懷、素養來多不失時機地巧妙的教育與影響家長，取得其真正的信任與配合。

在取得領導支持方面，更加體諒領導的不易，多真正從學校利益出發，少考慮個人收穫，以高黨性、嚴要求、高標準促進自我成長，配合領導工作。

在課外閱讀方面，可以從改革中看到，中考也必將更重視閱讀理解的根本語文素養，隨着“大閱讀”時代的來臨，閱讀將是提分的最重要法寶！必須配合閱讀老師，雙管齊下，抓好閱讀！

在最重要的心態調整方面，繼續感恩：感恩師長、同事、學校、學生；知足常樂，過好生命中每一天！學會樂觀、積極！學會付出愛，學會換位思考。

總之，就是要把高目標落實到每一個具體的行動中來，每天進步與反思，自己鼓勵自己，縱馬揚鞭，做好馳騁萬里的準備；矚目星空，更要腳踏實地，篤定負責的耕耘在教學田地。

雖然我暫時處於艱難階段，但我相信，遭遇挫折時也正是“提升逆商”時。正如戰略家司馬懿所做，忍耐與堅持導致走向理想。人生的考驗來了，看我能否堅強地挺過來，相信自己終能跨越曾經幼稚可笑的自己，獲取成功。因爲，人會謹記：只要自己永不放棄，就能上下澷溯、不斷遊弋，探索教學的藝術性，漸漸抵達教學的佳境！成爲真正的自己。永遠記得，你最珍貴！永不服輸！

心的裂隙正是光芒照進來的地方！

——後記

七年級語文教學工作反思5

欣然走過20xx，七年級上期已近尾聲，下面對本期教學從幾個方面反思。

一、對新課程理念及學生的學習方式的反思。

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作爲一種精神貫穿於課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。根據這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：

第一，自主性。課程標準強調，語文學習是學生的個性化行爲。在課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成爲主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激;學生以自己已有的知識、經驗爲基礎，對新的'知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因爲新知識經驗的進入而發生調整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟於事，所以，乾脆讓學生根據自己對課文的閱讀結合課後所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。

第二，合作性。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由於原有知識積累和生活經驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉;我經常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。

第三，探究性。教學過程就是在教師的引導下學生髮現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成爲一個發現者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作爲探究的對象。國慶假期的作業就是通過各種方法，比如社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。

語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，因此，我個人認爲，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學習。

二、對學生語文的自主學習的習慣與能力的培養的反思。

本期以來，我合理分配每天學習任務。把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，並堅持當天的任務當天完成，無論如何不能給自己以任何藉口。比文言文的背誦，詩歌的聽寫，默寫等等，我都要求他們必須當天完成。

其次，我教會他們必須要合理規劃。每天的時間。把必須完成的工作儘可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣，什麼時候做其它事情，什麼時候要看語文，教會他們懂得合理按排時間。

第三，按照既定的時間表行事。學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。因此，每次考試前，我都要求他們必須要有一個明確是時間表。

另外，要懂得及時複習。爲了使學習有成效，應該養成及時複習的習慣。研究表明，及時複習可以鞏固所學的知識，防止遺忘。考試的時候尤其要跟他們強調這一點。

還有，教會學生懂得向自己提問。不時地向自己詢問"是什麼"、"爲什麼"、"怎樣做"等問題，是集中注意力，激發學習興趣和發現薄弱環節的好方法。

最後，還要懂得向他人提問。在學習中碰到疑難問題，要及時向教師和同學請教，無論你認爲自己的問題是多麼簡單、多麼微不足道。在這一點上，我要求班級裏面學習小組，學習成績比較薄弱的同學每天必須向下班級的科任老師提出自己不懂得的問題。

當然，養成做筆記的習慣也是非常重要的。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結、歸納問題，加深對學習內容的理解和記憶，又可以把學習內容中的重要記錄下來，便於以後查閱和複習。

語文是精深博大的，本期在一些方面帶領學生作了一些有益的嘗試，當然還有許多不足留在後階段努力更正。

七年級語文教學工作反思6

此刻的七年級教材，與小學的銜接不是那麼緊密，有點給人另起爐竈的感覺，再加上十多年來我們的小學都一向取消了留級制度，無論學習基礎及學習潛力有多麼欠缺，學生都一同逐年上升，懂與不懂都一齊學習新的資料，一齊進入初中的學習，這勢必造成學習困難越來越大，越來越沒有辦法學習。在這種狀況下，是否就應正視現實，擬訂最低要求，提出彈性學習任務，在同一本教材中也有供遠遠沒有完成小學學業的學生繼續進行初中語文最低限學習的資料。這對老師是一個挑戰、一次考驗，如何把新教材教好，提高運用新課程的潛力和水平，以主人翁的姿態投入到新課程改革的浪潮之中?我本着“加強理論學習的同時，在實踐中學習，在反思中進步”的原則，總結如下七點：

1、加強理論學習，認真學習課標，轉變教學觀念。

經過一個學期的教學實踐，使自己的學生觀、課本觀、課程觀發生了巨大的轉變，煥發了生命的活力，使語文教學進入了一個嶄新的天地。

2、新學期伊始，不立刻急於教課文，首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀瞭解全冊書的資料結構。

介紹學習方法，如：什麼叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善於利用網絡資源，善於利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求，如：每週要背誦並默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀”中的所有作品，並寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標、方向，學習趕來時纔不至於茫然失措。

3、在教學形式上。

力圖改變把學生禁錮在小小的課堂裏、日復一日地重複單調枯燥的教學狀況，採取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，故事會(《寓言四則》、《女媧造人》)，討論會(《風箏》)，朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》，並附有必須的評分標準)，演課本劇(《皇帝的新裝》)，辦手抄報，編習作集(要求學生在寒假把這個學期裏所寫的'周練、習作編成一本作文集)。

4、重視創設學習語文的環境，帶給展示學生成果的機會。

如在教室裏開設《語文園地》、《優秀作業展》等欄目，把學生的優秀作業、作文，課外所找到的資料(如講到《化石吟》一課時，要求學生在書上、報刊上、電腦上搜集有關化石的文章。

5、老師在課上努力營造融洽的氛圍，學生只要有疑問，隨時能夠提出，只要有想法，隨時能夠發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流。

課外充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特殊是那些鮮活的、密切聯繫現實、密切聯繫學生經驗世界的教育資源，如節日、紀念日、剛發生的身邊事、國家大事、國際新聞等，使語文課程資料不再侷限於教科書，成爲不斷充實、不斷更新的長流活水。

6、培養用心探究習慣，發展求異思維潛力。

在語文教學中，閱讀者對語言好處、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、熟悉潛力、理解水平有關。爲此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的昇華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。透過辯論，讓學生進一步熟悉了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。，這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正爲學生的學習帶給了廣闊的舞臺。

7、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要資料。而由於課堂教學時間的有限，課文中的出色之處沒有可能引導學生一一感悟。爲了使這些出色給學生留下整體印象，我們能夠在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，好處內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華熟悉，填補空白一堂好課，除了目標明確，教師更應關注師生之間的對話，教師應及時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時注意找個適合的點與學生對話。比如，這堂課中，教師的教學目標是將夸父歸爲一個“失敗的英雄”，應對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人?”這一環節中，已有學生提到夸父是一個自高自大的人。教師也追問：你從什麼課文的哪個地方看出來的。學生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應再次追問：爲什麼你認爲敢與太陽賽跑是“自高自大”。而教師爲急於點其他學生回答，未能接住這個球，引導學生體會思考“失敗英雄”的形象，當回過神時，只能眼睜睜地看着這個“球”從身邊滑走。而正因爲這個球未能接住，所以導致下一環節的進行，受到必須的影響，甚至於本堂課的亮點沒能充分展示出。學生也只能勉強認同教師引導出的“失敗英雄”。