七年級語文《春》教學反思

10月10日下午第三節，學校二樓電教室裏聽課的老師濟濟一堂。這是學校公開教學周的一堂研討課——《春》的第一課時，這是一堂品讀課，以培養學生自主學習爲主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生成爲學習的主人，教師作爲學習的一員，與學生平等地交流，體現教學的民主性。

開始上課了，導入新課後，學生上臺利用投影儀展示積累的有關描寫“春”的古詩文，四個字的美詞、俗語等。內容可豐富了，使得課堂教學容量增加了，同時讓學生認識到春天曆來是人們歌詠的對象，愛春之情油然而生。接着整體感知課文，理清文章的結構，讓學生感受篇優美散文的構思之美。然後要求學生自由發問，互相解答。這下可熱鬧了，學生提的問題可多了，請看下面頗爲精彩的鏡頭：

生：作者爲什麼不說小草光明正大地長出來，而是“偷偷的”從土裏鑽出來？

生：這裏的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說小草在人們不知不覺中長出來了。

生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧着”的“鬧”，能否換成“叫”？

生：不行，因爲“叫”只有聽的'意思，而“鬧”字不僅有聽到，還有看到的。

師：解答得非常好。“鬧”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫，還有蝴蝶飛來飛去，表現了春天的繁花似錦的景色。如古詩文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個意思，真是一字傳神。

生：文章最後三段用了三個比喻句來讚美春天，爲什麼分成三段，而不是一段呢？

生：因爲三個比喻句按人的成長過程來排列，這樣排列整齊，很醒目。

生：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什麼？

生：春天是一年的開始，可以做很多事情，所以充滿了希望，但要抓緊時間，把握時機。

生：這是一篇寫景的文章，爲什麼還要寫到人？

這時全班學生沉默了，老師笑着說：“怎麼樣，沒有同學會解答嗎？需要老師幫助嗎？”學生們高興地說：“需要。”

師：寫景中寫人是爲了表現人們熱愛春天，在春天裏，人們以充沛的精力、積極、熱情地投入到生活中去，更好地表現春天的奮發向上。

一個個問題由學生提出來，又一個個問題由學生和老師共同來解答，學生們爭着搶着提問，各抒己見，同時還興致勃勃地聽着別人的見解，老師的點撥。下課時間到了，學生還遲遲不願結束這堂研討課。

〔分析與反思〕多年來，我們語文老師教學習慣於“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；習慣於老師提問題，學生回答，習慣於老師當主角，學生當配角。一節課下來，老師疲憊不堪，學生被動接受，覺得語文課越來越索然無味。既然這樣，我們爲什麼不能把學習的主動權交給學生，讓他們真正地去認真讀書、獨立思考呢？這節課，我大膽的放開手讓學生自己找問題，自己來解決。學生能提出問題，說明他認真讀書了，找問題的過程實際上就是讓學生獨立思考、獨立創造的過程，也是給學生創設“心靈的自由”的過程，讓學生成爲學習的主人，由被動接受到主動學習。學生在各自體驗和相互啓發之中，興致十足地領略課文的“美”，使閱讀成爲一種愉悅而富於教益的精神生活。同時，師生通過對問題的共同討論，心靈得以溝通，教與學得以相長，這比讓學生跟着老師的教學設計走，效果不是更好嗎？

當然，整個教學過程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鑽研課文，做到吃透、吃準，胸有成竹；同時還要有隨機應變的能力，對學生的問題或進行深入的引導，或儘快、準確的予以回答。