《語文園地》教學反思【熱】

作爲一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的《語文園地》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《語文園地》教學反思1

1. 在本課的教學中，我注重了知識的落實，在紮實上下了功夫，並在授課中注重了知識的延伸，併合理設計練習形式，降低了學生練習的難度。如在“字詞句運用”一欄中，以課本爲主，以練習爲輔，而使學生循序漸進地掌握了知識。

2. 在“日積月累”的.授課中，由於學生對詩中所描述的內容極爲陌生，所以我創設情境，把學生們帶入那個年代，讓他們身臨其境的去體會、去感悟，然後再回到古詩，學生們自然而然的就理解了詩意，背誦起來也駕輕就熟了。

《語文園地》教學反思2

新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語交際的增設是一大亮點。它旨在訓練學生的口語表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。面對這一“新鮮事物”，大家都在積極探索與研究，想盡一切辦法來提高口語交際的教學效果。

創設情境、營造氛圍、激發興趣能有效激發學生對口語交際的興趣。教師要善於聯繫學生的生活經驗、情感體驗創設情境。像今天語文園地六的口語交際，內容是怎樣過

“六一兒童節”，小朋友產生了極大的興趣。我先請學生介紹自己在幼兒園是怎樣過兒童節的，小朋友滔滔不絕，積極地舉手想說出自己美好的回憶。而在教學“說說小學的第一個六一兒童節，自己打算怎麼過”這一環節時，我鼓勵孩子們自己想怎麼過就怎麼說，不用拘束，於是小朋友更是積極的開動腦筋，把自己想要的`，想玩的，想吃的，通通都講了出來，課堂氣氛熱烈，就像在過兒童節一樣。不過，對於剛剛接觸口語交際的一年級小朋友，老師一定要訓練學生良好的口語交際習慣。如：態度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認真傾聽，積極開動自己的腦筋等。當然教師自己也要認真專注地傾聽學生的每一句話，並及時做出適當的評價。

《語文園地》教學反思3

語文園地的教學要以生活爲主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。蘇老師執教《語文園地八》這節課給了我今後如何進行語文園地教學的一個啓示，即讓學生在創設的情境中學習語文，注意引導學生髮現規律、進行拓展延伸。

“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識，技能進行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。

蘇老師根據學生年齡和心理特點創設情境，引導他們在發現中學習，根據學生的特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤爲適用。學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕鬆完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。

二、引導學生髮現規律、延伸拓展

教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發現字、詞、句的`規律，並進行遷移。如“我的發現”，“讀讀背背”，“讀讀記記”等訓練，都應該引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、說句子，而後以教材爲依託進一步將教學作必要的延伸。如上述片斷一“讀讀背背”的教學“快點動腦想一想，看看詞語中有什麼奧妙？”這一環節的安排，意在引導學生將詞語進行歸類，如：圓溜溜、胖乎乎、紅撲撲，是表示人物外貌描寫的詞語；笑呵呵、樂陶陶、喜滋滋，是表示心情的詞語；靜悄悄、霧沉沉、雨濛濛，是描寫天氣的詞語，綠油油、黑糊糊、白花花，是表示顏色的詞語等，並培養學生舉一反三的拓展性訓練。

語文教學的課堂越來越廣泛，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂才能真正成爲學生學習的樂園。

《語文園地》教學反思4

我的發現

這是一項引導學生自主識字、發現漢字規律和識字方法的練習。重點是引導學生在探索和發現中學會識字，並體驗發現的快樂，激發識字的興趣和求知的慾望。

教學時要放手讓學生去觀察、議論，鼓勵學生髮表個人見解，發現熟字加偏旁的識字方法和漢字的構字特點。首先讓學生讀一讀，再引導辨一辨，讓學生自己去找出每組中兩個字的相同點和不同點，從中感悟規律，發現規律。識記生字的方法，不侷限於教材上的模式，比如，柏紀織也可以用熟字換偏旁的方法識記(伯柏、記紀、識織)。

我會認的八個字，可在鞏固、檢查認讀和識記的基礎上，進行擴展運用，引導學生口頭組詞，比一比誰組得多，增強其成就感。

我會讀是在學習上述內容的基礎上，引導學生進一步發現漢字的構字特點。如，提手旁的字與手的動作有關，可以結合偏旁理解字的意思。也可以引導學生說出類似的詞語，如，拔草、拍球、打電腦。教學時可引導學生自主發現帶點字的特點：都有提手旁；字義與手的動作有關。

日積月累

包含三項內容：讀讀比比五組詞語；讀讀記記姓氏歌；學習。

讀讀比比是通過認讀、比較，複習鞏固各組字音相同、字形相近的字。重點指導學生通過比較，發現每一組中帶點字的相同與不同之處，加深對字形的感性認識。還可採取競賽形式，進行口頭擴詞練習。這樣，既可以幫助學生理解字義，也可以積累詞彙。

讀讀記記的姓氏歌，是通過分解姓氏的部件或描述姓氏的偏旁來分辨讀音相同或相近的姓氏，重點是引導學生熟讀、分清。鼓勵學生用這個辦法識記其他的姓氏(如木子李、雙木林等)，如果學生找到姓氏以外的組合(如，小大尖、不正歪、兩人從、三人衆)，也要給予肯定、鼓勵。

學習是一項新的教學內容，教學這部分內容之前要提醒學生準備好字典。學習用部首查字法，首先要明白部首的含義。要讓學生大體上知道，爲了查字方便，字典把部首相同的字歸爲一類，把這個相同的部首放在這一類字的前面，稱爲部首。的時候，先找到部首，再找要查的字，就比較容易了。教學時，可以一個字爲例，指導學生試查，通過探索總結出部首查字的方法。如果班上有同學已會用部首查字法，可安排到各小組中去當小老師。

可讓學生通過讀部首目錄，熟悉常用的.部首，老師再舉一些常用字，讓學生說說他們的部首是什麼。迅速地辨認一個字的部首，是用部首查字法的一個非常重要的環節。

這一部分有三道練習題。一是從字典的部首目錄中查出所給的部首在檢字表的第幾頁，這是最基礎的練習，要加強訓練。二是確定所給的字除去部首有幾畫。要完成這道題，首先要確定這些字的部首，然後數一數除去部首有幾畫。三是用部首查字法查字。練習時要逐字逐項完成，尤其要數清除去部首有幾畫。填讀音一欄時，可讓學生照字典抄音節，不要求默寫音節。

爲了激起學生學習的興趣，可以採取競賽的形式完成第三題，還可以引導學生用所學方法查其他的字。

口語交際

這次的口語交際是結合《我選我》一課的學習，談我的想法。可根據班級的實際情況，把這項活動和《我選我》的教學結合起來，或者和推選班隊幹部結合起來。可安排以下幾個環節。

(一)實話實說：你會選自己嗎

1?王寧選自己當勞動委員，對這件事你怎麼看?

2?如果班裏改選幹部，你會不會選自己?

以上兩個問題，先讓學生思考，再以學習小組爲單位(也可以自由組合)，討論交流。要鼓勵學生大膽說出自己的想法，對別人的想法，不要妄加指責，但可以有禮貌地進行客觀的評論。如果選自己和不選自己兩種意見比較對立，允許學生進行有理有節的辯論。

(二)出個主意：應該怎麼選

如果班裏有幾個同學或者大部分同學都提出選自己，應該怎麼辦?

可引導學生就教師指定、謙讓、商議、競選投票等形式進行評議，看看哪一種形式好，培養學生的競爭意識和民主意識。

(三)展示自己：競選演說

可結合真實或假定的班隊幹部選舉，讓學生說說自己的競選理由，並進行評議。

展示臺

露一手是非常有個性的展示臺，能給學生提供展示自我才能、張揚個性、相互交流的機會，讓學生體驗到成功、表現自我的喜悅以及對別人成績的認同。這種形式有利於激勵學生走出書本，走出教室，走出學校，擴展自己的視野。

展示的內容很廣泛。既可以講一個故事，唱一首歌或一段京劇，也可以幾位同學合作表演一段小品。只要是自己的愛好特長或者得意作品，都可以來露一手。要引導學生展示語文因素較多的特長和作品。

展示的形式也可以多種多樣。爲了讓每一位小朋友都有機會露一手，可先分小組打擂臺，在小組中露一手後，讓出線的小朋友到班上打擂臺；也可以分類提供幾個舞臺，讓同學們展示交流。

這項活動可長期開展，鼓勵大家向本次活動中表現突出的同學挑戰。

《語文園地》教學反思5

這次我上的是《語文園地一》，在教學的過程中，自己就感覺有很多問題存在，後來和學校其他老師討論後，終於有所頓悟，希望自己能從這節課中總結經驗教訓，以後不再犯同樣的問題。

首先，自己上課的聲音要調整，要慢慢學會有輕重緩急、有抑揚頓挫。老師的語言、情緒在很大程度上都能感染孩子，有時甚至還能起到一些意想不到的效果，比如能引起孩子對問題的思考和重視等等。在這方面，自己不僅要在以後的.上課中時刻注意，時刻提醒自己，更要向別的老師多學習，去體會去感受，看別的老師是如何讓課堂變的更雅、更美，在雅中、在美中透露出活潑輕鬆的一面。

其次，這節課最失敗的地方就在於讓孩子寫關於春天的四字詞，這樣確實是在加大孩子的難度。其實對於一年級的小朋友來講，積累主要是讀，而讀也是有多種方式的，可以自由讀，小老師教讀等等，還可以在圖片中感受着讀，我想可能這樣的方式應該是更適合一年級小朋友的積累方式。通過這個環節的失敗安排，就提醒自己以後在進行教學設計的時候，一定要把握住年段特徵，要做對孩子事倍功半的事情。

第三，對於一年級的孩子來講，識字寫字是重點，是需要用多種方式來做到真正的落實。但在這堂課中，寫字顯得尤其不落實，主要就表現在我指導的很不細緻。在孩子之前的學習寫字過程中，一直都是以寫字爲主，寫詞語都很少，但這次是寫句子，這就對孩子有更高的要求，所以在指導的時候，應該做到以下幾條：讀通讀準；邊讀邊想對應的字；寫好（字要擺正，注意關鍵筆畫；字的大小要均勻），課師生共同提醒，在提醒中回想字該如何寫；提醒一定要打句號。應該讓孩子在第一次完整地看拼音寫話時就有這樣一個思維過程，所以我想在以後的看拼音寫話時，再重新來一次。

《語文園地》教學反思6

新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語交際的增設是一大亮點。它旨在訓練同學的口語表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。口語交際是一種雙向交流活動。聽者和說者雙方要不時地發出信息、接收信息。它實質是一種雙向互動的動態語言實踐活動。“雙向”和“互動”應成爲口語交際課的最根本特徵。

在教學中注意強化思維的訓練。口語交際的訓練，實際上是思維的訓練。即聽的人思維要敏捷，說的人思維要流暢。在口語交際教學中不能停留在你說說我說說的層面上，只有目標明確，有的放矢地進行思維訓練，使同學的思維品質得到提高，口語交際教學的目標才幹真正達到。

爲了達到口語交際的教學目標，首先要創設情境、營造氛圍、激發學生開口表達的興趣。這就要求我們教師要善於聯繫同學的生活經驗、情感體驗創設情境。比如人教版實驗教材小學第二冊語文園地六的口語交際，內容是怎樣過“六一兒童節”。在上這個環節時，我提前佈置學生帶一些照片，上課時讓他們互相介紹，回憶自身的快樂時光。有的小朋友特別想知道老師小時候過“六一”時的情況，我也帶了自己的一些小時候的照片，然後拿着照片示範性敘述，在表述時，語言注意儘量兒童化。讓學生知道該怎麼來給大家敘述。教學“說說小學的第一個六一兒童節，自身打算怎麼過”這一環節時，我採取了多種有趣的形式交流。如：“打電話”“說悄悄話”“比一比”，通過這些情境，激發同學口語交際的興趣，提高學生交際的質量。有的`學生說得很不錯，眉飛色舞的。當然，在學生說同時，要求其他同學認真聽，在說的不流暢的地方，適時糾正，讓學生儘量用規範性的語言來表述。在學生說完後，我都會做一個積極的評價，給學生以信心。

我也知道，口語交際的訓練不一朝一夕的事情，要在平時的學習生活中不斷指導，不斷強化，才能收到比較好的效果。

《語文園地》教學反思7

教學目標：

1、 讀、寫並積累本單元與戰爭相關的詞句。

2、 培養學生的關注新聞的意識。

3、 培養學生蒐集、整理信息的能力，提高學生的口頭表達、交際能力。

4、 通過看圖說話，培養學生的想象力和感悟力，激發他們痛恨戰爭，同情戰爭中的無辜着的情感，理解對和平得呼喚。

5、 突出本組訓練重點，理解含義深刻句子的意思，體會所表達的'思想感情。

課時安排：

三課時

教學過程：

第一課時

一、 談話導入

同學們，通過本單元的學習，我們已經從字裏行間瞭解了戰爭給孩子們帶來的苦難，聆聽了他們對和平的呼喚，現在就讓我們再次讀讀那些詞句，更深刻的感受一下吧！

二、 學習“讀讀寫寫、讀讀記記”

1、 學生自由讀詞語，注意：讀準字音。

2、 小組學習：讀詞語，相互正音，交流詞語的意思，交流讀記詞語的方法

3、 學生書寫“讀讀寫寫”得詞語。

4、 師聽寫

三、 學習“我的發現”

1、 學生自由讀這些句子。

2、 四人小組討論交流：你發現了什麼？

3、 全班交流：你發現了什麼？這兩組句子中帶點得部分表達了怎樣不同的情感？

4、 從課內外閱讀材料中找一找類似的句子，談一談自己的理解。

5、 教師小節。

四、 學習“日積月累”

1、 自由讀“日積月累”中的成語。注意：讀準字音。

2、 指名讀成語，集體正音。

3、 再讀成語，邊讀邊思考這些詞語的意思，並在小組裏講講這個成語的故事。

4、 總結：流傳千古的詞語中，能看到中國的歷史和文化，能讓我們多日積月累些成語，把這裏的成語背下來。

第二課時

一、 觸景生情

1、 蒐集殘酷戰爭相片。

2、啓發談話：戰爭給人類帶來的災難是深重的，這張相片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海南站時，被記者拍下來的真實情景。看了這些，你有什麼想說的？

二、 真情表達

1、 下面，我們就圍繞這張相片，展開想象，把看到的和想到的寫下來。

2、 指導觀察和表達

a、 整體感知圖中的景和人，說一說，圖上講的是什麼？

b、突出圖中重點“孤獨的孩子”，引導學生想象：這個小孩爲什麼哭？他的1父母在哪裏？當時發生什麼事？這個孩子今後將會怎樣？

c、 完整表達，教師鼓勵學生調動以學的知識或課外資料幫助表達，力求說清楚、說完整、說具體。

d、 在說得基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。

三、課外延伸

蒐集更多的有關戰爭給人類造成的事實和英雄人物的事蹟，並講給你的朋友聽。

《語文園地》教學反思8

新教材除了課文的更新，語文園地也有了很大的改變。就本學習園地內容而言，“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”。其中，每個園地保留的項目是“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”，而“書寫提示”“識字加油站”相機出現，由此看來，每個單元學習完之後的交流和積累是非常重要的。

語文園地的教學除了要延續課文學習的內容知識，更要以生活爲主線，讓學生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序。回憶自己的課堂教學應該說值得商榷的地方可能會很多，下面我結合自己的教學實際進行簡單總結。

1、教學效果（思效）。

就“交流平臺”來說，主要是對課文內容的回顧，以及對於相關課文知識的運用和積累。這部分的學習，教師做到了放手讓學生自主探究發現、積累運用。學生在讀、說、交流中發現寫景文章主要的在於想象畫面，通過看、聽、聞、想，將語言文字具體化，在腦中形成畫面感。這部分的學習等於對課文內容有了一個系統的“複習”，通過這個環節的交流，學生對於本組課文的內容進一步理解了。

“書寫提示”是新增的練習項目，字體範例內容是《觀潮》中的語段，最主要的是旁邊的提示，對於書寫的格式、標點符號、書寫態度都有明確要求，讓學生對於寫字要求更加明確。

在“日積月累”的處理上，教師做到了放手讓學生自由誦讀，感受到中國傳統文化的魅力和樂趣。

2、教學收穫（思得）。

（1）通過交流平臺，學生對於本組課文的重點有了進一步的把握，起到了“溫故而知新”的作用。

（2）強化了語言文字訓練。尤其是在“詞句段運用”部分，學生不僅透過這些詞語與句段對於課文內容有了更深層次的理解，而且強化了語言文字訓練。用“風”“煙花”“雷雨”“小狗”說幾句話，並且按照要求用上“霎時”“頓時”“忽然”，這其實是對於詞語的`辨析和運用；而“過了一會兒”“一會兒工夫”則是對於語言組織方面的規範。通過這樣的練習，學生對於如何豐富語言、如何條理性表達有了更深的認識。

3、不足之處（思失）。

雖然我感覺在這次的語文園地學習中，就是複習、積累和運用，應該是沒有什麼難度，但是依然有些許遺憾：尤其是“語句段運用”部分，這些詞語學生能夠理解，但是在運用方面過於狹隘了，很明顯學生缺少“生活”。在平時教學中應該以生活爲主線，要善於捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作爲語文園地教學的源泉。

現在來說，學生雖然不缺少“生活”，但是的的確確缺少對於“生活的觀察和發現”。

4、改進措施（思改）。

如何在語文園地的教學過程中，實現預設與生成的矛盾統一，這是值得我們進一步去實踐的。因爲這也是每個園地學習遇到的共性問題，讓語文走向生活，並且與生活有機結合，這樣的機會需要老師帶領學生去創造。

《語文園地》教學反思9

今天的授課內容爲：《沙灘上的童話》課後習題處理和《語文園地四—我愛閱讀》。針對今天的授課效果我有以下反思：

一、優點

1、開始上課前提出了上課準備和要求，這些地方是我之前較忽略的，現在做的很好。還有及時出示這節課的學習內容，讓孩子的學習有針對性。

2、每一塊的學習也非常的清晰，有方法、有引導、有和孩子的互動。《沙灘上的童話》課後習題處理教會學生一些朗讀的技巧和對童話故事的瞭解，以及編童話故事的方法。《語文園地四—我愛閱讀》讓學生了解有關我國的藝術—手影戲。瞭解什麼是手影戲，學習把課文讀懂，瞭解故事內容，懂得寬容、友善才是獲得友誼的道理。同時，學習有關做手影的`遊戲，非常的有趣。

二、缺點和不足

1、時間把控上還要多加練習，把課堂安排的更加緊密些。考慮到在連麥的時候會出現突發事件。

2、由於課堂時間有限，在編故事時不能做到面面俱到，讓所有的孩子都嘗試說一說。

《語文園地》教學反思10

由於這一語文園地大部分都是本單元的重點詞句，所以本節課教學時，我鼓勵學生自己先讀讀這些詞句，再互相交流對詞句的理解，然後有感情朗讀，並抄寫下來，能夠很好地達到積累的目的。學習古詩時，本着“以學定教”“學生爲主體”的教學理念，鼓勵學生藉助拼音，結合插圖，自讀古詩，小組合作交流詩意，教師在關鍵的時候提示一下，幫助學生理解古詩，這種方式效果不錯。

成功之處：

本堂課的設計內容較爲豐富，既關注了默讀的訓練，也關注了閱讀積累，同時注重引導學生在區別近義詞，認識日常生活用品，學會分類，學習語文，突出了語文與生活的密切聯繫。通過多媒體課件和生動有趣的`活動調動學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。同時，關注了語文學習習慣和學習能力的培養，拓寬了語文學習的範圍，學生在完成了本課的學習之後能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強主動學習語文的意識。

不足之處：由於是練習，學習起來比較枯燥，今後還應該設計有趣的情境或遊戲活動，使學生在玩中學，學起來就輕鬆、自如了。

《語文園地》教學反思11

本學期，我上了一節關於“語文園地”教學的課，我把本節課的學習目標定爲：指導學生髮現ＡＡＢＣ的成語的特點“讀讀認認”中熟字增加偏旁認識生字；“讀讀背背”五句表現友誼的名句，趣味語文“說‘言’”。我感覺本節課的成功之處在：

一、營造了一個有趣的學習氛圍

開始，我讓學生讀讀成語，自己發現規律，語文園地的幾個內容設成了不同的關卡，如“我的發現”爲“我是小小觀察員”；“讀讀認認”爲“我是小小認字員”；“讀讀背背”成了“我是小小背書員”等。

二、突破教學重點、難點

出示“我的發現”的成語時，我讓學生自己找一找，自己發現規律，並通過多種形式的讀，加強記憶。“讀讀背背”五句表現友誼的名句，學生自讀，引導學生熟讀成誦。就本節課的教學說說自己的理解。

1、我的發現ＡＡＢＣ式的成語，自由讀一讀成語，說說自己的發現，多種形式讀成語，加強記憶。讓學生用這些成語試着說句子，說說自己積累的同類成語，如：“比比皆是”“斤斤計較”“心心相印”“欣欣向榮”“咄咄怪事”。通過這樣的教學，拓展了學生的知識面，加深了學生對這類成語的掌握。

2、日積月累

“讀讀認認”熟字增加偏旁認識生字，通過讀一讀這些字詞，說

一說是採用什麼方法記住的，和其他同學交流識記的方法，引導學生組更多的.詞語，同桌抽測生字條，加強了學生對生字的掌握。

3、“讀讀背背”五句表現友誼的名句，通過學生自讀，引導學生熟讀成誦並說說自己的理解，加深了學生對這一知識的理解。

4、趣味語文“說‘言’”

一個普通的“言”字，可以構成許多的詞語來表達不同的含義，請同學們自己讀一讀，各種形式多讀幾遍，說一說文中對“言”的概括是否恰當，啓發學生拓展一下，由“言”構成的詞語還有哪些。（“美言、謊言、箴言”），仿編，訓練學生的歸納能力，如“說‘笑’”，模仿短文的形式，用一句話說明各種不同的笑（微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等）經過這樣的練習，拓展了學生的思維。

《語文園地》教學反思12

這節課給了我今後如何進行語文園地教學的一個啓示，即讓學生在創設的情境中學習語文，注意引導學生髮現規律、進行拓展延伸。

“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識，技能進行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。那麼，如何才能讓“語文園地”成爲學生學習語文的樂園呢？

一、根據學生年齡和心理特點創設情境

剛入學的小學生，好動愛玩，思維以形象思維爲主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼裏，都成了有情感有智慧的精靈。根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤爲適用。上面片斷一的教學就是創設了“大森林遊戲”的情境，學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕鬆完成了鞏固識字、積累詞語的'教學任務。

二、引導學生髮現規律、延伸拓展

教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發現字、詞、句的規律，並進行遷移。如“我會認”，“比比寫寫”，“讀讀說說”等訓練，都應該引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、說句子，而後以教材爲依託進一步將教學作必要的延伸。如上述片斷二“比比寫寫”的教學“快點動腦想一想，還有沒有這樣的字兄弟？”這一環節的安排，意在引導學生將學過的形近字進行歸類，培養學生舉一反三的拓展性訓練。

語文教學的課堂越來越廣泛，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂才能真正成爲學生學習的樂園。

《語文園地》教學反思13

小語新課程標準認定“學生是學習語文的主人”，因而，“加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力”。孩子的成長基本上得益於自己的學習，課堂上的收穫是微不足道的，所以在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生，把握訓練題，注重學生能力的提高。新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活，在接受重知識的同時，又要提高學生的能力。

就拿口語交際這一訓練來說吧。語文園地四中口語交際《我們的小製作》，我讓學生回家，用橡皮泥捏出的圖形，紙片可以疊成船、天鵝等，布頭、樹葉粘成貼畫。廢教學設計，教學反思，工作計劃，工作總結—燭光漫步棄的塑料瓶可以做花、機器人等……在製作過程中，只要找到合適的材料，可以和夥伴商量，也可以請教大人，只要認真地想一想，動手做一做，有耐心，細緻就可以做成自己喜愛的小製作。並把自己的製作過程寫下來。

第二天學生在班上展示自己的.作品，說一說自己是怎樣製作的，再評一評，議一議，誰的手巧，誰說得最清楚，這下學生的積極性可高了。已有話可說，通過這次口語交際，不但培養了學生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學生提供了一個創新的天地，想怎樣說就怎樣說，無拘無束，暢所欲言，從而也爲夯實寫作打下了紮實的基礎。

《語文園地》教學反思14

又是一節習作課，從李老師《觀察中的發現》中受到啓發，我決定嘗試改變傳統的習作教學模式，賦矛它新的活力，讓學生在快樂中習作着，在習作中快樂着。

上課鈴響了，我拿着燒杯、雞蛋和鹽向教室走去。剛到門口，正在大聲唱歌的同學們就發現了我的“異常”，他們面面相覷，歌聲也漸漸變小，進而停止了。我收住竊笑，走上講臺，親切地對孩子們說：“同學們，這節課我給你們做個小實驗，你們想看嗎？”我話音剛落，教室裏就“耶”聲一片。“不過，我有個要求”同學們又立即安靜了下來，“我在做的時候，你們必須認真看，不許鬧。能做到嗎？”“沒問題！”同學們如釋重負地響亮回答。於是我擺出燒杯，慢吞吞地給裏面倒了兩小杯水，再輕輕地把雞蛋放了進去，只見雞蛋馬上沉到了水底。我偷偷瞥了一眼同學們，他們都瞪大雙眼看得津津有味。看到沉在水底的雞蛋，異口同聲地小聲驚呼：“好大的雞蛋！”此時，我剪開鹽袋，給燒杯裏添加食鹽，並用勺子不斷攪動，讓鹽完全溶解於水。隨着食鹽的增多，橫在水底的雞蛋慢慢立了起來。我繼續加鹽，雞蛋越立越直，然後慢慢脫離水底，懸在了水中。興奮的孩子們再也抑制不住內心的激動，大聲叫了起來：“雞蛋浮起來了！”“雞蛋浮起來了！”我也停下來，舉起燒杯仔細看了看懸在水中的雞蛋。等孩子們興奮夠了後，我接着往水裏倒鹽，雞蛋繼續上升，最後完全浮出了水面。孩子們更興奮了，教室裏簡直就鬧開了鍋，坐在後面的同學還不知不覺地離開了座位。我沒制止他們，而是讓他們看了個夠。這時，一個同學問到：“雞蛋爲什麼會浮起來呢？”“非常不錯，學會了邊看邊思考。”我稱讚着他。“我知道”“我知道”無數雙小手舉了起來，我還沒來得及點名呢，他們又迫不及待地嚷嚷：“大概和死海的原理差不多吧！”“太棒了！不過到底是個什麼原理，你們回去查了明天再告訴我，好嗎？”同學位欣然答應。接下來，我說：“剛纔我是如何做這個實驗的`，你們看清了嗎？”“看清了！”“說給我聽聽，看是不是真的看清了。”教室裏小手林立。我點了一個平時從不舉手，特別膽小的女同學，她竟清楚地描述出了我做實驗的全過程，而且還穿插了許多我的神態描寫，我異常興奮。又說：“從我進教室那一刻說起，還別忘了自己當時是怎麼想的，以及同學們當時是什麼表現。誰再說說？”我以爲加大了難度，會冷會兒場呢，沒想到依然是小手林立，且描述的精彩程度超乎我的想象，真可謂妙語連珠！接下來，我讓孩子們把剛纔所說的用日記的格式記在作文本上，沒有一個同學面有難色。他們拿到本子就刷刷地寫個不停，以前寫作文時看天花板的現象也消失了。看到孩子們言如泉涌，一種成就感油然而生。

這次成功的嘗試讓我明白，習作教學的難源於我們教師自己。我們把學生從生活中脫離出來，反覆強調習作的技巧，不僅讓習作教學變得空洞、枯燥，更嚴重的是打滅了學生習作的興趣，讓學生對習作產生了畏難情緒。其實，我們若能根據學生的年齡特徵，充分運用學生無意注意的心理特點，寓習作指導於觀察和活動之中，讓學生在興趣盎然的觀察和活動之中，自然而然地完成一篇習作，學生不僅能回報我們精彩，更能感受到習作是一件愉快、高興的事。葉老曾經說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”我想，只要我們充分利用生活這廣闊的泉源，和孩子一起融入其中，習作這條小溪裏就會充滿歡快的樂曲！

《語文園地》教學反思15

語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的衝動，有了創造的激情，那麼課堂自然會成爲他們情感激發，心靈對話的精神樂園。

如設計“我是優秀解說員”：讓事先準備好“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，並介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。“比比誰最快”是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之後開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然後加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。

教育的'根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依託和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿着全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。

在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成爲學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學纔是精彩的。