《語文園地四》教學反思
《語文園地四》教學反思
身爲一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編爲大家整理的《語文園地四》教學反思，歡迎大家分享。
《語文園地四》教學反思1《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成爲學生學習的“樂園”。
《語文園地七》緊扣成長的故事的主線，安排了綜合性學習（展示臺），主線+展示臺這一靈動的結構模式，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啓發。在展示臺板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，將閱讀、口語交際、習作和綜合性學習等語文實踐活動有機地結合起來。因展示臺的存在，學生學習的積極性充分被調動起來，課內的知識向課外拓展延伸，學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己發現，去創造。
在這兩節課中我注重了以下幾方面上好課：
一、回憶所學課文，歸納閱讀方法
首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發現（說說自己讀書時是怎樣深入思考、發現問題的，以及發現問題後是用什麼方法解決的。）並把自己的發現說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現，我們一起來分享一下他們的發現。然後，讓師生歸納小結閱讀方法。如：讀書時，深入地想一想，不浮在表面，常常問個“爲什麼”，往往能發現問題。解決問題時可採用：查找資料、瞭解時代背景、聯繫作者的實際情況等方法。最後，讓學生從自己的讀書實例中總結的讀書方法。培養學生在學習中做有心人，多發現，多收穫。
二、積累成長名言，激勵學生成長
在瞭解名人的成長故事時，我們也學到了許多的名言警句，誰來說一說你會哪裏些？讓學生在小組裏自由說一說，書本中也給我們羅列了一些，讓學生在小組內交流自已對名言的理解，並從中選擇一句說說自己的理解，並聯系生活實際舉例談談體會。
爲了使內容更加的豐富，在語文活動課時，我還舉行過名人名言的毛筆書法比賽和製作書籤比賽，並在班上的板報上專闢一角，實現每週一句名言，同時還教育學生把自己最喜歡的名言寫在自己隨時看到的地方勉勵自己。甚至把它放在自己的文章當中，取到畫龍點睛的作用。
三、形式多樣，展示成果
展示臺的教學是最值得我反思。在完善習作那一塊，小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子”。我提前一週讓學生把修改好的作文，進行抄寫好。上課時，我先後點了6名學生出來展示，包含了成長故事、從《烏塔》想到的和信三方面的習作，小作者一邊讀，師生一邊點評，同時，老師相機在一旁點撥、提問，有意引導同學留意選材。最後，老師才介紹這幾種不同類型的文章。
在成長故事演一演這一塊。首先，讓學生收集自己曾經看到、聽到或經歷過的一些事情（這樣要求明確具體，有助於學生目標明確的蒐集資料，而且有助於在資料蒐集過程中回憶自己一些的親身經歷，爲表演作好準備）並要求寫好稿，對錶演的內容進行整理，接着，我利用平時的語文活動課、班隊課等進行排練，把最好的挑選出來，讓他們在上課時進行表演。
在成長手抄報這一塊。我先讓學生找好相關的素材，然後與美術科任老師商量好，在佈局上讓美術科任老師給予指點，上課時讓學生拿出來展示並說說自己這樣做的想法。
此外，上課時，我講一講我們學校的自主管理當中的成長記錄袋，回味一下自己成長過程中快樂。
在“我的發現”、“日積月累”和“展示臺”這三大板塊內容的教學中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因爲這類型的教材，在傳統教學中，一直被定位於“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟於胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學生。
總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我進一步去實踐的。
這次口語交際和習作是整合在一起編排的，提供了三個可供選擇的活動角度：說、寫自己或別人的成長故事；交流讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的”；討論信中的問題，寫回信。三個活動建議中都包含了口語交際和習作的內容，都是以綜合性學習活動爲依託，結合學生的生活實際和思想實際確定的，爲學生深入地思考和交流成長中的故事或是成長中的問題提供了一次很好的機會。
教師在指導學生進行口語交際時，可以從以下兩種做法中選用一種。
一種做法是引導全班學生共同交流一個感興趣的話題。學生閱讀口語交際和習作的要求之後，商量一下對哪個話題最感興趣，然後圍繞這一話題展開深入的交流。
另一種做法是引導學生自由組合，從教材提供的三個話題中自由選擇交流的內容，先在小組內充分交流，然後再全班相互交流。
習作的內容也應鼓勵學生自主選擇。可以先讓學生說說準備寫什麼，交流一下各自的寫作打算，然後學生分頭習作。在進行習作講評時，要兼顧教材中的三個話題，力求使每一個學生都有收穫。另外，因爲這是學生第一次練習寫信，所以在講評時應適當突出書信格式的學習，使學生通過交流了解應該怎樣寫信。
這次“我的發現”，通過小林和小東的對話，揭示了一邊讀一邊想的讀書方法和習慣。從兩個人的對話中，我們能夠體會到，讀書時要深入思考，善於發現問題；發現問題後，要想辦法解決問題，如，可以查閱相關資料幫助解決，可以聯繫上下文深入體會。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來，仔細體會、揣摩文章中的詞語、句子以及文章描寫的細節，這樣纔有可能深入地理解文章，並在語言表達方面有所收穫。所以，引導學生交流這方面的讀書體會是非常重要的。
教學時，可以先讓學生自讀小林和小東的對話，然後交流自己從中發現的讀書方法，學生對這些方法有所認識後，可以擴展開去，讓學生談談自己的讀書經驗，說說自己讀書時是怎樣深入思考、發現問題的，以及發現問題後是用什麼方法來解決的，讓學生在實際的例子中加深體會，遷移運用。如果學生談到了其他的讀書方法，如，邊讀書邊想象、不動筆墨不讀書，只要說的有道理，也要加以肯定，但重點應引導學生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法展開交流。
這次“日積月累”安排的是一些古代名句，這些名句閃耀着古人的智慧，展現了他們對於成長、對於人生的一些積極向上的看法，會給成長中的少年以很大的啓發。
在教學時，要引導學生在反覆朗讀的基礎上背誦，還可以談談各自對這些名句的理解，或聯繫生活中自己或他人的例子談談體會。如果學生在綜合性學習活動中還蒐集了其他成長名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人都得到激勵。還可以建議學生根據自己的情況，選擇最喜歡的或最有針對性的名言寫成卡片、書籤、書法等，放在自己經常能看到的地方，時刻激勵自己前進。也可以鼓勵學生準備一個名人名言摘記本，把自己喜歡的名言記在上面，陪伴自己成長。
《語文園地四》教學反思2區性今天在學習包以及相關的形聲字的時候，我彌補了上次公開課的缺點，請同學們說一說，還知道哪些字屬於形聲字呢？孩子們說出了幾個。這裏是有我的責任的，關於這個知識，我原來沒有滲透過。所以孩子們在舉例的時候，基本上說的都是公開課上的幾個字。印象是深的，可是由於我的失誤，對原來的字不太明瞭。在最近一段時間，我要努力再彌補一些，讓學生藉此機會把這個定義牢記在心中，以利於更好掌握識字規律，更多的識字。
對於成語的掌握我總是對學生沒有信心。在進行日積月累一題時，我請大家再說出幾個與數學有關的成語，想不到孩子們還說出了：一心一意，一劍雙鵰，一帆風順，一路順風，二龍戲珠，三心二意，三羊開泰，四通八達，四面楚歌，五光十色，六六大順，七上八下，八仙過海，八面玲瓏，九九歸一，十全十美。我的心都被他們舉起的小手激動着，都被他們精彩的回答QUE躍着。我激動對大家說，我沒有想到同學們還知道這麼多的成語。雖然我天天的訓你們，責怪你們，可是你們知道麼，你們一直是我的驕傲，我覺得你們聰明，你們有上進心，你們懂事，你們樣樣都比別的班好。我一直以你們爲驕傲。可能是我的激動感染了他們，他們個個坐得筆直。我突然想到，這句話，可能我早就應該對他們說了吧。讓他們知道我對他們的感覺，讓他們知道他們怎麼做，我纔會開心。這個年齡段的孩子是願意做教師或家長喜歡的事情的，他們對我們的看法是十分注意的。我今後要多用用期待的方法了
《語文園地四》教學反思3寫作教學是語文教學中的一大難題。每次學生最發愁的就是寫作文，一上作文課就個個愁眉苦臉，無從下手。特別是對於三年級學生，作文是剛入門的階段，無論是語言表達上還是習作素材的積累上，都會出現一定的困難。這次的研修的機會，讓我們聚在一起，共同探討習作教學的策略。我認真設計了這一堂習作課，並進行了反思。
一、視頻拓寬了學生的思路。
在上課伊開始，我播放高科技的一段視頻，目的在於拓寬學生的思路。這個視頻的`播放起到了極好的效果，學生看着看着情不自禁地發出了“哇”的驚歎，同時也要求學生認真觀看，並讓學生說說自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時，學生也瞭解到了未來的食物與現在的食物有很大的不同。
二、說的效果
當要求學生們說說自己要寫的事物的特點的時候，很多同學都能發揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點，功能說出來。但也有同學完成得不夠好。原因可能是對於未來的概念還模糊。
三、範文的引路引領學生易於動筆。
在教學中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來房子“特性”;藍色筆描了“未來的的筆給我們生活所帶來的便利。”這讓學生再次明白了習作的方法以及路徑。
四、通過修改，再次點撥本次習作的重點。
我讓學生大約運用了205分鐘的時間進行習作，沒有一位學生能寫完。這一節課我主要是讓該瞭解未來事物的“特性”和“便利”兩點進行交流與修改。目的就是幫助習作上尚有困難的學生再次明確本次習作的重點，也讓同學們知道如何修改自己的習作。這堂課雖然達到了我預設的教學目標，但還是有不少的遺憾，還有學生沒有明白未來的事物爲何物。我可以讓學生明確習作要求上，讓學生先默讀，再指名讀，然後再讓學生明確本次習作的要求，這樣學生更能加深理解本次習作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習作教學會開展得越來越好。
《語文園地四》教學反思4本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在於引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們蒐集處理信息的能力。
口語交際和習作的內容比較廣泛，既可以談自己瞭解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啓發。教學中要拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。
教師可以根據以下思路展開教學。
1.利用課文導入。最近，我們學習了幾篇抒寫對生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人爲快樂的祖孫三代人，以及那些磚縫裏頑強生長的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風冷雨中傲然挺立的小花，無不展示着他們對生命的熱愛。同學們課下還蒐集了許多熱愛生命的感人故事，相信你們對生命也一定有着自己的解讀。下面我們就來圍繞“生命”這一永恆的話題暢所欲言。
2.學生默讀提示和資料，明確內容及要求。教師要重點指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清楚每一段資料所立足的角度，提示學生既可以參考資料中某一個內容來談，也可以利用自己蒐集的資料，另選角度來談。
3.給學生充分的思考時間，確定角度、選擇內容、組織語言。教師要爲學生創設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互說互評。然後再選出代表在全班進行交流，在聽、說、評中進行生生、師生互動交流。教師要特別注意鼓勵學生自由表達和有創意的表達。爲了增強口語交際的趣味性和目的性，教師要努力創設一些生動活潑的交流形式，如採訪、辯論等，以達到活動的多重目的。
4.在充分交流的基礎上，引導學生想一想：在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給自己留下的印象深刻，然後幫助學生結合自己的實際從中選擇習作內容。教師還要啓發學生借鑑本組課文在表達方式上的共同特點──由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。鼓勵學生有效遷移，學以致用。
5.在習作之後，可以引導學生交換習作，互相修改。教師要根據自己掌握的情況，就學生習作中存在的共同問題給予指導，對有進步的同學給予鼓勵，並組織全班學生進行欣賞評價。
6.習作後，教師還要組織學生以個人或小組爲單位，把蒐集的資料進行整理，結合習作辦一期以“熱愛生命”爲專題的牆報，之後進行展評。
我的發現
這項活動的目的是鼓勵學生在閱讀中認真揣摩文章中一些句子的深層含義或言外之意，發現並總結體會句子含義的方法，養成良好的閱讀習慣。教學時可以先讓學生讀一讀對話，說一說小林和小東發現了什麼，他們發現了哪幾種體會句子含義的方法，你在閱讀的過程中還發現了哪些方法。要讓學生體會到揣摩句子的含義，除了仔細想、聯繫時代背景、聯繫自己的生活經驗等方法外，還有抓住重點詞語、聯繫上下文揣摩體會等方法，教師可以相機擴展。之後請學生快速閱讀本組課文，想一想通過再次閱讀，還發現了哪些含義深刻的語句，自己是怎樣讀懂的。此時，可讓同桌或小組同學展開研討。在學生充分交流各自發現的基礎上，師生共同小結：閱讀時要認真體會、細細揣摩句子的言外之意，這樣才能領會句子的真正意思。
日積月累
這次積累的內容是三段關於生命感悟的名人名言。教學時，先讓學生讀一讀這三段話，要求讀準字音，注意“設身處地”的“處”讀chǔ，“替人着想”的“着”讀zhuó。然後讓學生結合生活實際談一談對這三段話的理解，在理解的基礎上再加以背誦。最後讓學生交流自己積累的關於“生命”的名人名言，可以讓學生把這些名言寫下來，還可以做成書籤，成爲激勵自己熱愛生命、珍惜生命的座右銘。
成語故事
《手不釋卷》出自《三國志·吳志·呂蒙傳》，講了孫權、漢光武帝和呂蒙三個人刻苦學習的事。教學時可以讓學生自學成語故事，藉助字典等工具書，讀通句子，讀懂故事內容，並體會其中蘊含的道理。如有讀不懂的地方可以組織學生在小組內討論，然後結合實際說一說自己對這個成語的體會，加深對“手不釋卷”這一成語的理解。之後，引導學生練習講述這個故事。
《語文園地四》教學反思5人教版四年級語文園地八教學反思
一、積累運用
1、對課內的生字及四字詞掌握得比較牢固，主要主要容易出現以下錯別字：“武”“彩”寫成“採”。
2、對部分詞語的理解不透切，例如“耀武揚威”造句不當。
3、3個同學位能區分個別近義詞的用法。
二、閱讀感悟
1能聯繫生活實際舉例子，但沒能把意思表達清楚，語句不通順。
2大部分學生能細心讀文章內容，能從文中找到正確的答案，但是仍然有5 個同學未能理解題意。
三、作文
1、有5個同學審錯題，讀題欠缺細心。在習作過程中，能發揮自己的想象力，但是有些想象不太符合實際，過於誇張。
四、改進措施：
1增加造句練習，加深對詞語的理解。
2課前進行三分鐘口語交際練習，提高學生的口頭表達能力，從而提高寫作水平。
3、在閱讀過程中要引導學生理解文本內涵，感受人物，事物的特點，學會評價人物及作品，品詞析句，積累詞語，運用。
《語文園地四》教學反思6口語交際
“家事國事天下事，事事關心。”本次口語交際訓練的意圖，一是引導學生走進社會，瞭解和收集天下大小事，是訓練蒐集材料能力的繼續；二是培養學生整理信息的能力；三是通過組織發佈新聞和評議新聞的活動，提高口語交際能力。本次口語交際的內容非常廣泛，爲學生提供了更多的有話可說的機會。教學時，可先佈置學生去廣泛蒐集新聞，然後創設情景，召開“新聞發佈會”。學生髮布新聞時，一是要幫助學生把新聞講清楚、講明白，二是要組織學生互聽、互問、互評。最後，評出“頭條新聞”、“最佳新聞”、“熱點新聞”……評價時，要從兒童關注的熱點，從他們的興趣出發，充分尊重學生的意見，評出他們真正喜愛的新聞。
習作
經過了本組課文的學習，學生對“戰爭與和平”已有了一定的理解和認識，本次習作訓練，緊扣本組的專題，編排了一次看圖寫文。
指導學生習作時，可先指導學生回顧所學的課文，回顧瞭解到的戰爭情景，有條件的還可以通過影視等傳媒，把學生引入戰火紛飛的年代。然後出示照片，引導學生仔細觀察並展開想象，整體感知圖中的景和人。接着以圖中廢墟中的孩子爲重點，引導學生繼續觀察並想象：這個小孩的外貌、年齡，爲什麼哭？他的父母在哪裏？當時可能發生了什麼事？孩子未來的命運等。最後，在說的基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。
我的發現
這次“我的發現”安排了4個比喻句，要求學生理解句子意思，體會帶點的部分所表達的思想感情。編排的意圖，一是照應本組的語文訓練重點—理解含義深刻句子的意思，體會句子表達的思想感情；二是瞭解比喻句的特點。教學時，先讓學生讀一讀，感受一下帶點部分表達的不同情感。再由此發散開去，從課內外的閱讀材料中，找一找類似的句子，談一談自己的理解，也可交流一下理解這些句子的方法。
關於比喻這種修辭手法，教師點到即可，不要過多講解。
日積月累
本次“日積月累”安排了一組與戰爭有關的成語，有的成語還包含着一個故事。可先讓學生查找這些成語故事，再召開一次有關戰爭的成語故事會，讓學生在講故事中理解和記住這些成語。
知己知彼：《孫子兵法·謀攻》“知彼知己，百戰不殆。”一般都說“知己知彼”，指對自己的情況和敵人的情況都有透徹的瞭解。
百戰百勝：多次打仗都能取得勝利。
運籌帷幄：《漢書·高帝記》“上（劉邦）曰：夫運籌帷幄之中，決勝於千里之外，吾不如子房（張良）。”後稱在後方決定作戰策略。
決勝千里：在千里之外就能決定最後的勝負，比喻智慧超羣。
出其不意：趁對方沒有料到（就採取行動）。
攻其不備：趁敵人沒有防備的時候進攻。
圍魏救趙：公元前353年，魏國圍攻趙國都城邯鄲。齊國派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計策，乘魏國內部空虛而引兵攻魏，魏軍回救本國，齊軍乘其疲憊，在桂陵（今山東菏澤）大敗魏軍，趙國因而解圍。後來用“圍魏救趙”來指類似的作戰方法。
聲東擊西：聲，聲張，宣佈出來。軍事上出奇制勝使對方產生錯覺的一種戰術，即表面上或口頭嚷着攻打這邊，實際上卻攻打那邊。唐·杜佑《通典·兵典六》：“聲言擊東，其實擊西。”
四面楚歌：《史記·項羽本紀》記載，楚霸王項羽被劉邦圍困在垓下，“夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚，曰：‘漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！’”後來用以比喻孤立無援、四面受敵的處境。
腹背受敵：前後都受到敵人的攻擊。
草木皆兵：一草一木都像是兵一樣。《晉書·苻堅載記》記載，公元383年，苻堅率軍南下，攻打東晉，看見東晉軍隊佈陣整齊，“望八公山，草木皆人形”，非常懼怕。後來就用“草木皆兵”形容人在極度驚恐時，神經過敏，發生錯覺，稍有一點動靜，就非常緊張。
風聲鶴唳：唳：鶴叫。《晉書·謝玄傳》記載，北方的秦王苻堅帶兵來攻打東晉王朝，在安徽淝水一帶，被晉軍打得大敗，往回逃的路上聽到風聲鶴叫，都以爲是晉軍來追擊他們。後來就用“風聲鶴唳”形容驚慌失措或自相驚擾。
《語文園地四》教學反思7本次口語交際要求學生把自己拿手的本領和同學交流，交流的時候，可以先說說自己的這一招是怎麼好，再告訴別人怎麼做，最後評選出本領最拿手，說得最清楚的同學。習作主要就是學習怎麼將學會的絕招寫下來，將不會到會的過程寫具體，然後談談感受。
一、圖片激趣，導入新課
在這一環節，通過出示劉翔圖片，問學生是否認識，同學喊出他的名字和本領，引出他的絕招——跨欄；除此，還聯繫了這一單元16課小柱子們的比絕招，引導學生進入今天新課。
二、解讀要求，指導方法
將要求分爲兩部分，分別指名讀，讀完找學生評價，再由評價學生說出這次口語交際要求我們幹什麼。瞭解完要求後，再引導學生進一步思考，想想在做展示的時候該怎麼介紹，按什麼順序介紹。老師抓住了從絕招名稱、優點、做法三方面去進行詳細指導學生。最後，老師提示學生介紹的途徑有口頭描述、圖片展示、現場展示等，豐富了本次口語交際的形式。
三、交流討論，絕招PK
在交流前 通過老師發問，學生答得方式強調了口語交際過程中，聽的同學和說的同學分別該注意什麼，培養了學生的語言表達能力和傾聽意識。告訴學生最後要進行評比獎勵，激勵學生積極發言，大膽表現自己。在學生小組內交流的過程中，做到了走到每組同學身邊，進行進展情況的詢問，相比之前不會走下講臺瞭解學情，現在取得的一點點進步，在今後的教學活動中，會繼續努力。
小組交流，然後全班交流。同學上臺展示，提醒其他同學注意傾聽模仿，然後進行同學之間的評價和學習。除了採用學生點評，還有老師點評、掌聲鼓勵等多種評價方式。如果評價時做到更自然的去流露對學生的讚賞就更好了。
在這一環節最後，進行“評評誰最棒”的活動。優點在於，評比前給學生說清楚規則，就是舉手提出你心中的候選人，老師篩選出呼聲最高的，進行舉手投票，一個只能支持一位。就這樣順利選出本領最拿手的、說得最清楚的、本領既拿手又說得清楚的同學進行表揚，整個過程較有序安靜的完成了。
四、複習導入
上課後引導學生複習上節課所學內容，即向別人介紹絕招時該怎麼介紹，然後進行簡短的同桌交流。通過這一環節，使學生對於接下來的習作學習更順手。
五、明確主題，指導寫法
這一環節，指名讀要求，引導學生找出裏面關鍵詞，明確這次習作的要求，通過讀老師準備的寫作歌，回憶敘事文六要素這些步驟，學生對於主題把握更加明確了。
緊接着進行具體步驟指導，分別講解開頭、中間、結尾的多種寫法，提到開頭應新穎，清楚明瞭；中間應具體，還要採用動作、語言、神態、心理等描寫，使文章內容更充實；結尾可以點名主題，談談體會或者去總結全文、呼應開頭。
有了前面步驟的鋪墊，老師這時引用兩篇例文，指名讀，師講解，加深學生的理解。老師帶來一些好詞佳句，鼓勵學生積極運用。這堂課結尾，出示參考題目，當然，也可以自擬。佈置習作練習。
總的來說：雖然是感冒發燒的狀態去上完這兩節課，但還是順利的完成了教學目標與任務，整個過程還是比較輕鬆愉快的。在交流展示環節做到了有針對性、多種方式的去進行點評；老師進行組織指導，學習的主體還是學生，讓學生充分的展示口語交際方面的能力，使這節課發揮了它的意義。在習作學習部分，要求明確，着重指導寫法，也引用範文指引，總體來說，學生的反饋與教師預期大致相符。
但還是存在很多問題需要改進，除上文中陳述的很多方面以外，還有很多，例如：
A教師熱情度還是不夠，沒有完全參與孩子中來；
B在學生展示環節，一個學生講完另一個學生上臺的這小部分空隙裏，課堂紀律會短暫失控，雖然都是很快的安靜下來，但還是缺乏處理這方面情況的經驗，會覺得力不從心或者無奈。
我相信在我一次次的學習與反思中，我會做到更好。
《語文園地四》教學反思8本單元的作文教學是寫寫自己最拿手的本領。
因爲本單元的口語交際跟作文內容息息相關，密不可分，所以我最先的教學設計思路是把單元的口語交際和作文教學內容相整合，形成一條連貫的作文教學指導思路，同時可以節省一個教學課時。
本單元的作文教學設計得到了專家王校長的親切指導，也得到了同級組老師的無私幫助，幾經修改，受益匪淺，在此特別感謝。
本課的教學我主要遵循一個原則：以生爲本。充分信任學生，高度依靠學生，大膽拓寬學生的寫作思路和激發學生的表達慾望。首先，我充分利用多媒體輔助教學手段，展示各行各業各種各樣有本領的人士，讓孩子們對本領有一個相對直觀的感性認識，從而激發了孩子們從身邊熟悉的人物身上尋找特殊本領的寫作慾望，孩子們發言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語間流露出對本領的欽佩和嚮往。
其次，我做了大量的準備。事先讓孩子們回去學做家務，學炒菜做飯學騎車等，孩子們已經有了一些學本領的直觀經驗，寫起來相對會比較順手。同時我也上網瀏覽了一些同齡孩子的優秀習作片段，給孩子們一些寫作方法的橫向指導。
本課的教學不足是留給孩子們寫作的時間不夠，所以沒來得及讓學生互評和個別點評。以後改進。
《語文園地四》教學反思9連着上了兩節語文課，是我第一次上課，我有些緊張。上了第一節之後自我感覺不大好，對於第二節課，我有點沒底了，兩節課連着上對我來說有點難度。
1、雖然我對於這兩個課時在教學設計上花了不少心思，蒐集了不少文字和圖片資料，但是我在運用這些資料的時候沒有發揮它們最大的作用，這是一個失誤。
2、關於學生的情感激發上，我做得很不夠，在教學過程中，我讓學生充分地感受之後沒有給他充分表達自己的情感的機會，每當學生的情感被調動的時候我就把他們給壓下去了，忽視了學生的想法。在播放長城被毀圖片時我沒有抓住機會，自己的感情不夠投入，以致學生也沒能充分的體會到，在後面的討論中學生讓學生爲長城保護提建議時，學生的態度不是很端正，有些學生有點在開玩笑的感覺。
3、對學生的反饋上不足，我沒有及時反饋，沒有及時的表揚和肯定學生，對於學生提出的不合理的意見，也沒有當堂解決。這也體現了我在教學經驗上的不足。
4、我的第二堂課是口語交際課，在設定課時目標時，我提到了要提高學生的口語交際能力，但是在課程的設計上，沒有很好的體現，我沒有讓學生充分的說，這也是一個不足。
我的課雖然還有很多不足，我相信經過這一次，下次我一定能揚長避短，取得進步。加油！
《語文園地四》教學反思101、兩個課時下來，雖然節奏還算緊湊，可是在某些環節上，由於學生的積極性比較高，時間沒有控制得太好;而對於口語交際環節，設計的問題還是不夠具體，特別是深感自己的評價語言和評價方式匱乏，沒有起到及時點評的效果。
2、板塊與板塊的連接詞語說得不好，“我的發現”轉到“日積月累”時出現詞語空白，連接不順暢。
3、沒有利用好兒歌《走山路》中的圖片，可以先引導學生看圖說話，再讀兒。
4、要熟悉教學內容，不能被課件牽制。
《語文園地四》教學反思11本課是語文園地中的口語交際，這節課有三個顯著特點：
其一，以《騎驢》這個故事爲引子，拓展話題，讓學生有話可說。全課從故事開始，組織學生說故事中不同人物的不同意見──說自己的觀點──說小組交流的結果──不同意見間的爭論──與故事中的爺爺進行對話──提出自己的困惑，並互相出主意。每個環節都有明確的話題，這些話題環環相扣，步步深入，順着學生的思維提出，讓學生都有話可說的。
其二，話題的提出和拓展中，多次創設有實際意義的交際情境，讓學生有話想說。惟妙惟肖的音像故事，激起了學生的強烈興趣，各環節的設計讓學生不知不覺地進入故事的情境，成爲故事中的一個角色，使得他們不吐不快。教師自己也充當其中的一個角色，和學生平等互動，更激起了學生交際的慾望。
其三，在交際過程生與生、生與師的互動中，巧妙組織，靈活引導，讓學生有話會說。教師用示範、啓發、補充、暗示等方法幫助表達有困難的學生學會表達，用賞識、激勵等方法讓有想法的學生敢於表達。通過組織學生之間的自我評價，調控和引導着說的、演的、聽的、看的學生。教師這些教學手段的嫺熟運用，有效地促使學生提高交際能力，養成交際的良好習慣，在交際中學會交際。
一、口語交際課究竟要訓練什麼?口語交際課的首要任務是訓練學生的語言表達能力。在這節課中教師只是設置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，並且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結束，學生的語言表達能力提高了嗎?沒有。學生先前表達的和最後表達的沒有什麼兩樣，很多學生在重複自己和別人的觀點。學生語言表達沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學生思維的變化，語言是思維的物質外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那麼語言表達也不會產生相應的變化。對學生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學生的表達缺少必要的指導，大家都明白教師應該是學習的指導者和引導者，但是就本節課而言，學生的口語表達水平不是在教師的引導下得到提高的，而是學生經過幾年的學習積累的，學生對錶達方式，表達的語氣，表達的準確性，沒有用自己的評價去引導。
二、口語交際課的目的是什麼?口語是日常生活用語，爲的是生活的更好，更實際，提高口語表達能力是爲了更好的生活。在這節課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學生都不可能遇到的問題，意義何在?既然是爲生活服務的，那麼教師就應該適時的把教學的重點從書本轉向生活實際。課題就是《該聽誰的》，那麼生活中有沒有左右爲難的時候。老師在教學過程中也設計了類似的環節，但是學生說的學習“跆拳道”的事情，沒有左右爲難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然後創設另一個情境，把問題引向學生的生活實際，這樣既能聯繫學生的生活實際，聯繫學生的生活經驗，又能創設很好的思維情境，讓學生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學生就會用新的語言來表達，那麼就需要學生重新思考和創造，從而重新組織語言，達到訓練口語的目的。再就是學習的終極目的還是解決學生的生活問題，語文即生活，把語文學習和生活緊密聯繫在一起。
《語文園地四》教學反思12“我的發現”，“讀讀想想”是語文第二冊語文園地四個欄目之一，旨在：
１、鼓勵學生探究發現兩種識字方法並運用識字。
２、初步發現並領悟漢字一詞多義的特點。本節課在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍。根據《語文新課程標準》的要求和學生的實際情況，我努力嘗試創造一種適宜兒童學習的愉悅氛圍，以兒童直接參與的喜聞樂見的教學活動爲主要形式，體現寓教於樂，整節課讓學生愉快、主動地學習。教學中我從複習“加一加”“換一換”的識字方法到媒體出示漂，票，飄 等字體。這一部分的教學，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學，首先在教師的引導下，發現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接着讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最後，放手讓學生自我發現方法，並運用方法，體現了學生學習的主體性。
新授後我又拓展了學習內容：以“你還有哪些認字寶寶的方法”引導學生進行識字方法的積累和運用。而在“讀讀想想”這一題型中，初步體會到“一詞多義”再通過“打”字的延伸教學，學生通過”找朋友”的形式進一步感知漢字“一詞多義”的特點，因沒有掌握好時間，整節課前鬆後緊，以至於有點拖堂。
《語文園地四》教學反思13【教材理解】
本節課的教學內容是人教版小學語文一年級下冊中的《語文園地四》，內容包括“我的發現”和“日積月累”兩大部分，其中“我的發現”包括看形聲字說發現，“我會認”，以及多音字的“我會讀”，另外就是“日積月累”的“讀讀記記”。通過語文園地四的訓練，讓學生髮現形聲字的規律，會認七個“扌”的生字，會讀帶有多音字的句子，讀熟並積累一些好詞。
【設計理念】
新課標指出：教師應努力爲學生創設良好的學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而真正成爲語文學習的主人。
【教學目標】
知識與技能：
1、領悟形聲字的構字規律並運用其規律自主識字，認識“擦、攔”等7個生字。
2、會讀“長、樂、着”這三個多音字。
3、引導學生積累好詞好句。
過程與方法：
1、通過認字，引導學生髮現識字方法。
2、通過讀句子，發現多音字；讀音不同，意思也不同。
情感態度與價值觀：
1、培養學生識字的興趣。
2、結合字詞進行語言訓練，培養學習興趣。
【教學重點】
自主識字，主動積累詞彙。
【教學方法】
根據教材特點和學生的年齡特點，我在設計這節課時主要採用遊戲、多媒體輔助教學法，爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境。學法則以誦讀、發現、感悟、體驗爲主，旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。在環節設計上主要採用引導學生認識生字、發現生字規律、學習積累好詞、遷移運用語言、拓展延伸練習，一環緊扣一環，層層深入，使學生快樂主動地學有所獲。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、激情導入
師：孩子們，昨天老師接到了一個電話，是識字王國的國王打來的，他聽說咱們班的小朋友們已經認識了很多字，想邀請你們到他的王國去做客，你們願意嗎？（願意）咱們趕快出發吧！相信今天你們一定會有收穫的！
二、我的發現
（一）複習19個熟字
師：瞧！這就是識字王國。高大的城門上寫着19個字寶寶，也就是打開大門的密碼，只要正確地叫出他們的名字，大門就會自動打開。
1、自讀。師：聰明的孩子們趕快讀一讀吧！
2、開火車讀。師：誰能準確地叫出他們的名字？開火車來讀讀吧！
（二）學認7個生字
師：真是人多力量大呀，這麼一會兒我們就解開了密碼。哇！多麼美麗、輝煌的宮殿呀！真不愧是識字王國，瞧，連牆壁上都是字寶寶，咱們走近看一看吧。
1、出示7個生字。
2、自讀。師：孩子們，你們想認識他們嗎？那就把書輕輕地打開76頁，細心的孩子一定找到了他們，他們帶着拼音帽子正準備和你們交朋友呢！伸出小手指着帶拼音的生字拼讀三遍，要求讀準字音，看清字形。
3、領讀。（2名）師：把書合上放在桌子的左上角，咱們比一比誰的記憶力最好，能大聲、準確的叫出字寶寶的名字來。如果他讀對了，咱們就學着他的樣子讀一讀。
4、讀給你的同桌聽一聽，讀對了誇誇他，讀錯了幫幫他。
5、開火車讀。要求：比一比那列火車開得快，字音讀得清楚、準確。
6、師：老師覺得很奇怪，這麼短的時間你們用了用了什麼好辦法記住這些字寶寶的呢？
（1）抄：換偏旁（沙、吵、炒、秒）加偏旁（少）組詞：抄寫
（2）撥：換偏旁（潑）組詞：撥開（做動作）
出示圖片：撥電話、鵝掌撥水的圖片
（3）攔、拾：在具體情境中做動作。“攔”即“阻攔”。“拾”即“撿”。
（4）擦、摸、摔：自己做動作，展示。
擦：擦玻璃、擦汗、擦黑板、擦桌子、擦鞋的動作。
摸：摸摸頭、撫摸摔：摔跤、摔倒
（三）發現規律
師：孩子們，你們懂得這麼多識字的好辦法，國王很高興，他要親自帶大家到他的百花園參觀。調皮的字寶寶也來百花園玩耍了，可是玩的太高興，隊伍走散了，不能回家了，熱心的孩子們請幫幫他們吧。四個人一小組分一分、擺一擺。
1、小組合作，按照偏旁的相同點分類。
2、師：爲什麼要這樣來分？
3、師：真有趣，咦！我發現了一個祕密：我發現了“目字旁”的字和眼睛有關。
4、師：你們也能發現什麼祕密嗎？
5、小結：小小漢字真有趣，偏旁、字義有關係，勤動腦筋找規律，認識它後難忘記。
（四）拓展練習
師：孩子們，你們還能說說哪些字的意思與偏旁有關係嗎？
（“江、河、湖、海、遊、汽”都帶“三點水”，它們的意思都跟水有關。
“蟲字旁”的字和昆蟲有關，“蟲字旁”的字有：蝴、蝶、蜻、蜓、蛇、蛛。
“言字旁”的字和說話有關，“言字旁”的字有：說、話、語。
“口字旁”的字和嘴有關係，“口字旁”的字有：吃、喝、唱。）
（五）總結
師：今天我們又發現了新的識字辦法，那就是大部分字的意思跟它們的偏旁部首有關，如果以後能夠運用這個規律來識字，識字的速度就更快了！
（六）韻律操
師：孩子們，你們表現得都很棒，現在我們放鬆一下，和老師一起做做健康操吧！
1、出示兒歌，自讀。
睜大眼睛眨一眨，拍拍手阿跺（duo）跺腳，揉（rou）揉肚子掐（qia）掐腰，摸摸肩膀搖搖頭，蹲一蹲，跳一跳，跑一跑，運動運動身體好！
2、我們加上動作做一遍好不好？
三、我會讀（多音字）
聽說在識字王國裏有一個特殊的家族，那裏的字寶寶都有兩個或兩個以上的名字，想認識他們嗎？（出示課件“多音字”。）噢，原來這個家族叫多音字！今天咱們就先來認識幾個多音字朋友吧！
1、出示長、着、樂及讀音。
自讀。自己大聲叫出他們的名字。
2、師：多音字的讀音不同所表示的意思也不相同。只有瞭解了句子的意思，才能準確的叫出他們的名字。今天這幾個多音字朋友就要考考大家，看你能不能準確的叫出他們的名字。
3、出示句子。
4、指名回答。
5、你還知道哪些多音字？並用不同的字音組詞。
5、課件出示幾個常見的含多音字的句子，自由讀一讀。
四、日積月累
師：看，國王請我們吃水果大餐了！
1、出示水果，每一種水果隱含一組詞語。
2、自讀。讀準了水果後面的詞語，才能品嚐到水果的香甜。這些詞語都藏在書裏，請先翻開書77頁，自己讀，把它們記下來，等一下看誰吃的水果多？
3、指名讀。師隨機提問：請你說說是怎樣的夏夜？生答：美麗的夏夜。
小結：像這樣的短語，以後用在我們的說話和寫話裏，會使你的語句更生動、形象的。
4、齊讀短語。
師：現在我們全班來把這些形象、生動的短語再讀一遍。
5、師：品嚐了香甜的水果，我們去散散步吧！請你一邊散步一邊用這樣的好詞來介紹王國的美景。
6、拓展說句子。
師：這麼多好詞，你們會用嗎，選擇一個你喜歡的詞說一句話，先說給同桌聽，再說給全班的小朋友聽。
五、總結
孩子們，今天我們到識字王國參觀，收穫真不小呀！認識了新的生字朋友、發現了一種新的識字方法，記住了許多生動、形象的好詞好句，這都是你們愛動腦筋的結果。回家後把他們介紹給爸爸媽媽和好朋友。
《語文園地四》教學反思14口語交際·習作
這次口語交際和習作，是讓學生說、寫自己喜歡的小動物，要求是能抓住動物的特點，表達自己的真情實感。
在學習本組課文的時候，應相機引導學生認真觀察自己喜歡的小動物，注意發現它們的特點，並在口語交際和習作時，交流自己的發現。
教師在教學時可以這樣安排教學過程。
1、利用課文導入：我們已經讀了幾篇寫小動物的文章，你能簡單地說說它們的特點嗎？爲什麼我們如此瞭解它們的特點呢？就在於作者抓住了每一種動物的特點來寫。你喜歡哪種小動物？能告訴大家它有什麼特點嗎？通過交流打開學生思路。
2、學生各自說說自己喜歡的小動物是什麼，然後讓想說同一種小動物的學生組成一個小組，相互交流這種動物的特點。教師深入到各個小組內，引導學生從不同角度來說，可以說外形，可以說脾氣，也可以說怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。教師要拓展學生的思路，引導學生充分地說出自己的發現。
3、小組推出代表在班上彙報，師生共同評價學生對動物特點的把握，還可以評價表達的方式、用詞等。
4、在充分交流的基礎上，學生寫寫自己喜歡的小動物，要注意寫出動物的特點，表達自己的真情實感。可以引導學生回顧本組幾篇課文的表達特點，如，《白鵝》《白公鵝》《貓》抓住動物特點先總述後分述的表達方式，幾篇課文中明貶實褒的表達方法，以及前後對比的方法。
5、習作欣賞評價。學生寫完後，組織學生讀自己的習作，師生一起欣賞評價，然後進行修改完善。
爲了更好地學習、借鑑本組幾篇課文的表達特點，也可以把口語交際和習作安排在我的發現後面進行教學。
我的發現
這項活動的目的是引導學生髮現句子的特點，讀懂句子，體會句子的含義，學習明貶實褒的表達方式。教學時，可以先讓學生讀這三個句子，說說小林和小東從中發現了什麼，想到了什麼，進而體會句子的表達方式；然後讓學生到本組課文中找一找，看看是否也發現了這樣的句子；還可以引導學生想一想：你在課外書中讀到過這樣的句子嗎？你在生活中發現誰說的話也有這種特點？在學生充分交流各自發現的基礎上，師生共同小結：這樣明貶實褒的表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當地表達出對事物的喜愛之情，更有親暱的味道。
日積月累
這次積累的都是關於動物的成語。16個成語中出現了龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥、雞、鼠等9種動物。教學時，可以讓學生自己讀一讀成語，藉助字典把成語讀正確。教師要提醒學生注意讀準字音，如，天馬行空的行讀xíng，調虎離山的調讀diào。然後讓學生說說這些成語有什麼共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。根據本班學生的實際情況，還可以讓學生說說知道哪些成語的意思，並試着用一用，以幫助學生在運用中鞏固。學生將成語記熟之後，還可以繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富詞語積累，激發主動積累成語的興趣。
趣味語文
這篇短文寫的是蘇東坡便裝到寺廟去遊玩，寺廟的住持對待他先後採取了三種不同的態度，後來蘇東坡以一副對聯來回敬住持，令其哭笑不得。
教學時，首先讓學生獨立閱讀短文，把短文讀熟；然後結合有關詞句說說故事哪裏有趣。要允許學生有自己的感悟。有的學生可能覺得住持的做法有趣，他爲人勢利的嘴臉那麼鮮明地表現了出來，令人發笑；有的學生可能覺得蘇東坡的對聯有趣，用的全是住持說的話，不僅照住持的請求寫了對聯，還不動聲色地諷刺了他；也可能有的學生覺得住持後來的表情有趣，哭笑不得，自己把自己弄到了如此尷尬的地步只要學生說的有道理，就說明他們體會到了文章的妙處。
這個故事短小有趣，可以鼓勵學生練習講述，課後講給別人聽，進行語言積累。還可以引導學生根據短文內容，給短文加上一個合適的題目。
《語文園地四》教學反思15“家事國事天下事，事事關心”。語文園地四的口語交際爲我們安排主題是“小小新聞發佈會”，一是引導學生走進社會，瞭解和收集天下大小事，是訓練蒐集材料能力的繼續；二是培養學生整理信息的能力；三是通過組織發佈新聞和評議新聞的活動，提高口語交際能力。爲了拓寬學生的視野，我一直以來都佈置學生利用課餘時間去廣泛地收集新聞資料，所以學生準備充分。而在小組交流的環節，學生面對林林總總的新聞報道，懂得了篩選，學會了比較，提選了有意義的內容進行交流、彙報。在學生交流的過程中，我和學生始終圍繞“說清楚、說明白。發佈的形式新穎以及聽的認真、評的細緻”這幾個方面去學習。
在這節課中，學生真正互動起來。在老師設計的情景中，學生扮演了主持人、新聞發佈者、新聞評論員、記者等角色。這種角色驅動，使學生的口頭表達能力，聽記能力得到更好的鍛鍊。
在拓展的環節，學生現場採訪聽課老師和同學。據反饋，學生有敏銳的觸覺，以身邊的新人新事作爲切入點，抓重點，有目標，有創意地提出了採訪問題。這一環節的設計，不僅訓練了學生收集、儲存、整理資料、信息的能力，也鍛鍊了學生的膽量，更重要培養學生成爲一個關心學校，關心社會的人。
這節課，也留下了不少遺憾。課堂上時間安排不恰當，出現前鬆後緊的狀況。學生在評論過程中老師的引導作用發揮不到位，學生評價的語言膚淺。
