語文園地四教學反思
身爲一名人民老師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的語文園地四教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文園地四教學反思1
【教材分析】
本課語文園地主要內容是學會從關鍵句子中體會作者的想法和情感，學習詞語瞭解幾個城市和鄉村的不同。並能自主選擇圖畫仿寫一段話。積累和理解《卜算子·詠梅》，重點練習寫句子和片段。同時，在教學中培養學生在學習和生活中多發現，多積累，提高學生的綜合能力。
【教學目標】
1.與同學交流語句所表達的作者的思想感情。
2.積累與城市或鄉村生活有關的詞句，能選用詞語說句子；能根據提示想象畫面，仿照例句寫句子。
3.積累《卜算子·詠梅》。
【教學重點】
1.與同學交流語句所表達的作者的思想感情。
2.積累《卜算子·詠梅》。
【教學難點】
積累與城市或鄉村生活有關的詞句；能根據提示想象畫面並仿寫句子。
【教學策略】
1.教學“交流平臺”時，結合本單元課文，先總結語句表達作者思想感情的方法，再在實際中運用。
2.“詞句段運用”中的第一題由積累到運用；第二題主要先讓學生讀熟句子，在語境中體會描寫田園生活的手法，再仿照例句寫句子。
3.教學“日積月累”時，先讓學生藉助拼音把詞句讀正確，再引導學生想象畫面，理解詩意，背誦這首詞。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.與同學交流從課文詞句中體會作者所表達的情感或想法。
2.積累與城市或鄉村生活有關的詞句，能選用詞語說句子。
【教學過程】
板塊一
回顧課文，交流方法
1.師導入：同學們，這一單元我們學了哪些課文？（相機出示《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》）這些課文都是寫悠閒自在的田園生活的。哪些語句能表達作者的思想感情呢？今天我們將在“語文園地”中揭開其中的奧祕！大家準備好了嗎？（板書：語文園地）
2.交流平臺。
（1）師過渡：首先我們來學習“交流平臺”這一欄目的內容。讓我們一起看看，在這個欄目裏，幾位同學要告訴我們什麼祕訣吧！
（2）師：自由朗讀三位同學的話，你發現了什麼？
（3）生交流後師小結。（出示課件）
課件出示：
l
r課文中的一些語句表達了作者的思想感情。
l
r課文的中心句集中表達了作者的想法。
l
r課文中反覆出現的句子也是作者思想感情的體現。
3.師指名結合課文語句說說自己的感受。
4.師：你還能從哪些語句中體會到作者所要表達的思想感情？（小組討論交流）
示例1：“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”
示例2：“它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”
【設計意圖】通過討論交流、談感受的方法，增強對“從重點語句中體會作者所要表達的思想感情”這一語文素養的理解，加深印象，並運用到閱讀中。
板塊二
認讀詞語，體會不同
師過渡：語文園地還藏着什麼奧祕呢？讓我們一起走進“詞句段運用”吧！
1.指名認讀，發現規律。（出示課件）
（1）生自由讀詞語。
（2）師指名讀詞語，重點指導認讀“璀、璨、煌、沃、謐、炊、嫋、犬”。
（3）發現詞語規律。
①師引導生找一找：這兩組詞語的排列有什麼規律？
示例：第一行詞語是描寫城市生活的，第二行詞語是描寫鄉村生活的。
②師引導：你知道這些詞語的含義嗎？（課件出示詞語意思）
③師：這些詞語讓你想到了怎樣的畫面？
示例1：從“車水馬龍、高樓林立、燈火輝煌”中，我感受到城市生活的繁華、熱鬧。
（課件出示車水馬龍、高樓林立、城市燈火輝煌的圖片）
示例2：從“依山傍水、靜謐、炊煙裊裊、雞犬相聞”中，我感受到鄉村生活的寧靜、和諧。
（課件出示鄉村依山傍水、炊煙裊裊、雞犬相聞的圖片）
（4）生交流體會到的鄉村生活或城市生活。示例：每當夜幕降臨，整座城市一片繁華。高樓林立的大街上車水馬龍，到處是熙熙攘攘的人羣，到處閃爍着璀璨的燈光，紅的，綠的，藍的，黃的，聚成一片，就像一簇簇綻放着燦爛光華的鮮花。
（5）師再出示詞語，指名認讀，相機指導注意讀出詞語中蘊含的感情，讀出對它們的理解。
2.師小結：大家讀得真好。這節課，我們通過抓住關鍵詞句，學習了表達思想感情的方法，同時也將這種方法運用到剛剛學的詞語中。大家讀出來的詞語也有了感情、有了溫度，這就是漢字的魅力。
【設計意圖】學貴有疑，這一板塊的教學，我先讓學生不斷地發現問題：找一找有什麼規律，猜一猜它們有什麼含義，想一想描繪了怎樣的畫面。適時運用生動直觀的多媒體手段，呈現了詞語給我們帶來的畫面感，並讓學生嘗試用自己的語言表達畫面，力求識用結合。
第2課時
【課時目標】
1.能根據提示想象畫面，仿照例句寫句子。
2.積累詞《卜算子·詠梅》。
【教學過程】
板塊一
仿寫句子，描繪畫面
1.師導入：上節課大家發現了詞語的祕密，那麼句子中又藏着什麼奧祕呢？這節課我們將繼續探尋“詞句段運用”的奧祕。
2.師指名讀題目。
3.生自由練讀課本中的例句。（出示課件）
（1）師指名回答：你體會到了什麼？
示例1：作者對鄉村生活的熱愛，對自然景觀的讚歎。
示例2：排比、比喻的手法使句子更生動形象。
（2）全班齊讀，讀出自己的感受，讀出作者所表達的感情。
4.課件出示“詞句段運用”中的3幅插圖。
（1）仔細觀察圖中畫了些什麼，同桌討論後全班交流。
（2）選擇其中的一幅圖，四人一組討論、練習，仿照上面的句子說一說。
（3）仿寫練習。
師引導：同學們說得真好，現在請大家將這些句子寫下來吧，看誰寫的句子最精彩。
（4）師指名交流。
示例：湛藍的天空、潔白的雲朵、高聳的雪峯、奔馳的駿馬、靜立不動的羊羣，它們和碧綠的草地一起，繪成了一幅自然、和諧的草原風光圖。
5.師小結：同學們，透過文字我們能看到畫面，我們也能運用文字把精彩的畫面描繪出來，語言文字真奇妙！
【設計意圖】仿寫是寫作的起始階段，尤其是四年級學生，需要學會仿寫進而有所感悟，逐漸有自己的收穫。爲了讓學生了解怎樣仿寫，我先指導學生入情入境地熟讀句子，發現句子的特點，再將說和寫有機結合，最大限度地發揮了學生的潛能，同時也突破了教學重難點。
板塊二
誦讀詩句，積累經典
1.師過渡：又到了“日積月累”欄目，在這裏我們讀過不少名言警句，誦過無數詩詞佳作，這些都是中華民族的文化瑰寶。趕快去看看，這次“日積月累”呈現給我們的是什麼呢？（出示課件）
2.播放《卜算子·詠梅》朗讀音頻。
3.生自由練讀；師指名讀，相機正音。
4.簡介創作背景。（出示課件）
5.師：再讀整首詞，你讀懂了什麼？還有哪些不懂的地方？
6.全班交流。
示例1：這是一首詞，“卜算子”是詞牌名，“詠梅”是題目。
示例2：我讀懂了“猶”是“還，依然，仍然”的意思，“俏”是“俊俏，美好的樣子”的意思，“爛漫”是“顏色鮮明而美麗、坦率自然”的意思。
7.師指名讀，引導生讀出自己的體會；引導生背誦。
8.師總結：同學們，“語文園地”指引着我們發現了許多學習語文的奧祕，我們在探索的過程中，也提升了學習語文的能力。其實，中華文化博大精深，還有許多值得探尋的文化寶藏在等待着我們，讓我們在今後的學習中繼續探尋！
【設計意圖】新課標明確指出：語文教學要注重語言的積累。此板塊的設計重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，培養語感，加深對語言的體驗和領悟。
【教學反思】
“交流平臺”訓練中，我引導學生了解並掌握了3位同學的讀書方法後，還啓發學生回顧自己平時的一些閱讀方法，幫助學生總結，獲得閱讀技能。同時，將這一方法運用到“詞句段運用”與“日積月累”的教學中，引導學生運用學到的方法從語句中體會課文所表達的思想感情。
在“詞句段運用”訓練時，我根據學生的年齡特徵、認知水平，以理解“感受生活”爲切入點，引導學生圍繞中心進行語言表達。另外，還適度地把學生引到“語文園地”外，仿寫句子，表現不同畫面所呈現的美麗風光。
語文園地四教學反思2
跟學生一起學習完語文園地七後，我覺得最難把握的是口語交際。
本次口語交際的話題是“保護有益的小動物”。有了話題，還要善於打開學生的“話匣子”。可通過播放各種小動物的動畫課件或出示掛圖，情境導入，激起學生說的慾望，講的衝動。在此基礎上讓學生人人開口。說的過程中，要相機誘導，激活思維，拓寬思路，讓學生想得開一點，遠一點。
本次口語交際的基本內容包括以下三個方面：一是“說名稱”，即說出自己知道的小動物的名稱，說得越多越好;二是“講道理”，說明所列舉的小動物怎樣有益;三是“想辦法”即設想出如何保護有益小動物的具體辦法。可能有的同學的辦法很天真，教師不必苛求其可行性，重要的是增強學生保護有益小動物的意識。
教師要多形式多角度地創設交際的情境，實現真正意義上的生與生、師與生的互動，讓學生充分“對話”。如，安排同桌互說、小組討論、自願組合對話，還可以組織小小“辯論會”。
可安排下面幾個環節。
1.演示“羣鳥翱翔”和“動物樂園”的圖片或錄像，創設情境，導入新課：
你認識畫面上的哪些小動物?除了這些小動物，你還能說出其他小動物的名稱嗎?
2.同桌互相考一考，這些小動物對人類有哪些益處?
3.四人小組討論：我們應該怎樣保護這些可愛的小動物?(學生自己決定討論哪一種小動物;教師巡視，隨機鼓勵小組成員全員參與，並相機點撥指導)
4.反饋交流：小組派代表向大家介紹小組討論的結果。(教師應該鼓勵學生大膽表達，學生討論出來的方法可以不拘一格，只要合理就行。其餘學生可以向說的同學質疑)
5.動手實踐，比如，製作標語牌，畫宣傳畫。
小學四年級下冊語文園地七教學反思4
一、創設交際條件，誘發學生的交際慾望
口語交際課講究的是教師和學生的雙方互動，所以課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。在課前，教師要認真備課，爲口語交際課的話題做好準備，讓學生有話可說，激發學生的興趣，也就是要激發學生的學習動機。教師可以安排一些和教學內容有關的活動，如安排遊戲、課本劇、參觀等，或者製作一些教學工具，如激發學生興趣的圖片、動畫等。由於小學生的認知發展水平比較低，所以學生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些作業，讓學生熟悉口語交際的內容。例如，在上小學語文第六冊的口語交際《我家的一張照片》時，課前我先讓學生自己觀察照片，然後想想照片中的故事。最後，讓他們先和同桌交流。這樣，學生在上課的時候就有了想表達的內容，想交流的願望，對課堂教學的效果有了很好的促進作用。
二、課內多項互動，培養交際能力
1.在課堂教學中，要充分體現口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養學生的交際能力。
如，我在教學習作4這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發垃圾從哪裏來的話題，由垃圾的對話引發彙報垃圾處理方法，由評選環保小衛士引發說說自己處理垃圾的想法等。師生共創生氣勃勃、富有創意的課堂氛圍，同創生與生、生與師多項互動的口語交流的動態過程。這樣，才使學生從競爭、合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。
2.創建自由、輕鬆的課堂心理氛圍，引導學生互動、交流。
創設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。(1)要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關係，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發展的潛力，要理解他們的不足，儘量採取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作爲一個聽衆、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。(2)要處理好學生間的關係，營造一個輕鬆的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那麼有幾個學生能順利、輕鬆地完成口語交際?可能連最後的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
3.課堂評價，促進互動。
口語交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發展，但是放手並不等於放任自流，任何語言都有一定的規範性。小學語文教學大綱指出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”因此，教師要致力於規範學生的口頭語言。當然，評價並不是教師的專利，因爲口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以，評價也包括教師和學生兩個方面。教師評價就是好讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規範學生的口語交際;而學生互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短。
“請大家仔細聽，這位同學讀得怎麼樣?”這是讓學生聽清楚、聽明白;“請大家評一評剛纔某學生的回答?”這是引導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提出看法……
三、課外實踐，深入生活，讓口語教學活起來
訓練口語交際能力並不僅僅侷限於口語交際的課堂內，正如口語交際的實踐性特點所要求的，課堂訓練並不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。
1.在語文教學的其他環節訓練口語交際能力。
如利用教材內容、插圖、課堂發言等機會，不失時機地給予學生運用語言的機會。
2.在學校活動中培養口語交際能力。
例如，學校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等;班級開展的各項活動也是進行訓練的好機會;教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。
語文園地四教學反思3
語文園地四
【教材分析】
“語文園地”的內容與單元主題密切相關。“交流平臺”講了在朗讀文中句子的過程中，體會作者隱藏的深層次感情;在說話和作文的時候，可以試着運用風趣反語這種方法。
“識字加油站”要求學生學習利用換偏旁的方法來識記生字,即保留字的非偏旁部分，替換字的偏旁得到新的字。
“詞句段運用”要求學生了解具體詞語的潛在內涵與指代對象:體會冒號在不同語境中的用法，並仿照着寫段話;體會加點詞語的作用，比較其增刪之間不同的表達效果。
“書寫提示”提醒學生注意:字距要比行距小;字的大小基本一致;兩邊留的空白大致相等，“日積月累“要求學生積累羅隱的名篇《蜂》。
教學目標
1.與同學交流如何用反語表達喜愛之情。
2.學會用換偏旁的方法識記生字。
3.認識並與同學交流一組比喻人的習慣用語；體會冒號的用法；瞭解語氣詞的表達效果。
4.練習寫字，做到字距適中，字的大小基本一致。
5.背誦古詩《蜂》。
教學重難點
與同學交流如何用反語表達喜愛之情；學會用換偏旁的方法識記生字。
教學策略
1.在與同學交流時，結合本單元課文，先說說自己在閱讀時對作者如何運用反語表達喜愛之情的體會，再在平時的說話和作文中加以運用。
2.“識字加油站”中的生字，學生應該都能借助拼音讀準字音，教師要強調：“淪”的讀音是“lún”，“掄”的讀音是“lūn”，“哺”的讀音是“bǔ”，“浦”的讀音是“pǔ”等。重點指導用換偏旁的方法識記生字。
3.“詞句段運用”中第一題安排的是詞語，重點引導學生交流或瞭解詞義後學會在具體的語境中運用。講解第二題時主要在具體的語境中體會冒號的用法，再仿照例句學習運用。講解第三題時，引導學生了解語氣詞的表達效果。
4.學習“書寫提示”時，提醒學生注意字距、大小、留白等問題。
5.指導背誦“日積月累”中的古詩《蜂》時，讓學生了解古詩的意思，引導學生想象畫面。
教學準備
多媒體課件。
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1.與同學交流如何運用反語表達喜愛之情。
2.學習用換偏旁的方法識記生字。
教學過程
板塊一
交流平臺
1.導入新課。
師引導：學完了第四單元的課文，我們感受到了作家筆下動物的可愛，體會到了作家是如何表達對動物的喜愛之情的。今天，我們一起走進“語文園地”，繼續觀察、發現、思考。（板書：語文園地）
2.課件出示從課文中摘錄的語句，師指名讀後引導生體會作者是怎樣表達自己的喜愛之情的。
課件出示：
l
r貓的性格實在有些古怪。
l
r鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！
l
r如果趕上這麼一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。
3.師過渡：同學們，表達自己的真情實感是寫好文章的制勝法寶之一，可是如何表達自己的真情實感呢？仁者見仁，智者見智，讀一讀這幾個句子，你有什麼發現？
4.生交流討論。
示例1：第一句中“古怪”是指跟一般情況很不相同，使人覺得詫異，或稀奇罕見，在課文中是指貓的性格讓人難以捉摸。這句話明貶實褒，表現出作者對貓的喜愛之情。
示例2：第二句中“架子十足”也是含有貶義的詞語，說的是鵝的缺點，但從中我們感受到的卻是作者對鵝滿滿的喜愛之情。
5.課件出示幾組情境，師引導生運用學到的表達方法寫一寫。
課件出示：
l
r家裏的貓打翻了我的墨水瓶。
l
r媽媽說我誠實。
l
r妹妹膽小。
6.生仿寫句子，師指名讀句子。（出示課件）
課件出示：
l
r家裏的貓真是調皮,打翻了我的墨水瓶,還在作業本上踩印了幾朵小梅花呢。
l
r媽媽常常對別人說：“我們家那個傻孩子，連撒個謊都不會，太實在了。”
l
r妹妹的膽子可真大，一隻貓偶爾經過，她也會嚇得趕快跑到媽媽的身後躲起來。
7.師適時點撥，並小結：同學們，“萬般佳作唯情真”，表達真情實感是寫作文的制勝法寶之一，在作文中表達自己的真情實感是要講究方法的。在今天的“交流平臺”欄目中，我們學習了運用反語表達喜愛之情的方法，希望同學們能在平時的說話和作文中學以致用，提高自己的寫作水平。
【設計意圖】先讓學生自己在具體的語境中，交流運用反語的方法表達喜愛之情的體會，再在出示的語境中嘗試運用，提高學生在習作中表達真情實感的能力。
板塊二
識字加油站
1.課件出示生字。
2.師引導：現在我們來到了“識字加油站”，今天在這個欄目裏我們學習一個識記生字的新方法，一起去看看吧。
3.師引導生觀察：看看這些字，你發現了什麼？
4.師根據生交流情況相機出示課件。
課件出示：
l
r每組的三個生字右邊的部件都是相同的。
l
r偏旁都有表意的特點，生字的偏旁不同，意思也不相同。
l
r生字的讀音大多與右半部分相同或相似。
5.讀準字音，觀察偏旁。
（1）生自由認讀生字詞。
（2）師指名認讀生字詞，相機正音。
（3）師：偏旁不同時，這些字的意思發生了什麼變化？
（4）課件出示詞語。
6.歸類識記生字。
（1）瞭解偏旁表意的特點。
①師：讀完詞語，你發現換偏旁識記生字的祕訣了嗎？和小組同學說一說。（重點指導“杆—肝—稈”）
師點撥：這三個字都有一個相同的部件，就是“幹”。當偏旁發生變化時，意思也發生了變化，也就構成了新字。
②生總結換偏旁識記生字的方法：“杆”和木頭有關，所以是木字旁；“肝臟”是人身體的一部分，所以是月字旁；“麥稈”跟農作物有關，所以用禾字旁。
（2）師引導歸類識記：其他幾組生字也用換偏旁的方法識記，這樣是不是更容易呢？我們一起讀讀吧！
（3）總結拓展。
①師引導：的確如此，單人旁的字大多跟人有關，如俏麗的“俏”字；山字旁的字大多與山有關，如陡峭的“峭”字。三點水的字呢？與江河有關，如黃浦江的“浦”字。口字旁的字呢？大多與嘴巴有關，如哺育的“哺”字。我們還能將“杆、消、捕”換成哪些偏旁組成新字？（出示課件）
課件出示：
肝
稈
俏
峭
哺
浦
淪
掄
渙
煥
俊
峻
②生讀一讀並自由練習組詞。
7.師小結：今天我們認識了12個生字，學會了換偏旁識記生字的方法，收穫真大！那麼新學的生字大家都記住了嗎？下面我們就來試一試吧！
8.去拼音認讀生字大挑戰。（開火車遊戲鞏固練習）
【設計意圖】學生之前學過很多識記生字的方法，已經初步具有獨立識字的能力，因此，在教學過程中主要讓學生自己去觀察、分析字形，學會換偏旁識記生字的方法，突破教學重難點。
第2課時
?課時目標
1.認識並與同學交流一組比喻人的習慣用語；體會冒號的用法；瞭解語氣詞的表達效果。
2.練習寫字，做到字距適中，字的大小基本一致。
3.背誦古詩《蜂》。
?教學過程
板塊一
詞句段運用
1.課件出示“詞句段運用”第一題中的詞語。
（1）讀一讀。師指名讀；男女生比賽讀；生齊讀。
（2）小組交流。這些詞語有什麼特點？（預設：都是比喻人的習慣用語）
（3）師引導：你知道這些詞語的意思嗎？四人一組交流交流吧！
（4）師指名交流。（課件出示詞語意思）
（5）師指導生在四人小組內交流說話，然後全班交流。
①師引導：現在大家已經知道這些詞語的意思了，能不能選擇一兩個詞語說一句話？
②生交流。
示例1：每一位革命戰士都具有“老黃牛”的實幹精神。
示例2：我的同桌特別愛唱歌，是我們班的“百靈鳥”。
（6）拓展延伸。師：你還知道哪些比喻人的習慣用語？
預設：糊塗蟲、井底蛙、替罪羊……
2.課件出示第二題中的句子。
（1）讀一讀。生自由讀；小組比賽讀；全班齊讀。
（2）說一說。小組交流：你認爲冒號在文中有什麼作用？
（3）師指名交流，小結：這三句話中的冒號都用在總說性句子後面，用來提示下文。（課件出示：冒號提示下文）
（4）師：你能從這三個短語中挑選一個，仿照例句寫一段話嗎？生練習寫話。（課件出示：活潑的的小狗
細心的小亮
熱心腸的老奶奶）
（5）師指名交流。（課件出示例句）
3.課件出示第三題中的句子，指名讀句子，體會加點的詞語。
（1）生讀後交流體會，師小結：加點的詞語都是語氣詞，可以很好地表達出說話人的喜愛之情。再讀時注意表達出情感。（課件出示：語氣詞表達情感)
（2）師：去掉加點的詞語，對比朗讀，表達效果有什麼不同？（出示課件）
（3）男女生對比讀，感受不同。
（4）師小結：去掉加點的詞語後，說話的語氣變得很生硬，不能表達說話人的感情。我們在平時的說話和寫作中也要學會運用這些語氣詞來傳達自己的感情。
（5）小組練習說一說，注意用上語氣詞表達自己的感情。（出示課件）
課件出示：
l
r聽吧，它由前院嘎嘎到後院，由後院再嘎嘎到前院，沒完沒了，並且沒有什麼理由，討厭！
l
r到小徑中去走走吧！看看那些花呀，草呀，樹呀，頓時神清氣爽。
【設計意圖】此板塊的設計是爲了讓學生在反覆誦讀、交流、討論的基礎上理解詞語的意思，體會冒號的用法，感受加點的詞語的表達效果，並嘗試着在具體的語言環境中運用，學用結合，突破了教學重難點。
板塊二
書寫提示
1.課件出示“書寫提示”中的內容。
（1）師指名朗讀。
（2）生自由讀“書寫提示”右邊的文字。
2.師課件出示在橫格中書寫時的注意事項，鼓勵生補充。
（1）生練習書寫，師巡視，適時指導，強調書寫姿勢及注意事項。
（2）展示優秀作品，及時點評。
【設計意圖】引導學生養成良好的書寫習慣，注意保持正確的書寫姿勢，書寫規範、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。
板塊三
日積月累
1.積累古詩《蜂》。
（1）課件出示古詩，同時播放朗讀音頻。
（2）師引導生朗讀古詩，指名讀；生齊讀。
（3）簡要介紹詩人及創作背景。（出示課件）
（4）讀懂詩句意思。
①師引導：你讀懂了什麼？
②師指名交流。
（5）師小結：這是一首詠物詩，讚美了那些終日勤勞、不畏艱難、爲社會創造財富的人，又諷刺了那些不勞而獲的人。
2.練習背誦。
3.延伸拓展。師：你還知道哪些詠物的古詩？（出示課件）
【設計意圖】採用反覆誦讀詩句、瞭解詩人及創作背景、引導學生理解詩句等方法，幫助學生很快地背誦古詩，
達到了積累的目的，同時拓展學習詠物的古詩，以激發學生學習、積累古詩的興趣。
作業設計
見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。
教學反思
語文園地”內容比較散，重在調動學生的思維，發揮他們的主觀能動性，因此在教學時，我先放手讓學生自己摸索學習各個知識點，再提出問題，全班交流解決。
“交流平臺”這一欄目的教學中，注重啓發學生結合本單元課文內容，體會作家是怎樣運用反語表達自己的喜愛之情的，並能在平時的說話和作文中加以運用。
“識字加油站”這一欄目的教學中，主要引導學生學習換偏旁識記生字的方法。“詞句段運用”的詞語部分和“日積月累”欄目重在積累，老師只作適當講解，讓學生自己主動去理解、記憶、運用，增加他們的知識儲備。
關於“詞句段運用”的句子部分，主要是引導學生在具體的語境中體會冒號和語氣詞的作用，主要採用誦讀、理解的辦法，並嘗試在創設的語境中加以運用，學以致用。
語文園地四教學反思4
一、教學目標
1. 能表達清楚、思路清晰、內容詳實地介紹鄉村生活或景物
2. 能將自己的收穫寫成文，內容表達清楚，能運用積累的優美詞句
3. 學會寫擬人句，體會擬人句的特點
4. 能背誦6句和鄉村景物、生活有關的詩句
5. 充分準備展示資料，大膽展示
二、教學重難點
目標2.3
三、教學過程
● 口語交際習作
1. 在綜合性學習活動中，我們對鄉村生活和田園景物有了更多的瞭解和感受，讓我們一起來交流交流學習的收穫。
2. 在四人小組裏交流自己的感受、體驗。
3. 小組代表在全班展示彙報，可展示自己蒐集到的圖片和資料
4. 評一評誰的收穫大、感受深
5. 我們聽了同學的彙報，自己也有很深的體會，把自己最想寫的內容寫下來，可以寫自己的經歷、聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會
6. 寫完後認真讀一讀，改一改
● 我的發現
1. 自己輕聲讀一讀句子，仔細看看句子中帶點的部分，思考：你有什麼發現？
2. 生彙報
3. 全班齊讀，再次感受
4. 你能仿寫出這樣的句子嗎？
● 日積月累
1. 自讀，想一想，這組詩句和什麼有關？（都是和鄉村田園生活有關的）
2. 師指導讀準字音和停頓
3. 有感情地朗讀
4. 試着背一背
5. 比一比誰在短時間內記得又多又好
● 展示臺
可結合口語交際，展示小組合作和單獨完成的成果。如：“農村風光”圖片展、講一個農村兒童生活的故事、描寫鄉村景色的小詩等。
語文園地四教學反思5
第一次研磨課後，發現以下幾個問題：
1、把《詞語盤點》與《語文園地四》的“我的發現”“日積月累”放在一個課時上，明顯發現時間不足，每個知識要點給人的感覺就是蜻蜓點水。
2、《詞語盤點》的設計，由於時間非常緊湊，學生只能簡單地讀一讀，過一過，老師不能很好地檢測到學生是否真正會寫、會用。
3、“我的發現”，很明顯地，學生對句子的朗讀十分不夠，以問了半天，學生依然回答不出關鍵點來，他們總是停留在淺層的理解當中，如這些都是比喻句，都是把一樣事物比作成另外一樣事物等。
4、“日積月累”，學生其實對這一部分的學習是非常感興趣的，可是由於時間不足，不能多讓幾個學生說說他從課內或課外中習得得一些成語故事，以打壓了部分學生的學習興致。而對於關於戰爭文化的成語，是需要在一定的理解與時間上才能促進學生的記憶的，但下課了，卻未能檢測學生的背誦是否過關。
5、教學策略比較單一，沒有體現以生爲本的理念，趣味性不濃，因此很難讓孩子長時間保持注意力。
語文園地四教學反思6
這節課學習了“我的發現”和“日積月累”兩個內容，我把本節課的學習目標和自學指導事先寫在黑板上，上課時，先讓學生明確了本節課的學習目標，讓學生明白本節課的學習任務，做到心中有數。
接下來學生按着自學指導中提示的問題自己朗讀、思考，檢測時，發現學生對於“我的發現”掌握得非常好。“我的發現”中出示了兩組比喻句，讓學生體會帶點詞語表達的情感。學生通過朗讀，很容易就體會到了第一組句子把雨來比作小泥鰍、小鴨子，表達了作者對雨來的喜愛和讚美。第二組句子把日本侵略者的雙手比作鷹的爪子，把德軍的眼睛比作惡狼般的眼睛，表達了對侵略者無比的憎恨。接下來，讓學生感受運用比喻句的好處，學生體會得也很好，說出了用上了比喻句，可以使句子更生動，更形象；可以使說明的事物更清晰、更形象地展現在讀者眼前；還能很好地表達人物的情感。然後，我又引導學生找一找課文中這樣的句子，讀讀，體會體會，順勢進行寫作指導。第一個目標順利完成，接下來學生按自學指導2自學“日積月累”，檢測時，發現學生自學的效果不夠理想。這是一組關於戰爭的成語，有的還包含着一個故事。當我進行到讓學生講一講“圍魏救趙”、“四面楚歌”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”這四個成語故事，結果，全班沒有一個人知道，更不用說講下來了。
語文園地四教學反思7
本單元的作文教學是寫寫自己最拿手的本領。
因爲本單元的口語交際跟作文內容息息相關，密不可分，所以我最先的教學設計思路是把單元的口語交際和作文教學內容相整合，形成一條連貫的作文教學指導思路，同時可以節省一個教學課時。
本單元的作文教學設計得到了專家王校長的親切指導，也得到了同級組老師的無私幫助，幾經修改，受益匪淺，在此特別感謝。
本課的教學我主要遵循一個原則：以生爲本。充分信任學生，高度依靠學生，大膽拓寬學生的寫作思路和激發學生的表達慾望。首先，我充分利用多媒體輔助教學手段，展示各行各業各種各樣有本領的人士，讓孩子們對本領有一個相對直觀的感性認識，從而激發了孩子們從身邊熟悉的人物身上尋找特殊本領的寫作慾望，孩子們發言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語間流露出對本領的欽佩和嚮往。
其次，我做了大量的準備。事先讓孩子們回去學做家務，學炒菜做飯學騎車等，孩子們已經有了一些學本領的直觀經驗，寫起來相對會比較順手。同時我也上網瀏覽了一些同齡孩子的優秀習作片段，給孩子們一些寫作方法的橫向指導。
本課的教學不足是留給孩子們寫作的時間不夠，所以沒來得及讓學生互評和個別點評。以後改進。
語文園地四教學反思8
本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在於引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們蒐集處理信息的能力。
口語交際和習作的內容比較廣泛，既可以談自己瞭解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啓發。教學中要拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。
教師可以根據以下思路展開教學。
1.利用課文導入。我們學習了幾篇抒寫對生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人爲快樂的祖孫三代人，以及那些磚縫裏頑強生長的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風冷雨中傲然挺立的小花，無不展示着他們對生命的熱愛。同學們課下還蒐集了許多熱愛生命的感人故事，相信你們對生命也一定有着自己的解讀。下面我們就來圍繞“生命”這一永恆的話題暢所欲言。
2.學生默讀提示和資料，明確內容及要求。教師要重點指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清楚每一段資料所立足的角度，提示學生既可以參考資料中某一個內容來談，也可以利用自己蒐集的資料，另選角度來談。
3.給學生充分的思考時間，確定角度、選擇內容、組織語言。教師要爲學生創設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互說互評。然後再選出代表在全班進行交流，在聽、說、評中進行生生、師生互動交流。教師要特別注意鼓勵學生自由表達和有創意的表達。爲了增強口語交際的趣味性和目的性，教師要努力創設一些生動活潑的交流形式，如採訪、辯論等，以達到活動的多重目的。
4.在充分交流的基礎上，引導學生想一想：在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給自己留下的印象深刻，然後幫助學生結合自己的實際從中選擇習作內容。教師還要啓發學生借鑑本組課文在表達方式上的共同特點──由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。鼓勵學生有效遷移，學以致用。
5.在習作之後，可以引導學生交換習作，互相修改。教師要根據自己掌握的情況，就學生習作中存在的共同問題給予指導，對有進步的同學給予鼓勵，並組織全班學生進行欣賞評價。
6.習作後，教師還要組織學生以個人或小組爲單位，把蒐集的資料進行整理，結合習作辦一期以“熱愛生命”爲專題的牆報，之後進行展評。
連着上了兩節語文課，是我第一次上課，我有些緊張。上了第一節之後自我感覺不大好，對於第二節課，我有點沒底了，兩節課連着上對我來說有點難度。
1、雖然我對於這兩個課時在教學設計上花了不少心思，蒐集了不少文字和圖片資料，但是我在運用這些資料的時候沒有發揮它們最大的作用，這是一個失誤。
2、關於學生的情感激發上，我做得很不夠，在教學過程中，我讓學生充分地感受之後沒有給他充分表達自己的情感的機會，每當學生的情感被調動的時候我就把他們給壓下去了，忽視了學生的想法。在播放長城被毀圖片時我沒有抓住機會，自己的感情不夠投入，以致學生也沒能充分的體會到，在後面的討論中學生讓學生爲長城保護提建議時，學生的態度不是很端正，有些學生有點在開玩笑的感覺。
3、對學生的反饋上不足，我沒有及時反饋，沒有及時的表揚和肯定學生，對於學生提出的不合理的意見，也沒有當堂解決。這也體現了我在教學經驗上的不足。
4、我的第二堂課是口語交際課，在設定課時目標時，我提到了要提高學生的口語交際能力，但是在課程的設計上，沒有很好的體現，我沒有讓學生充分的說，這也是一個不足。
我的課雖然還有很多不足，我相信經過這一次，下次我一定能揚長避短，取得進步。加油！
本設計力求從學生生活實際出發，如習作、展示臺等教學環節的設計，試圖讓每一個學生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動了學生情感思維的琴絃，打開學生思維和想象的空間，讓他們發出屬於自己的心聲，產生自己的思想，充滿了創造發現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。
我們的語文課堂不應該只是一個教師教知識、學生學知識的場所，它同時應該是一個教師、學生生命得以激揚的精神家園。理想的語文課堂，能激活生命的潛能；語文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的教學應進入學生生命的領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作爲生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發出生命的活力。“教師在課堂上應選擇恰當的觸發點，激發學生從各個角度求答的創造性熱情，通過聯想、補充、借意發揮，以求掌握作品的廣度和深度。小學語文教材中，有些文章，教材在呈現時出於某種考慮，留下一定的空白，這就爲學生馳騁想像創造了廣闊的空間。在教學時，可根據學生的興趣、已有知識水平和可接受能力，來點撥學生思維的方向，鼓勵學生展開大膽而又合理的想像，予以補充。這樣就可以順理成章地突破重點難點。
世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿着差異，語文課堂教學就是要將這種差異作爲一種教學的資源，引導學生進行閱讀感悟，激活學生的情感思維，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。
語文園地四教學反思9
【教學片段】
1．學習逗號、句號、問號、歎號的用法。
出示“，。？！”的卡通卡片。知道它們是誰吧？誰和它們打打招呼？
生：問號，你好！Hello，句號……
師：這幾個標點娃娃都有自己的房子。你寫日記的時候都請它們到自己的房子裏去了嗎？現在我們就去找找它們的房子吧！
（創設童話情境，引導學生對標點強烈的注意。）
小黑板出示：
1．我今天吃青菜了
2．今天的青菜太好吃啦
3．今天你吃青菜了嗎
師：小朋友們自己讀讀，應該把它們請到哪裏？
（讓學生根據閱讀經驗嘗試填標點。）
生：問號的房子在第三句，因爲“今天你吃青菜了嗎”是問問題。
師：你真會動腦筋，小朋友們同意吧？一起來問一問。
（通過評價，強化“問號是用在問句後面”的意識。）
師：句號和歎號的房子請另一個小朋友上來找。小朋友們來評一評。
生：將句號放在第一句後面；歎號放在第二句後面。
學生讀句子，體會標點符號表達的語氣不同。
師：這時候“，”來了，它哭了，說，怎麼我的屋子找不到了呢？誰來幫幫它？
出示：今天早上（ ）我吃了青菜。
生：貼逗號。
師：原來逗號娃娃和它們是兩類人，它的家在句子沒說完的地方。
（強調逗號在句子沒說完的地方。）
師：找到了黑板上的房子，我們再到課本里來幫它們找房子。學生在練習裏填標點。
2．看圖寫句子。
師：剛纔小朋友們能在課本里將這幾個標點娃娃的房子找到，你能將它們在日記中的房子找到嗎？
生：能！
（將兩道習題結合，讓標點練習與寫話練習互相推進。）
師：那我們呆會兒就寫篇日記，看哪個孩子標點用得好。在寫日記前我們到屏幕上的動物園裏玩一玩吧！
（課件出示課本中的猴山圖。）
看，你在動物園裏看到了什麼？
生：我看到很多猴子在假山上玩。
師：都玩些什麼？你能不能說說其中的一隻猴子？
生：那一隻猴子把香蕉皮當成帽子在跳舞。
生：我看到一隻猴子坐在假山上一邊吃，一邊看着前面。還有一隻猴子掛在山上，一隻手拿着一個大蘋果……
生：那兩隻猴子好像在做遊戲，可能在說悄悄話，它們在說：我們躲起來，別讓那邊的小朋友發現……
師：真可愛的猴子！我想小朋友看到的肯定還有很多。先靜靜想一想，然後跟小組裏的小朋友說說，哪個小組的孩子說得最好呢？
學生在小組裏面說、聽，教師適當指導。
師：我們再看看，動物園裏還有更多有趣的猴子呢！（課件出示：猴子的各種玩耍吃食圖片）可以邊看邊和你的同桌指手劃腳，說說點點。
（更加投入地參與“去動物園”的情境。）
師：哪個孩子剛纔記住了畫上的猴子就請你介紹給大家聽聽吧！
生：剛纔有一隻猴子最有意思了！它和那隻猴子都在吃冰條，吃得津津有味，冰條上的水都流下來了，我也想流口水呢！
師：是冰棍不是冰條。你說得我都想流口水了！相信大家還見到了更多有趣的猴子。請你們把它作爲日記寫下來吧，就像你去動物園看到猴子一樣。要注意，把逗號、句號、問號和歎號的'房子找對！
（再提醒注意標點應用。）
學生拿到作文紙開始寫。
【教後反思】
“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發學生寫話興趣和培養學生寫作習慣之間的矛盾呢？筆者試圖以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次出現寫話練習）爲例，通過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。
一、寫話興趣源於課堂情趣
閱讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、歎號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點爲止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現標點練習。
怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？
筆者引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房於。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創設“逗號哭了”的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區別。這樣的處理使學生更輕鬆地瞭解了逗號的特點。
通過這種有趣的給標點娃娃找房子的遊戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。──通過這樣的引入，相信孩子們以後見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法瞭解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。
二、寫話真實出於生活實踐
課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，因爲看圖說話和提要求寫話都不知道從哪裏入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。
考慮到學生這個學期初已經開始寫日記，而且對日記習以爲常，我就創設“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在仔細觀察的基礎上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結合生活、展開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學生的“日記”非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。
筆者認爲把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優點：
（1）讓學生沒有“寫話要費力想”的概念，而是和平時寫日記一樣輕鬆自如。
（2）日記是生活的一部分，把寫話的內容融入日記的形式來寫，是一種源於生活又高於生活的創造想象。學生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習時發展了口語、觀察能力。
（3）獲得寫話成就感後，學生能更加用心地寫平時的日記。
（4）讓學生能在文本和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。
三、能力發展來自實踐練習
語文要在實踐中發展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側重比較各個標點；第二個練習側重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，那麼也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。爲此筆者設計時將二者緊緊結合在一起，說話前做標點練習，寫話前提醒用對標點符號，寫話後又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，並在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內在聯繫可以挖掘得很深。
無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學。
語文園地四教學反思10
教學目標
1、認讀帶有木字旁的字，引導學生髮現，許多字都有相同的偏旁，可以聯繫起來記。
2、創設情景，樹立生活中學習語文的觀念，能細心地觀察，主動認字。
3、朗誦古詩，達到鞏固積累語言文字的目的。學情分析；
重點難點
讓學生在生活中主動識字。
4教學過程
4。1第一學時教學活動活動1【導入】一年級上冊語文園地四
【教學過程】
一、情境導入
你們看，這是誰？喜羊羊！大家和他打個招呼吧！我們這節課就和喜羊羊一起學習語文園地四。喜羊羊喜歡我們一（9）班小朋友，給大家帶來了三份禮物。第一份禮物是什麼呢？
二、採摘蘋果
１、喜羊羊的村子裏有許多棵蘋果樹，蘋果都成熟了。邀請我們一（9）班小朋友去品嚐呢！看，這麼多的蘋果啊！聞一聞，好香呀！小朋友們想摘蘋果吧！（畫面上出現一棵蘋果樹，樹上掛着八個大蘋果。）
2、老師點一下，請一個學生讀出這個蘋果的名稱。
3、開火車來讀。全班齊讀。
4、在這8個字裏藏着一個小祕密，哪個小朋友眼睛最尖，已經發現了？
這些生字寶寶都是“木”氏家族的兄弟姐妹。你們知道他們都與“木”家有什麼關係嗎？（指名回答：都有一個“木”；點擊：“木”變紅色）
5、那爲什麼這些字都有個“木”呢？
6、指一生來回答。
杏、桃、鬆——都是樹的一種。
休：一個人靠在樹上休息。
森：三木成森，指樹木多的地方
林：二木成林，森林裏有很多樹木。
機：原來的意思是織布機，後來沿用爲機器。
橋：最早的橋是用木頭做的。
“木”字可有禮貌了，如果右邊還有別的部件，它就會把伸得長長的腿收一下，這不，捺就成了點。
7、過渡：全班同學互相幫助，回答得真好，摘到了這些蘋果。
小朋友真聰明，發現了這麼多的祕密。誰知道“木”氏家族還有哪些兄弟姐妹？（梅、李、梨、桌……）
遊戲園裏還有另外一棵蘋果樹等着大家呢。（點擊出現另一棵蘋果樹）
早星香春陽晚晨
8、你們發現了什麼？（點擊“日”變紅色）
我們一起來認識這些字吧！小火車誰來開？
9、在我們學過的字裏，你能說出草字頭的字嗎？
草字頭蘿菜藏黃花草苗藍
過渡：剛纔小朋友不僅發現了祕密，而且說出了很多相同偏旁的字。說明大家平時都在認真學習。喜羊羊送的這份禮物喜歡嗎？他送的第二份禮物是什麼？
三、識字大禮包
1、讓我們一起隨着喜羊羊去識字吧！
2、這個小女孩在讀什麼？（出示兒童電影院）你會讀嗎？你是怎麼會讀的？
標牌大都掛在大門邊或大門上。你們注意過嗎？
3、小朋友在生活中學過不少字了，下面標牌誰會讀？
出示“第五食品加工廠”字牌
“食品”二個字你怎麼認識的？
（買東西也不忘記識字，真能幹！）
4、出示“六一幼兒園”誰會讀？大聲讀出來！小朋友剛從幼兒園畢業，邁進了小學的大門。
5、出示“十人民醫院”
你怎麼發現這是醫院的？（“十字”表示那是醫院。）
藉助小標誌可以認識字，真會學！
老師把剛纔這些標牌藏在迷宮裏，老師點一下，你們快速讀出來。
6、我們在生活中再去看看熟悉的字！讓我們一起走進校園，瞧！出示圖片——箬橫鎮中心小學。
讀得那麼自豪、驕傲，這可是咱們的學校啊！
這又讀什麼呢？——一年級辦公室（這是誰的辦公室？）
我們再去看看學校其它標牌。
男廁所、女廁所。你怎麼認識的？廁所上面也有一個小標誌，男的圖標，女的圖標。請男同學站起來，讀——男廁所。女同學站起來，讀——女廁所。
我們學校對面有一個幼兒園，我們班很多小朋友都在那讀過。你們有沒有注意到大門上的標牌呢？——箬橫鎮中心幼兒園。請在那讀過的小朋友站起來，重溫一下在箬橫鎮中心幼兒園的美好時光。請沒在那讀過的小朋友也站起來，認識一下。
7、走出校園，讓我們一起去逛街吧！走在大街上，你會看到很多的標牌。
“肯德基”小朋友很愛去的一個地方。
“蘇寧電器”
出示“工商銀行”、
誰會讀？
“三和連鎖”很多小朋友經常去三和連鎖吧！
原來，在商店的廣告牌上，路標上，高樓大廈的身上，我們都可以認識很多很多的字。
如果遇到不認識的字該怎麼辦呢？
（問身邊的人）
師：小朋友們真是生活的有心人，在任何地方都沒忘了學習生字！
8、小朋友在平時也積累了很多生字，拿出來展示一下吧！
四、背誦大挑戰
過渡：小朋友積累的生字越來越多了。我們一起來看看喜羊羊送的第三份禮物是什麼？
1、同學們平時都很愛背古詩，現在就請把自己愛背的古詩展示給同學們。
2、這節課我們要學一首新的古詩——《憫農》。
（1）配樂，範讀，老師把這首古詩讀一遍，好嗎？
（2）學生自由選擇一種方法把古詩讀正確。（自己讀，與同桌互讀。）
（3）指名讀。
3、感悟詩意。
請小朋友看這一幅圖，這位農民伯伯在幹什麼？
正在爲禾苗鋤草的農民伯伯怎麼樣？（汗水一滴一滴地往下流）
一位上了歲數的老人，手拿工具，正在田間鋤草。中午的太陽掛在空中，天氣十分炎熱，汗水正一滴滴流到田裏的禾苗上，農民伯伯累得腰都直不起來了。
誰來讀一讀。鋤禾日當午，汗滴禾下土。
4、出示圖，你們知道我們碗裏的白米飯是怎麼來的嗎？
（每粒都是農民用辛苦勞動的汗水換來的。）讀：誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
5、我們全班一起來讀一讀。
6、比一比，誰背誦得最快。
7、看了圖畫，讀了詩，你有什麼想說的嗎？（農民伯伯真辛苦呀！糧食來得真不容易啊！我們要愛惜糧食……）
8、李紳寫的另外一首《憫農二》也是寫農民伯伯的。
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閒田，農夫猶餓死。
語文園地四教學反思11
各位老師：
下午好！
感謝大家百忙之中來聽我的課。我今天上課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文第二冊中的《語文園地四》，內容包括“我的發現”和“日積月累”兩大部分，其中“我的發現”包括看形聲字說發現，“我會認”，以及多音字的“我會讀”，另外就是“日積月累”的“讀讀記記”和“我會讀”。通過語文園地四的訓練，讓學生髮現形聲字的規律，會認七個“扌”的生字，會讀帶有多音字的句子，讀熟並記住一些好詞，最後能熟讀《浪花》這篇短文。
現在來談談我上完這兩節課的感想及反思：
１、啓發學生髮現：
“我的發現”這個名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發現的意圖，要讓學生自主學習，主動發現，並樂於跟同學交流自己的發現。我在設計教學過程時，先安排學困生給生字寶寶找房子，然後給全班同學自讀發現形聲字的特點，再設計一二個遊戲進行生生的互動、師生互動，孩子們的學習積極性就被調動起來。但在剛剛的教學過程中，學生的發現還不夠充分，學生的積極性沒有很好地調動起來，課堂氣氛我還要想法去營造。
日積月累部分是鼓勵學生積累好詞，並複習鞏固部分生字。我創造多種形式，啓發學生對比發現，激勵學生主動積累詞句，如四人小組討論，同位互讀，老師引讀、範讀等形式，使學生興趣盎然，從而使教學效果事半功倍。實際操作中，學生回答不了問題時，我都急於自己補充，代替學生說，阻擋了學生的語言再組織思維，這方面我以後一定要注意。
２、關注學困生：
另外，我在教學過程中也很關注後困生的學習情況，根據周老師的精細測評表，我鎖定了一些學困生，在教學過程中處處關注他們。課一開始，我就讓學困生幫生字寶寶找房子，部首歸類，這是個簡單的任務，學困生輕易地就完成，從而增強了他們對學習自信心，跟着下來的課，學困生也會比較有興趣去參與，在後來的教學環節設計我也沒忘了他們，繼而設計了同位互動，一起完成“你做我猜”環節，多音字也採取了四人小組討論共同完成，然後在檢查對正時，也讓他們在小組內互相幫助，其實就是優生幫助學困生的表現，最後，讀記詞語和讀記《浪花》也設計了同位互讀，同位討論等方式去關注他們。
但是，關注學困生還不夠，在輔導讀《浪花》短文時，一些學困生還在結結巴巴地讀，而且還有一些字沒讀準，我想我應該設計幾種合作讀的形式，讓他們在合作的環境下多讀多練，並給與適當的輔導。
在教學中還有其它的不足，請各位老師多多指正！
語文園地四教學反思12
沒有積累，談不上有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也學不好語文。我們在教學《語文園地日積月累》時會把它上成純粹的複習課。爲了避免這種情況出現，我們教師首先要明確，日積月累教學不是單純的舊知識堆積回顧，而是一種幫助學生溫故而知新，幫助學生積累經驗、方法的教學。在教學中可以從以下幾方面着手。
一、歡快的情景，開放的問題
首先，低年級的學生的有意注意力不強，爲了吸引學生的無意注意，創設歡樂的教學的景、組織有趣的活動這是很有必要的。其次，在積累的過程中不單是數量的積累，還要有質量的提升。所以善於提出開放性的問題對質的提升有重要的作用。如在本次教學中，老師提問“你們還知道有哪些（）的（）”小組討論然後班內小組競賽彙報。這樣開放性問題猶如投入水中的石子激起學生思維的千尺巨浪。學生因爲要取勝，所以合作、所以積極思考。於是他們把課內、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。
二、以讀代講
通過多種讀法，讓學生在讀中感悟、讀中積累，體現語文學科以讀代講的特點。讓學生體會兒歌的節拍，積累語感。讓學生選擇自己喜歡方式進行朗讀，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。
三、注意點撥
教師在教學活動中圍着學生轉，發揮助手的作用，這樣才能達到更好的學習效果。如：在學生本節課以自己的方式朗讀兒歌后，教師適當給予點撥讓學生小結積累出讀兒歌的方式。之後你會發現學生會把這些方法運用到朗讀《識字七》、《紅領巾真好》中去。
四、擴展活動
日積月累是一個長期的過程，功在平日。不是一節課可以達到目的的，因此教師要給予指導，或提供必要的材料。
四年級下冊語文園地二教學反思第 2 篇
語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的衝動，有了創造的激情，那麼課堂自然會成爲他們情感激發，心靈對話的.精神樂園。
如設計“我是優秀解說員”：讓事先準備好“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，並介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。“比比誰最快”是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之後開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然後加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。
教育的根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依託和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿着全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。
在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成爲學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學纔是精彩的。
四年級下冊語文園地二教學反思第 3 篇
教學目標
能夠通過觀察，發現本組“我的發現”了的字都是由兩個以上的相同部件組成，並運用這個特點幫助記字。
能通過本組“日積月累”的學習，認識9個生字，記住6個詞語，背誦4條諺語。
認真聽別人講話，能聽懂別人講的內容，有表達的自信心，能積極參與討論交流，有幫助別人的愛心。
能通過“故事會”和“查字典擂臺”給學生提供自我展示的機會。
我的發現
1、出示“多——呂——昌——炎”等三組字，引導學生觀察發現：這些字在構字上有什麼特點？（第一組是上下結構的字；第二組是左右結構的字；第三組是品字結構的字。）
2、讓學生說說如何利用這種構字特點記憶生字。（兩又成雙，雙木成林……）
3、引導學生歸納自己的發現，如果還有其他發現教師要給予肯定。
4、你還知道哪些這樣的字？
日積月累
1、讀讀認認
（1）、藉助拼音自讀生字，說說你有什麼發現？（九個漢字，都是用“減一減”的辦法，在已經學過的形聲字的基礎上去掉形旁後產生的新字，讀音與原形聲字的讀音相同或相近，但字義不同。）
（2）、記憶生字：你還有好辦法記住這些字嗎？
（3）、組內互查讀音；給生字組詞；
2、讀讀記記
（1）、自由讀詞，說說這六個四字成語的出處。
（2）、做連線練習。
雷聲燦爛隨風撲鼻
傾盆大作芬芳相間
陽光大雨黑白舞動
（3）、填空，然後選擇自己喜歡的詞語寫一句話。
泉水（）琴聲（）枝葉（）空氣（）鮮花（）紅旗（）
3、讀讀背背
（1）、自由讀，邊讀邊想：幫助別人有什麼好處？
（2）、背誦諺語：個人背、組內背、競賽背（教師只略述某個句子的大意，然後看誰能最先背出相關的諺語。）
（3）、課外查找這樣的句子，抄寫在積累本上。
口語交際
交際準備：
1、課前組織學生以小組爲單位調查周圍是否有需要幫助的人。
2、劃分交際小組，佈置教室。
組織過程：
1、播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》，創設情境，激發興趣。
2、聯繫學生生活實際，尋找話題：你周圍有需要幫助的人嗎？
提示：可從家人、同伴、鄰居、福利院的孤兒、貧困地區的兒童等方面去想。
3、個人說說自己幫助他人的原因和打算，然後在小組內和學習夥伴說說，互相評議。
4、在組內開展獻愛心活動，大家羣策羣力發表意見，互相取長補短。然後根據商量的方案，試着表演一下幫助的過程。
5、組內展示表演，評出“最佳創意獎”“最佳表演獎”。
展示臺
這部分包括“故事會”和“查字典擂臺”兩項活動。重在培養學生認真聽取別人發言，大膽表述見解，積極參與討論的能力。“故事會”是對本組“奉獻與關愛”專題的拓展和延伸。教學時可結合《雷鋒叔叔，你在哪裏》一課的實踐活動進行，也可以在活動前讓學生繼續查閱關於記述雷鋒故事的書刊，或請爸爸媽媽講述一些雷鋒的故事；同時還要留心身邊的同伴、家長、鄰居和其他人樂於助人的事，做好活動的準備。“查字典擂臺”是複習鞏固“部首查字法”和“音序查字法”的練習。
1、故事會
課前準備：
（1）、在黑板上要寫上會標。
（2）、查閱有關雷鋒的書刊、文字和圖片資料。
（3）、把學生劃分成若干小組。
組織過程：
（1）、播放歌曲《愛的奉獻》，創設情境。
（2）、把自己找到的有關雷鋒的故事講給大家聽。
（3）、學生講一講自己身邊的雷鋒故事。
（4）、師生共同評議。
2、 查字典擂臺
（1）、複習“部首查字法”和“音序查字法”的步驟。
（2）、教師發給學生生字卡，選出又快又準的小組爲優勝組。題卡設計如下：
要查的字讀音部首在字典正文哪一頁
（3）、交流經驗，共同評議，頒發獎品。
四年級下冊語文園地二教學反思第 4 篇
低年級學生心理特徵是注意力易分散，無意注意佔優勢，對直觀事物感興趣，意志比較薄弱，自制力差、活動自覺性和持久性較差。如何活躍課堂，調動學生的學習積極性，是增強課堂實效必需解決的問題。
在語文園地的教學中，“我的發現”和“日積月累”通常作爲一個課時的內容，其中“日積月累”又分爲像“讀讀認認”、“我會填”、“我會讀”幾個內容互無相關的部分，他們與“我的發現”也沒一定的關聯。在園地的教學過程中，我們常常遇到這樣的問題，教學內容平鋪直述，課堂難有高潮，教學內容枯燥無味，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的侷限性，巧設情境，更好的調動學生學習的積極性，成爲我們思考的主要問題。
在總結了以往的園地教學存在的問題基礎上，我們在二年級下冊園地六的教學中進行了新的嘗試。
園地的各個環節是分散教設置的，它們之間缺乏聯繫，這樣一來整個課程沒有一箇中心，於是我們希望通過設置一個故事，將這個看似無關的幾個部分聯繫起來，賦予它們整體性，同時增強課堂的趣味性。
用什麼故事能更好的貫穿園地的內容呢？當下正是上海世博會如火如荼的時候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯繫，當然就從世博的吉祥物——“海寶”開始了。
果然，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛的模樣，都樂開了，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來如何將故事展開，讓這種氛圍持續下去呢？我們將園地的幾個部分變換成幾個關卡，讓孩子們通過闖關的形式來贏取海寶的“禮物”。這樣一來，學習就變得富有挑戰色彩，這正好符合孩子們爭強好勝的特點，衝着對海寶帶來的神祕禮物的好奇心，孩子們始終保持高漲的學習情緒，每通過一關，都會興奮的“yeah！”起來，這與以往園地教學的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過自己的努力最終贏得禮物時，小臉上洋溢着興奮與自豪。
表面上這只是教學模式的一個小轉變，由以往的學習內容枯燥乏味，要牽着孩子的鼻子逼着他們學，到如今孩子們覺得學習很有挑戰性，有主動學習的欲求，這種需求的轉變實質上是學習性質的轉變，實現了“要我學“到“我要學”的轉換，是學生主動學習的體現。學生主動學習的欲求一旦產生，學生學習的效率定然倍增，課堂實效性也大大增強。
教材是死的，如何活用教材，考的正是教師的智慧。作爲新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成爲課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。
語文園地四教學反思13
20xx年4月底，我上了一節作文教學公開課，內容是四年級下冊語文園地四看圖作文。
此次看圖作文是一張照片，這張照片是1937年8月28日,日本侵略者轟炸上海火車南站時,被記者拍下來的真實情景。
作文要求：仔細觀察照片，想一想這個小孩子爲什麼哭？他的父母在哪裏？當時可能發生了什麼事？這個孤獨的孩子以後命運如何？聯繫照片的人和景,把你看到的和想到的寫下來。內容要具體,語句要通順,表達自己的真實情感。
爲了上好這一節看圖作文，我製作了課件，設計了以下思路來進行教學。
一、導入新課：聽錄音，想象發生了什麼事。1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車站，一個外國記者拍下炸後的真實情景。
二、描述畫面：請你仔細觀察圖片，看看照片上有什麼人物？有哪些被毀壞的建築物？是怎樣的景象？
三、編寫故事：想一想這個孩子爲是麼哭？他的父母在哪裏？當時發生了什麼事情？
四、展開聯想：那個記者拍完照片後會怎麼做？這個孩子以後的命運如何？當時，日本在中國的領土上燒殺搶奪、狂轟濫炸，一定會有更多可憐的孩子，他們又會有怎樣的命運？
五、表達情感：想到這些，你想對日本侵略者說什麼？和戰爭中的孩子對比，你有何感受？你的願望是什麼? 通過教學，有以下幾點成功的地方
1、導入新穎，富有吸引力。開課時播放飛機狂轟濫炸的錄音，一下就把學生帶入了驚心動魄的戰爭情景，爲學生集中精力學習做了鋪墊，同時也產生了強烈的情景效應。
2、問題設計合理。各環節採用了問題引導的方式，打開了學生的思路，使學生樂於回答，暢所欲言，特別是在四五環節上，學生紛紛發表自己的見解。
3、在每個環節中學生回答後課件展示了參照對比的範文，使學生能模仿範文來寫。
總之，無論是課堂上學生的表現也好，還是從學生的作文來看，此次看圖作文教學達到了預期的目標。
教學是一門缺憾的藝術，再優秀的作品也有它不足的地方，好的課堂設計也會有它的反面。例如，考慮到小學生模仿性較強，加上農村學生閱讀量較少，爲了讓學生有模仿的範文，在每個環節中學生回答後課件展示了參照對比的範文，致使部分學生寫出來的作文沒有新意，和範文雷同。模仿應該是敘述方式、好詞佳句運用，而不是內容的重複。如何處理好模仿和創造的關係，應該是作文教學的一個重點。正如五年級上冊《我的“長生果”》一課中所寫的一樣：“作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。”
語文園地四教學反思14
【口語交際】
本次口語交際的內容是讚美祖國壯麗河山，啓發學生走向大自然去領略美麗的自然風光。先讓學生做好各方面的準備，採用小組討論的方法，制定春遊的方案。在討論過程中培養學生與夥伴之間共同合作的精神，並能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽別人的意見，最後形成一致的意見，這對培養學生合作和交往能力有着很好的作用。
教學過程基本上可以參照課本中設計的幾個步驟來進行。
教學時，可以先分小組，可以是學生自由組合，也可以由老師統一劃分。分組後對組內成員要做好明確分工，如誰來主持，誰來負責記錄，誰負責彙報等。
爲了使小組討論的結果能準確的反映，可讓學生製作一份表格。
各小組彙報後的評議。要求學生虛心聽取各小組的彙報，並進行比較，推薦時要說出充分的理由，這又是一個交際的場合。應針對學生交際時的語言是否規範、說得是否清楚加以點評。
最後把大家的意見統一起來形成班級的春遊方案。
【習作】
本次習作的要求是觀察一處景物再把觀察到的景物寫下來。要按一定順序，內容具體，語句通順。在上學期的作文訓練中，曾安排過寫一處景物的內容，這次應在原有的基礎上提高一步，特別是要求按一定順序把景物寫具體。
本次習作教學可參照下列步驟進行：
1、事先佈置學生去實地觀察一處景物，提出觀察的基本要求。
2、觀察後認真思考：準備寫哪一處景物?這一處景物有什麼特點?按什麼順序來寫?怎樣把這些特點寫具體，要把觀察和思考緊密結合起來。
3、相互交流：
分小組或在班上相互交流自己的構思，在交流中得到相互啓發。
4、擬寫草稿，教師巡視，及時發現優點和問題，針對有代表性的問題進行作中指導。指導的重點一是寫具體，二是按一定順序寫。
5、部分學生完成後，可選一篇較爲典型的文稿做點評，肯定優點，指出問題，然後要求學生對自己的習作作一次修改。
【我的發現】
這一次“我的發現”以對話的方式對本組課文表達方式作了回顧和總結。安排這一內容的目的是使學生對課文表達方式繼續深入思考，並初步感受排比句的表達特點。教學時，可讓學生思考例句在表達上有什麼特點，再說說這組對話的大概意思，懂得了什麼。接着可讓學生回憶本組課文，從文中找一找，去發現寫作上還有哪些特點，把這些特點跟同桌同學互相說一說，體會這種句式在表達上有什麼好處。排比的修辭知識不必講給學生。
【日積月累】
1、教學建議：
這裏選編了5句有關描寫自然風光的古詩名句。只要求學生通過誦讀懂得大概的意思。在初步感知後，可讓學生反覆誦讀，直至背誦，還可通過抄寫，幫助記憶。
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