語文《驚弓之鳥》教學反思優秀

作爲一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編精心整理的語文《驚弓之鳥》教學反思優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀1

這篇課文是一則成語故事。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一隻受過箭傷的大雁因爲驚嚇而掉下來的故事。“驚弓之鳥”這個成語現在常比喻人受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。本次有幸在教研活動開出一節公開課。我把第一課時的目標設定爲以下幾點：

1、通過不同方法，理解“能手、癒合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。

2、學習第5段，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。（重難點）

3、理解更羸最後說的四句話之間的邏輯關係，理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。（重難點）

4、學寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。

結合組內老師的點評，我反思以下幾點：

一、詞語教學，注重方法滲透

在課堂上，我讓學生歸類學習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀。“更”字多音字的區分，“羸”、“贏”的辨析。聯繫上下文通過語境知道“癒合”、“裂開”的意思，並知道它們一組反義詞。通過查字典，聯繫上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

二、思路清晰，環節緊湊

本課設計思路比較清晰，過渡自然，環節之間比較緊湊，但是對於成績偏後的學生會比較吃力，可能跟不上教師的`進度。所以還是稍稍放慢一些。

三、練習設計，注重段的訓練

在練習設計中注重段的訓練，符合中段學生的教學內容。如針對第9段，我設計了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句？用序號標出。2、更羸看到（)，聽到(）。 3、說一說：它飛得慢，是因爲————————。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽到_____，心裏很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。

正如錢校長說得“課上千節，總欠一節”。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以後的教學中有所改進，亡羊補牢，爲時不晚。

1、師多講，生少講

本課中，我個人講得比較多，以至於給學生的思考時間有所欠缺，放手讓學生自主學習的時間不夠充分。如，“雁”字指導書寫，可以讓學生先觀察，找發現，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學生。“直”查字典辨析時，底下出現了不同的聲音，我不能只請一位學生講了正確答案，就忽視其他學生的答案，應該有所對比，爲什麼他對而你錯呢？畫示意圖的時候其實可以放在學生回答之後。本學校一直倡導“學練導”師少講，生多講。教師應該只是學生平等中“首席”，不能擺高姿態，經常性地走進學生旁邊。可以讓學生提問，“學以致疑，學思結合”，自己的提問要精簡。

2、朗讀訓練偏少

語文閱讀教學應重視朗讀的訓練，本節課給學生讀書的時間不多，還要要突出學生的“學”，知道自己學到了什麼。在指導第5段讀得時候，其實想讓學生把“嘣”字讀強調，但學生讀得時候卻是整段一個調，這時候教師就可以範讀指導或請好的學生對比讀，讓學生充分地讀，細細地品味文本。

“只有學，纔會學。只有練，才學會。”把課堂還給學生，教師一系列的教案預設要把“學”字當頭，教師起到只是相機誘導的作用。教學目標的設定要圍繞“學什麼，怎麼學，結果怎樣”來設計。

多讀書，讀好書，在書籍中汲取營養，充實自己，才能在今後的教學中有所成長。

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀2

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。文章的最後一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話？

2、其中哪些是更羸看到的，用“——”畫下來，哪些是更羸聽到的，用“~~~~”畫出來。聯繫前文中“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎麼知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善於觀察和思考的特點。

3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎？爲什麼？（小小組討論）（1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“癒合”和生孤單失羣”的意思。（2）讀了這個句子，你發現了什麼？（同桌交流）（3）出示練習“大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因爲（）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？（4）再讀這句話，現在你又讀懂了什麼？引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一隻受過箭傷的'鳥”的判斷。

4、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢？出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因爲（）。”學生獨立思考、分析，交流。

5、說到底這隻大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：爲什麼這隻受過箭傷的大雁聽到弦響，心裏會如此的害怕？

6、分小小組研究、交流；可提示：這隻受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什麼關係？

7、師小結：大雁前一次聽到弦響之後，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失羣、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以爲又會被箭射中，所以心裏會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一隻驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？教學中，我注意引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀3

執教完《驚弓之鳥》這堂課之後，我思忖良多。現就課堂中的得失成敗總結如下：

一、在本堂課的教學中，我以詞爲主線，注重引導學生在具體的語言環境中理解詞語。本課的學習主要以魏王神態語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞語爲主線進行教學。我先讓學生找到這個詞，依次提出這三個詞，先理解這三個詞的意思，再聯繫上下文讀懂課文，理解魏王神態語氣變化的原因，讓整個教學有了一條清晰的主線。我還引導學生在具體的語言環境中採用多種形式來品詞。“驚弓之鳥”一詞分爲本義和喻義，可以分前後兩部分來理解。在整體感知時，我們可以說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說明這隻聽到弦響就嚇得掉下來的'鳥就叫“驚弓之鳥”。在學到課文最後一段時，再分析這隻鳥聽到弦響就掉下來的原因。

我還注重句段結合，培養學生的理解能力。我將第八自然段作爲對學生進行句段訓練的重點。我先讓學生閱讀自學提示，再標出本段有幾句話，對它們有初步的瞭解之後，再領着學生一句句讀懂它們，最後串聯起來說說本段的意思。

二、注重對學生進行朗讀訓練。語文學科注重對孩子們聽、說、讀、寫、能力的訓練，讀是其中的重要一環。這篇文章多爲更羸與魏王的對話，指導學生讀好人物的對話便顯得尤爲重要。教學時，先引導學生找出表示魏王神態的關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多爲鎮定、胸有成竹。讓學生帶着語氣自讀後，再進行分角色朗讀。通過朗讀，不僅讓學生弄懂了事情的經過，還深入體會了人物的思想感情。

三、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調沒有感情的起伏變化，沒有吸引學生的注意力；其次，情境創設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性沒有被成分調動起來，課堂顯得有些沉悶；三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學生讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來，作爲教師，引導的不夠。

針對這些問題，我會不斷改進自己的課堂，注重給學生創設良好的學習氛圍，養成良好的學習習慣，提高孩子們的學習效率。

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀4

上小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學自由通讀課文之後，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”

這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。

經過約五分鐘左右，教室裏開始陸陸續續地舉起了小手。

有的說：“我以爲更羸的`本領顯示在了他能仔細觀察，能從一隻在常人眼裏看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”

有的說：“我以爲更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀察到的狀況，經過嚴密的推測，最終明白這不但是一隻受過箭傷，傷口還沒癒合的大雁，而且是一隻離開同伴，孤單失羣的大雁。”還有的說：“我以爲更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心裏定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。”課上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘後，我順勢地回到了剛纔的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經過一段時間的沉默後，大家開始紛紛發言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的潛力。我平時就缺少這種觀察潛力，對一些常見的事物發現不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以後我要向更羸學習。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能進行科學地推測。如果是我，即使看到了這隻大雁，也並不能明白它受過箭傷，孤單失羣。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因爲我明白，這是一隻受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，並不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………

儘管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像並沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀5

《驚弓之鳥》在教學時考慮教學重點放在讀通、讀熟課文，會正確認讀生詞上，但如僅此本堂課的教學量又太少了，於是決定讓孩子初步感受更羸的善於觀察、思考及準確的判斷。

課始，孩子們對“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這一句話的理解非常到位。先讓孩子來說說“你認爲什麼人可以被稱爲‘能手’”；再說說“‘射箭能手’是什麼樣的人”，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”；接着說說“你怎麼理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最後說說“現在讓你來讀這個句子，你會帶着怎樣的感情來讀？”（孩子們有的說“佩服”，有的說“讚歎”，有的說“神往”……），“好，就帶着你自己的感覺，好好讀一讀這個句子。”（齊讀，聲情並茂）。對簡單一句話的學習，我帶領着孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子，並在這當中“連線”孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕鬆自如地領會句子並順利產生對更羸的佩服之情，感情朗讀的`訓練也跟着達到了事半功倍的效果。

接着，孩子們根據要求自學全文。

自學要求：

1．讀課文三遍，把課文讀正確、流利。

2．邊讀邊思考：你覺得更羸是怎樣一個人，從哪兒體會出來的？把有關句子劃一劃。

交流反饋後發現“更羸”的“更”要讀成“gèng”，“弦”易讀成“xuán”，糾正後能正確認讀，可一到課文中又會反覆出錯，尤其是“更”都習慣於讀第四聲。出現這樣的問題怎麼辦？總不可能整堂課都正音吧？只能寄希望於本節課後不斷地練習與糾正了。

最後交流句子，體會更羸是怎樣一個人。孩子們馬上找到課文的最後一段話，並從中體會出更羸的善於觀察、思考和打獵經驗豐富。由於本段是課文的重點段落，而且語言非常嚴謹，邏輯性很強，課堂作業本中也有相關的閱讀作業，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個人，開始結合作業題分析起內容來了。結果離開了文本，純粹爲了習題而講解，孩子們學得索然無味。

課後，認真回想這堂課認爲自己在今後的課堂中要特別注意牢牢把握課時目標，緊緊圍繞目標展開教學，不能隨意生髮開去，更不能離開文本分析內容、講解習題，語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會、理解。

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀6

在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然後請學生說一說成語故事的內容和含義。然後我出示掛圖，讓學生觀察畫面，說說自己看到的內容。接着我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學生的興趣激發了。

然後我就讓學生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完後，我問學生，課題是什麼意思？學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然後我問這裏的鳥之誰？學生馬上說是大雁。

接着我讓學生再和夥伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？爲什麼？這樣學生通過讀書後，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁後，我問學生，更羸真的.爲什麼會這樣自信呢？然後再引導學生讀第九節，這樣學生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最後得出一個結論就是，這隻大雁因爲受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。

學生理解了更羸的分析，然後我讓學生聯繫自己的生活談談有無類似的經歷。有學生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現在的喻意就水到渠成了。

通過這節課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學生的能力，把讀書的時間交給學生自己去掌握，學生在充分讀書以後，就可以把書中的知識弄明白。

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀7

《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無疑有振聾發聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成爲閱讀教學改革的重要話題，爲越來越多的教師所認可。

我在教課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文後面的`思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和讚揚後，也有少數學生談了自己的不同感受：

甲生說，我覺得我們應該從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這隻雁一樣，只因爲被箭射傷過，後來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因爲某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。

乙生說，我覺得更羸的所作所爲不值得稱讚，因爲他缺少人道主義。他明明知道那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了，但爲了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情。

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀8

《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個讀寫例話，一個語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善於認真觀察，用心思考，就能得出準確的分析繼而決定。學生比較容易理解，因課文資料生動搞笑很容易理解其中蘊含的道理。

另外，本單元的讀寫訓練點還注重積累語言詞彙，要進一步提高閱讀潛力和表達潛力。由積景到說話到文字表達。

上週，我與學生一齊研讀課文《驚弓之鳥》，在學生較全面理解文章道理的基礎上，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文後面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和讚揚後，也有少數學生談了自己的.不同感受：

一學生說：我覺得我們就應從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的潛力，不能像這隻雁一樣，只因爲被箭射傷過，之後一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學以前因爲某次考試不及格，受到家長的訓斥，此刻一聽說考試就心慌嗎——這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的潛力。這是本課教參書書上並未涉及到的資料。我帶頭爲他的獨抒己見而鼓掌。

許是受到了我的鼓勵，之後另一學生站起來說：我覺得更羸的所作所爲不值得稱讚，因爲他缺少人道主義。他明明明白那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了，但爲了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。咱們第二單元剛剛學過，要保護大自然，愛護小動物，鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。——這位女學生獨闢蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特徵。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。此話一出，班上很多學生認爲此說有點牽強附會，和本文的主旨相距甚遠。我聽了，連連點頭，本來擔心他們在思維撞擊中拋錨太遠，沒想到，多數學生還是十分冷靜地迴歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這羣孩子們刮目相看了。

靜下來之後，我做一小結：肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理的思維和勇氣，又闡明瞭教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問題。雖然費時不少，但還是值得的，至少，我看到了學生們在閱讀當中，在相互交流感受當中，閃現出的可貴的思維火花。

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀9

文章的最後一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

1、在學生熟讀課文的基礎上，給學生再讓學生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的，畫出重點詞語。

2、四人小組交流方法。

3、學生組成八人大組，結合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”，再選出一個代表準備發言。

4、學生組成超大組，小代表在組內彙報。再選出一個代表準備全班交流。

5、代表上臺進行全班交流。

6、教師精講，補講。

整節課，老師把學習主動權交給學生，讓學生們在自學中思考，在合作中交流。正如《心理學》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學習方法，不僅僅能使學生深刻地理解課文的'資料，同時又培養了學生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓練落在了實處。整個教學過程，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。