語文《驚弓之鳥》教學反思

小學語文案例分析，要上好一篇課文，首先要備好課，在備課之前，我始終無法找到一條合適的主線，讓學生沿着一條清晰的線路深入文本。下面小編整理收集了語文《驚弓之鳥》教學反思，歡迎閱讀！

　　語文《驚弓之鳥》教學反思1

這是一篇神話傳說，講述的是女媧求雨滅火、照船救人、找五彩石補天的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了女媧百折不撓的形象，讚美了她爲拯救人類而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學後能用自己的話講述這個故事。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧爲什麼要補天？”爲主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受女媧這一神話人物不怕危險、勇於獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

1、課題的引出充滿神祕感，通過讓學生簡單說說知道的神話故事，使學生知道我國的神話故事有很多，接着話鋒一轉，今天學其中一則，馬上引出了課題，然後通過讀題的訓練，讀詞的指點，使學生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺。我想如果平時能經常這樣訓練學生的語言表達，有利於提高學生的語文素養。

2、讀中悟情，“讀”貫穿始終，抓住重點詞句來讀，讀出感受。如第一節後四句要讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。在教師引讀時對“熊熊”等詞進行解讀，突出悲慘的景象。

3、師生合作，激發想象，感受神話魅力。在教學第一節時，我採用了引讀、師生分句讀，小組賽讀，爲學生營造了輕鬆、愉悅的朗讀氛圍。同時通過讓學生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。

　　語文《驚弓之鳥》教學反思2

《驚弓之鳥》是一個成語故事。本課的重點在於引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。我認爲攻破這兩個重點的關鍵，就是讓學生體會到產生驚弓之鳥的前提是這是一隻受傷的大雁，正是以此爲前提纔會有“嘣”的一聲，大雁落地的結果。因而在一些環節的設計上我力圖讓學生理解這個關鍵。

但在備課過程中一直有“事與願違”的感覺。設計的環節總顯生硬，在各種參考教案的夾擊下，終於變得茫然找不到方向。當我在滿頭大汗的狀態下結束了這堂課的時候，我知道這是一堂失敗的課，全然沒有找到感覺。心中隱隱的疑惑和擔憂仍然沒有解除。望着孩子們和我一樣疲憊的眼神，我的心中充滿了深深的自責和內疚。如何能夠與孩子們一同快樂的暢遊文本，感受智慧？我想正如王老師所說就要講究教學藝術。實現藝術的教學以把握學情，教材編者意圖和教材內涵爲前提的。在這一點上，我在這節的備課之初是完全缺失的。一心想達成教學目標而沒有研究方式和方法。

任何一堂課都應該以情感充斥課堂。投入真情與文本對話，纔會有感同身受的體驗和感悟。就成語故事而言，一般內容簡單卻飽含智慧。按照抓內容，明事理的順序，索然無味。反之，從核心抓起，則能牽一髮而動全身。在挑戰學生思維的過程中，激發學生的興趣，易於營造興致盎然的課堂氛圍。《驚弓之鳥》這一課更羸的判斷是文章的核心問題。如能從更羸的判斷入手，通過問題“更羸看到大雁後作出了什麼判斷？”進入課文學習，不僅其他環節順利成章，還定能讓課堂閃現智慧的火花。而這一問題恰好是課後的思考題。由此可見我的錯誤在於是以一個讀者的身份去品讀文本，而沒有以一個教者的身份去挖掘教材。不經意的一個小問題或是書中不起眼的泡泡語原來都是一個很好的教育契機、一個教學的切入點。牢牢抓住它們能夠使教學更加得心應手，事半功倍。

備課時缺乏教師角色意識是導致這堂課失敗的原因。專業化的教師應該懂得去研究“如何教”的藝術。時刻提醒自己永遠不能將對文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。

　　語文《驚弓之鳥》教學反思3

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。

教學這篇課文後，感受頗深。首先，學生的表現非常棒，完全進入狀態，盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”爲突破口，引導學生深思探究，爲什麼說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在討論爲什麼說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關係，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質疑，激起學生的求知慾，綻放思維的火花，最後揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

文章的最後一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助”。第三、四句話是他進一步的分析：這隻雁受過箭傷、孤單失羣，聽到弦響，以爲又有什麼危險，心裏一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話？

2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的？

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎？爲什麼？（小組討論）

5、小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢？

但在實際的教學中也出現了許多值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對於這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這裏還要加強指導，注意“？”和“！”的區別，我應該進行示範讀，讓學生有更深的領悟。