驚弓之鳥語文教學反思（精選13篇）

在快速變化和不斷變革的新時代，我們的任務之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的驚弓之鳥語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

驚弓之鳥語文教學反思 篇1

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。

教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，感受頗深。這節課我採用變序的教學方法，直接進入到文章的重點部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來的原因，引導學生跟着更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關鍵詞，理解課文內容，從更羸善於觀察、會思考，受到啓發，學習對事物進行分析推理的方法。因爲這是一個成語故事，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

首先，學生的表現非常棒，完全進入狀態，盡情地與文本展開了對話。在討論爲什麼說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關係，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質疑，激起學生的求知慾，綻放思維的火花，最後揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

其次，學生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學生熱情高漲，有聲有色。對“驚弓之鳥”這個成語也有了一定的理解，這也就達到了教學目標。

但在實際的教學中也出現了許多值得思考的問題：

1、讓學生有感情地朗讀魏王說的話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對於這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這裏還要加強指導，注意“？”和“！”的區別，教師也可以進行示範讀，讓學生有更深的領悟。在分角色朗讀時，學生的動作沒按課文中的來做，我也當場進行指導，這都需要我在今後的教學中進行貫徹：進行每一次的朗讀都要讓學生的目的進行，怎樣讀才能讀準、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會。

2、在區分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件後，沒讓學生再講了，這裏處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識後，學生會理解得更全面。語言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學生讀好人物的語言等，每一個環節都需要我們細化，如此，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不可及了，以至於讓語文變得不實在。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調動學生的興趣，但是流於形式，沒有真正實現爲內容而服務。

3、大雁是怎麼掉下來的，應該處理得更好，不能白白浪費做好的的教具。

4、老師本身的語言不夠精煉，比較多的口頭語言。這就要我在實踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。

驚弓之鳥語文教學反思 篇2

今天我上的課文是《驚弓之鳥》，在進行主題閱讀的時候，我發現很多學生上課沒有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閱讀材料在早讀課的時候，我帶讀了兩遍，學生失去了興趣！

我讓學生默讀的時候，很多學生在講話，我感覺，整個課堂的學習氛圍是浮躁的，能沉下心來默讀的學生沒有幾個，有些小組的成員在談論着跟教學無關緊要的話題，老師在課堂上的引導，在楊錕鵬這個小組，沒有起到什麼作用。

我讓學生們帶着問題去閱讀課文，可有的學生還沒看文章，我剛說完問題，有些學生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問！

我感覺，整個課堂很混亂、沒有秩序，我不知道自己講了些什麼，我的思路是凌亂的，整個課堂沒有一條主線，有種講到哪說到哪的味道！

《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告訴學生遇事要仔細觀察、勤于思考，在觀察思考事物時要有發現從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學游泳》、《會搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄清楚，這些文章之間有什麼關聯，在講的時候，我覺得，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關聯，怎麼把這些文章串聯起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導。

課堂上，學生們的學習興趣不大，課堂學習的氛圍不濃，我上完課之後，覺得是老師沒有起到很好的引導作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學生不會好到哪裏去！

在主題教學的過程中，我發現，還是需要這方面專家的指引，自身素養不高在實施的過程中遇到一些困難會不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學不配套，在教學的過程中，就會脫離主題的軌道。在課堂上設計問題的時候，一定要準確找到切入點，點沒找準，課堂就會凌亂，目標不明確，課堂上的教學只會是帶着學生蜻蜓點水式的多學了幾篇文章而已。這些文章對學生有什麼引領的作用，只能靠學生領悟的能力了！

我認爲，主題教學是非常好的一種教學方式，可是，對於剛剛嘗試的我來說，還是有些現實的問題。備課這麼抓一個單元的主題，在每節課上怎麼去突破主題，在指導學生寫作時，怎麼把學到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！

路在腳下！

天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語！

驚弓之鳥語文教學反思 篇3

《驚弓之鳥》是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節比較簡單，突出特點是對話較多。

我在執教《驚弓之鳥》的第二課時，將教學目標定爲：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

2、從課文的學習中受到啓發，懂得只有善於觀察、善於分析、才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析理的方法。

在實施的過程中，我設計了以下幾個板塊來完成教學目標。

第一個板塊：首先從釋題開始再次引導學生關注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什麼判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的？接着通過找關鍵句段、讀關鍵句段解決問題。最後，讓學生用“之所以——是因爲觀察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。

第二個板塊：分角色朗讀。通過讓學生議議：如何把對話讀好，指導學生看提示語、設身處地、抓重點詞語來朗讀；緊接着讓學生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結合等方式達到分角色有感情朗讀的目標。

第三板塊：寫一寫：課文最後更羸說完，魏王有會如何說呢？引導學生通過寫一寫進一步體會更羸善於觀察與思考的優點。

第四個板塊：談收穫，深化認識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現實意義。

反觀整個教學過程，精彩之處有以下幾點：

一、讓學生用“之所以——是因爲”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝，強調原因。這樣，能讓學生習得這種句式並學會組織語言來解決中心問題。

二、讓學生自己談如何讀好對話，通過調動學生以往經驗引導學生掌握朗讀的技巧，注重了學法的指導。

三、小練筆：在結尾補寫魏王聽了更羸的話後會怎麼說以及談談學習收穫，這兩個環節不僅深化了對學生對主題的認識，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學環節中，讀寫結合，有利於提高學生的語文素養。

但在實施過程中，也存在不少問題：

一、沒有注意課堂上的生成資源。在第一個板塊中，有的學生談到那隻鳥也太不聰明瞭；而我當時只在意如何儘快完成教學任務，並不想節外生枝，因此，並未對學生的想法作進一步的推敲。其實學生的這種看法能從另一個角度深化學生對文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比，進一步突出了更羸的技藝高超，引導學生進一步與文本對話。

二、在指導學生朗讀的過程中，雖然有學法的指導，但未真正落實到位。如：看提示語讀，並未明確告訴學生提示語的作用；在抓重點詞語來朗讀時，我自己未關注到重點詞句：如更羸的話“請讓我試一下”，備課欠深入細緻。對話內容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那隻大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句羣，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。

三、隨文小練筆時，我應該先讓學生談談對更羸的看法，小結一下再讓學生寫，這樣學生更有方向，更能加深認識。另一個就是在寫完話後，學生表現挺好，特別是對於引號運用掌握得非常好，我卻只讓學生在書上寫，沒有指名上臺寫。如果讓學生上臺來板演，我想一個能讓還沒有掌握對話標點的運用的同學掌握，加深印象，另一個也是對學生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不同的處理方法就會有不同的效果，看來，教學方法的選擇是非常重要的。

驚弓之鳥語文教學反思 篇4

《驚弓之鳥》是一個成語故事。本課的重點在於引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。我認爲攻破這兩個重點的關鍵，就是讓學生體會到產生驚弓之鳥的前提是這是一隻受傷的大雁，正是以此爲前提纔會有“嘣”的一聲，大雁落地的結果。因而在一些環節的設計上我力圖讓學生理解這個關鍵。

但在備課過程中一直有“事與願違”的感覺。設計的環節總顯生硬，在各種參考教案的夾擊下，終於變得茫然找不到方向。當我在滿頭大汗的狀態下結束了這堂課的時候，我知道這是一堂失敗的課，全然沒有找到感覺。心中隱隱的疑惑和擔憂仍然沒有解除。望着孩子們和我一樣疲憊的眼神，我的心中充滿了深深的自責和內疚。如何能夠與孩子們一同快樂的暢遊文本，感受智慧？我想正如王老師所說就要講究教學藝術。實現藝術的教學以把握學情，教材編者意圖和教材內涵爲前提的。在這一點上，我在這節的備課之初是完全缺失的。一心想達成教學目標而沒有研究方式和方法。

任何一堂課都應該以情感充斥課堂。投入真情與文本對話，纔會有感同身受的體驗和感悟。就成語故事而言，一般內容簡單卻飽含智慧。按照抓內容，明事理的順序，索然無味。反之，從核心抓起，則能牽一髮而動全身。在挑戰學生思維的過程中，激發學生的興趣，易於營造興致盎然的課堂氛圍。《驚弓之鳥》這一課更羸的判斷是文章的核心問題。如能從更羸的判斷入手，通過問題“更羸看到大雁後作出了什麼判斷？”進入課文學習，不僅其他環節順利成章，還定能讓課堂閃現智慧的火花。而這一問題恰好是課後的思考題。由此可見我的錯誤在於是以一個讀者的身份去品讀文本，而沒有以一個教者的身份去挖掘教材。不經意的一個小問題或是書中不起眼的泡泡語原來都是一個很好的教育契機、一個教學的切入點。牢牢抓住它們能夠使教學更加得心應手，事半功倍。

備課時缺乏教師角色意識是導致這堂課失敗的原因。專業化的教師應該懂得去研究“如何教”的藝術。時刻提醒自己永遠不能將對文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。

驚弓之鳥語文教學反思 篇5

《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無疑有振聾發聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成爲閱讀教學改革的重要話題，爲越來越多的教師所認可。

我在教課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文後面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和讚揚後，也有少數學生談了自己的不同感受：

甲生說，我覺得我們應該從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這隻雁一樣，只因爲被箭射傷過，後來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因爲某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的`一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。

乙生說，我覺得更羸的所作所爲不值得稱讚，因爲他缺少人道主義。他明明知道那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了，但爲了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情

驚弓之鳥語文教學反思 篇6

今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學。整節課以"更羸是個射箭能手"爲切入點，找到相關語句來體會更羸的這一特點。

在學生彙報相關語段時設計了：一、兩個"直"字的感悟，在學生體會後出示課件"飛得急""掉得快"，並讓學生在書上做批註教給學生閱讀批註的方法。二、因果倒裝句的練習，在我的啓發引導下學生很容易就掌握了這種句式。

在我的預設中第九段是最後出場，沒想到學生首先彙報這段。我就從九段開始。彙報完所有相關語句後又小結的更羸通過仔細觀察。認真分析。作出正確判斷體會他還是什麼能手。讓學生感受更羸作出正確判斷的原因，教學過程還算順利。

在揭示寓意後找同類成語學生不能準確說出，我的課件上的字體有些小，學生看不清，有的字也不認識我就讀了一下。

拓展閱讀《買櫝還珠》之後，我又給出"取捨不當。捨本逐末"讓學生積累。寫在書上，感覺有點費事。

遊戲猜成語本打算在遊戲後準備調查一下學生的積累情況，結果匆忙下課了，學生準備的成語圖有難度的準備用實投影展示集體猜，也沒有打開投影。

總之，整節課基本按我預設的環節進行完了，沒有讓學生展示自己的成語圖片很可惜，今後我在課堂的調控上和傾聽學生的發言上要努力。

驚弓之鳥語文教學反思 篇7

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善於觀察，善於思考，並能根據所見所聞做出正確的分析。

首先讓學生總體回顧課文，讓學生了解課文的主要內容，提出學習任務讓學生，讓學生有目的的進行學習。理解“能手”的意思，讓學生了解更羸具有高超的射箭技術，爲學習後文做了有效的鋪墊。

由於這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“爲什麼他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。在這裏進行因果句式的訓練，而且效果也較好。特別是考試中也經常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學生從說到寫，讓學生掌握第一個“它“要改成事物的名字，第二個名字則要改成“它”是難點。

教學中，我注意引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在看到學生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我並不急於範讀，而是啓發學生“請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎麼說？請你試着用疑惑的語氣讀給同桌聽。（學生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王願意再來試一試啊？（學生朗讀）師：你讀得真好。看得出你對更羸的話是半信半疑。讓我們也學着他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然後引導學生讀書感悟。學生在“正確、流利”的基礎聲，還做到了“有感情”，看來激趣與鼓勵是良好的催化劑。

驚弓之鳥語文教學反思 篇8

《驚弓之鳥》這篇課文內容簡單，但蘊含的道理卻不簡單，如果引導不好的話學生很容易引爲這篇課文只是在讚揚更羸射箭本領高，對“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。於是在教學這篇課文時，我問學生：“你們覺得是誰害死了這隻大雁？”學生們有的說是更羸，有的說是箭，還有的。說是獵人，說法不一，我適時引導：這隻大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學生們聽了若有所悟。我讓他們再讀讀課文，仔細想一想，到底是什麼害死這隻大雁的呢？學生們又議論起來，最後得出了正確的結論：原來是大雁自己嚇自己，把自己嚇死的。

爲了讓學生對這個成語更好地理解和運用，我問他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情？你自己是否做過類似的事情？學生聯繫生活實際來理解，對這個成語就掌握得更好了。

驚弓之鳥語文教學反思 篇9

我很早聽到這個詞語，前不久，我與學生一起研讀課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文後面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和讚揚後，也有少數學生談了自己的不同感受：

一學生說，我覺得我們應該從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這隻雁一樣，只因爲被箭射傷過，後來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。

我們班上不是有的同學曾經因爲某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上並未涉及到的內容。我帶頭爲他的獨抒己見鼓掌。

另一學生說，我覺得更羸的所作所爲不值得稱讚，因爲他缺少人道主義。他明明知道那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了，但爲了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。

這位女學生獨闢蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特徵。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認爲此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。

驚弓之鳥語文教學反思 篇10

一、課始，趣已生

贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”由於開課時創造性地將學生引入特定的情境中，學生聽新聞，論新聞，使學生有較強的期待心理，學習興趣陡增。

二、課中，趣正濃

巧設情境，讓學生以“小探長查案”爲主線學習探究，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地激發出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪裏來?學生精彩哪裏來?我覺得巧妙的教學設計、對學生的充分尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。

千法萬法，讀是萬法之大法。創設多種語境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢?在教學中從“讀”出發，把讀貫穿教學全過程。本節課的教學中，有讓學生理直氣壯地讀：更羸是古時候魏國有名的射箭能手;有讓學生讀出句子的畫面，如：一隻大雁從遠處慢慢地飛來邊飛邊鳴。還有讓學生帶上表情讀第九自然段。並針對學生的表現恰到好處地點撥、指導，喚醒的是學生潛在的激情與能力

我們應當從學會只是轉向教會方法，重視學生的自學能力與創新精神的培養，紮實加強了語言文字的訓練，注意聽、說、讀、寫相結合，提高了學生的語文綜合能力。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”，教學中設計的論壇答記者問，給予學生自主學習的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足爲奇了。

三、課盡，趣猶存

最後在學生暢談學文文的感受後進行小結頒獎，與課的開頭相呼應，既評價了學生又總結了全課，還讓學生體會到成功的喜悅，真是一舉三得!

驚弓之鳥語文教學反思 篇11

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。文章的最後一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”畫下來，哪些是更羸聽到的，用“~~~~”畫出來。聯繫前文中“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎麼知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善於觀察和思考的特點。

3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?爲什麼？（小小組討論）

（1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“癒合”和生孤單失羣”的意思。

（2）讀了這個句子，你發現了什麼？（同桌交流）

（3）出示練習 “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因爲（ ）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？

（4）再讀這句話，現在你又讀懂了什麼？引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一隻受過箭傷的鳥”的判斷。

4、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因爲（ ）。”學生獨立思考、分析，交流。

5、說到底這隻大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：爲什麼這隻受過箭傷的大雁聽到弦響，心裏會如此的害怕？

6、分小小組研究、交流；可提示：這隻受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什麼關係？

7、師小結：大雁前一次聽到弦響之後，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失羣、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以爲又會被箭射中，所以心裏會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一隻驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？教學中，我注意引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

驚弓之鳥語文教學反思 篇12

中年段的語文學習要逐步引導學生加強對詞句的感悟，這篇課文就是一個很好的例子。在教學中我主要體現以詞爲線，在具體的語言環境採用多種形式品詞。

1、以詞爲線。本課的學習主要以魏王神態語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞爲主線展開教學。先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯繫上下文讀懂課文，理解魏王神態語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。

2、在具體的語言環境中採用多種形式品詞。在教學伊始針對課題，讓學生說說“驚弓之鳥”一詞的本義；在學完課文後，再回到整體，理解“驚弓之鳥”的比喻義，學生還由此想開去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，並聯系生活實際談了自己的例子。

在教學中，我也能尋找切入點訓練學生的語言表達能力。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學習的重難點。這段也是教師對學生進行句段的訓練點。我先讓學生自讀本段話，標出本段有幾句話，對這幾句話有的內容有一個初步的瞭解，再由學生一句一句地讀懂每句話，最後把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結合起來，並練習用“因爲……所以……”說句子，理清文中的因果關係。在這個訓練過程中，同時注意了學生朗讀指導。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當的訓練點，有針對性，有層次性地進行詞句段的品讀，學生一定能有所獲。

我也發現了本課中存在的不足。

（1）情景創設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性還沒有充分調動起來，課堂顯得有些沉悶，發言學生面不寬。

（2）讀得還不夠落實。很多地方只是讓學生個別讀、齊讀了一下，有些語氣沒有讀出來，教師並沒有進一步引導。引以爲戒。

驚弓之鳥語文教學反思 篇13

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。

文章的最後一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

1、在學生熟讀課文的基礎上，給學生再讓學生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的，畫出重點詞語。

2、四人小組交流方法。

3、學生組成八人大組，結合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”，再選出一個代表準備發言。

4、學生組成超大組，小代表在組內彙報。再選出一個代表準備全班交流。

5、代表上臺進行全班交流。

6、教師精講，補講。

整節課，老師把學習主動權交給學生，讓學生們在自學中思考，在合作中交流。正如《心理學》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學習方法，不僅僅能使學生深刻地理解課文的資料，同時又培養了學生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓練落在了實處。整個教學過程，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。