語文老師的教學反思(合集15篇)

身爲一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的語文老師的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文老師的教學反思1

本學期的語文教學工作業已即將結束了。在這半學期的語文教學實踐中，對於我來說，無論是教學思想和教學理念的構成與理解，還是教學方法和教學潛力的積累和提高，以及教學資料和教學理論的豐富和，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新――現將本學期的工作的得失狀況具體而詳細的加以總結。

第一、教學思想先進，教學理念與時俱進意識反映實踐，科學的思想意識能夠指導實踐活動。前期的崗前培訓加上後天的自我努力，使我掌握和領會了素質教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“知識與潛力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維教學的.思想，以及“自主、合作、探究”的教學新模式。

第二、教學方法靈活多樣化、教學潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞;熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易構成武斷與莽撞的性格。但透過了學校的安排的拜師活動及用心有效的教學實踐，加上個人後天努力，我的教學方法和教學潛力得到了很大程度的提高。情景的設置、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍，教學效果良好，自己的實際操作潛力也遊刃有餘。

第三、教學資料和教學理論日益豐富和深化。經驗必須程度上能夠促進人的發展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發掘。剛，我的確年輕，但這也意味着我沒有老的模式的拘泥和影響，個性是處在一個有傳統教育向素質教育的轉型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌;天時、地利、人和。正如，零代表着沒有，也意味着有更大的理解和發展空間。因而，我能夠自由的全面推行自己的。首先，抓積累、夯基礎。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練潛力。透過、寫、習作練習的方式培養學生的說寫潛力。最後重運用、拓視野。透過連詞、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培養。

與此同時，我還透過名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和教育和必須寫作訓練。另外，我還注意對學生學習興趣的培養，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統一的習題，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的薰陶。

實踐是認識的唯一來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，爲以後的教學、教研工作奠定了結實的基礎。

在總結收穫的同時，我也看到了自己的不足。

第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協調好兩者之間的關係。

第二、對部分教材資料把握不全面、有時只求形式，忽視了資料實質。

第三、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。

總結經驗能夠充實自我，反思不足能夠提高自我。相信在反覆的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

語文老師的教學反思2

《我的老師》是一篇感人至深的文章，在這節課的教學中，我設計了四個學習內容：

1、蔡老師是一個什麼樣的老師？

2、“我”是一個什麼樣的學生？

3、質疑本文着重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？

4、七件事哪些詳寫？哪些略寫？探究詳略安排的好處。

根據先學後教的原則，制定了“讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫、議一議”的語文學習方法。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。注重朗讀方法的指導。

這節課，我想讓學生通過自己尋找細節描寫來深入體會文章中蘊涵的深情，基本完成。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋樑。但是還存在一些老問題：一、很難調動全部的學生參與到思考中來，很多學生有惰性，是一種懶於思考的惰性！二、學生無法將自己感受到的'東西順利的轉化成語言表達出來。或者體會不深，表達不清。一部分學生依舊是聽，無法參與到課堂中來。

課堂時間把握不好，由於前面的體會語言細節環節不好，後面時間也不夠了。結果後面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓練環節沒完成。今後還是要在課堂氣氛節奏的調控上多下些功夫，和學生一起努力，教學相長。

語文老師的教學反思3

讓學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎上，扣住本文的主旨部分"李大釗是一個怎樣的人，爲什麼能這樣 "展開的。在生本，生生，師生的不斷對話中去發散學生的思維，去發現問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產生共鳴，受到情感薰陶，思想啓迪。 .教學時，我採用扶放結合的方法，先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點段中的重點，我注意引導學生分層理解逐步學習，第一步給此段分層，並概括層意，第二步抓重點詞句，領悟道理，由於教學時我立足於綜合運用小學階段的基本功，從題入手，理清脈絡，抓中心， 悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，有趣。

對於學生的質疑，教師首先應該提倡和鼓勵，從而培養學生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導，使學生循序漸進地做到"善於"提問，這裏最爲重要的是教給學生質疑問難的方法，如從"牽一髮而動全身"的關鍵字詞發問，從能體現思路，揭示重點，統率全文的.題目設問，從不理解的句子，句子之間的聯繫方面發問，還可以從標點符號方面發問等。對於學生的質疑，教師還要善於點撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導學生討論，幫助他們通過讀書，思考去探索答案，讓學生體驗提出問題，思索問題和解決問題的快樂。

語文老師的教學反思4

本堂課上完，得到劉藝華、楊華老師的高度評價,她們認爲這樣的教學方法和師生和諧的關係值得讚揚。

我自己覺得，這都得益於去年湖南省閱讀教學比武中湖南一師的陳靜老師所上的《搭石》一課。陳老師採用這種“字不離詞，詞不離句，句不離段”方法進行第一課時的教學，讓我深受啓發。以前我也有過此種想法，在李東老師上《滿山的燈籠火把》時提出了這個建議，因爲當時條件不成熟，夭折了。聽了陳靜老師的課後，我深受啓發，寒假裏又找出了王崧舟老師上的《二泉映月》仔細琢磨，正好第二單元要求掌握的詞語較多，特別是成語多。如何讓學生在學會詞語之中，紮實有效的學懂課文內容，我想了很久。最後決定在本單元四篇課文的學習中採用這種方法教學。《商鞅南門立木》《狄仁傑公正護法》上完後，我還是沒找到最佳感覺。於是我仔細鑽研了教材和教參，站在我班學生的閱讀水平上，讀上三五遍後，思考：我能讀懂什麼，我讀不懂什麼？哪些詞語的意思理解有困難，課文的哪些語句的含義需要在教師的指引下才能理解，通過什麼樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。如此這般，眼前豁然開朗，我決定抓住事情的起因、經過、結果中的關鍵詞，“牽一髮動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依託文本來實施教學，引導學生用“初次的眼光”透過這些詞語，閱讀、觀賞、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產生共鳴。

一、字不離詞，詞不離句

《語文課程標準》第三學段閱讀要求學生能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的'內涵，體會其表達效果。

本堂課教學，爲了到達這一要求，體現第一課時的特點，在學生初讀課文，回憶學法後，我將本課的重點詞語按本文的故事情節分成三組。第一組：起因，抓“揣測、傷心、魂魄”；第二組：經過，抓“拾金不昧樂極生悲抽屜極其困惑”；第三組：結果，抓“憤憤不平和藹可親翻然醒悟”。分組先學生字詞，再通過咀嚼、推敲、揣摩、比較，把生字詞放到句子中，然後放到段落中去理解。體現字詞學習的層次性。反過來，讀篇，抓重點段，讀段，抓重點句，讀句，抓重點詞，通過“刪、改、換、添”和聯想、感悟、體驗等方法，隨文相機理解詞語。

例如學習“樂極生悲”這個詞，先引導學生從上文找到“樂極”的句子：“我高興得眼淚都要流出來了！”朗讀品味，體會“喜極而泣”情景。“悲”又從何出生？通過對6——8自然段的反覆誦讀，學生“耳醉其音，心醉其情”，也找了“我”悲的根源，並順勢理解了另一個成語“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞，詞不離句”，教法樸實、訓練紮實。

二、讀中感悟，形成能力

閱讀教學當以讀爲主。崔巒先生說過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀。整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有琅琅書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質量的閱讀課。”讀既是促進學生感悟內化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。離開了“誦讀感悟”就學不好語言，學不好語文。因爲，漢語之美主要體現在音節的輕重緩急，音調的抑揚頓挫，音律的婉轉飛揚上。

雖然我上的是第一課時，但多樣的“讀”也讓學生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，還有爲了瞭解課文大意，畫出生字詞的思考默讀，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情並茂的合作讀，爲理解“憤憤不平”而進行的聯繫上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟後的齊讀等等，學生在讀中

，悟中讀，讀着，想着，比較着，玩味着，體悟着，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發自內心的讚歎：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師！”在學生的情感愈見濃郁時，我拋出一個問題：翻然悔悟後的“我”，還會是憤憤不平嗎？還會認爲黑大哥不仗義嗎？他會怎麼想？學生的情感一觸即發，學生的語言自然是真情的流露。使課堂教學對語言文字的品味落到實處，有助於學生形成閱讀敏感和閱讀能力。

三、強化思維，落實目標

課堂上，學生的讀如果沒有任務的驅動、缺少層次的推進，只是讀夠了次數，讀足了時間，這種讀是無意義的，是被動的，猶如“小和尚唸經——有口無心。”如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，爲了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。

例如：在理解了“‘我’爲什麼要常常揣測倫捷在幹什麼”後，聯繫課文的第三自然段讀，體會作者丟失了手表傷心的原因。學生開始只是說，手錶是朋友送的，代表了他們的友情，所以作者傷心。我及時引導學生讀後面的句子：“因爲丟失的不僅僅是手錶，也不僅僅是時間。”那是什麼？並提出討論話題：從作者的心理我們可以體會到他內心深處怎樣的情感？於是，學生帶着問題再回讀第二自然段，發現除了“珍惜友情“外，在作者內心深處，這塊手錶是他“獨在異鄉爲異客”孤獨時的慰藉，，因此他非常喜愛它！再次的朗讀，學生的感情變得豐滿了。

又如：在理解了“仗義”這個詞，學生並沒有讀出後面的感嘆語氣後，我引導學生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做纔算仗義？”學生聯繫自己的生活實際，紛紛發表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發“我”！再讓學生細讀第8自然段，他們發現，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心裏極度憤懣！於是，學生讀得聲情並茂，相信他們的感受會更深刻。

再如：學生在知曉“我”“翻然醒悟”的原因後，爲了引領學生的思維朝縱深發展，我臨場質疑：奇怪了，剛纔“我”還是氣鼓鼓的，怎麼老人的一番話就讓“我”偃旗息鼓了呢？這個問題讓他們始料不及，學生一時怔住了。於是，他們需要再深入研讀文本，馬上有學生髮現了第11自然段中被忽略的信息：老人和藹可親，我覺得她像我的奶奶一樣親，所以滿腹委屈的“我”才能聽得進她的話。

這樣不斷的點撥，引領着學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。讓學生讀的過程猶如登山一樣，“轉過一座峯，繞過一道嶺，眼前又是一座峯”，讀的過程能夠充滿探索，充滿期望，似乎前面有無限風光在招手，從而杜絕那種熟悉的地方沒有風景的尷尬。這樣，學生在讀書中才會有新體驗，纔會有新發現，只有在這樣的讀書中學生才能喜歡讀書，樂於品味，學會讀書，才能保持讀書的持久動力。

當然，課堂中的失誤也不少。例如：剛開課時，朗讀指導有些生硬，沒有讓學生讀充分；因爲總想體現教學的完整性，背時間包袱，在理解第三組詞時，處理得過於匆忙，以至於忘了讀含有這三個詞語的句子，最後一個自然段草草收場，從後面學生的作業反饋來看，這個自然段出的問題不少；再就是板書設計不簡練，第二天我無意中看到了肖時勇老師的板書，令我受益匪淺，平時要多向年輕老師請教。

語文老師的教學反思5

好習慣讓人終生受益，蘇教版教材每冊書的開篇就安排了“培養良好的學習習慣”，所以我從不敢懈怠。針對班級實際情況，我一改傳統式的看圖說話、模仿操練，以學生朗讀活動替而代之，教學中，我以一篇小詩《青松》讓學生去練習朗讀。在朗讀活動中貫穿讀書姿勢的訓練與讀書品質的培養，學生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習與欣賞同伴中不知不覺提高了。

另外，在教學中，我也告訴學生，朗讀時，光讀也不行，應該帶着思考去讀，每次訓練時，提醒學生要養成身正、肩平的讀書姿勢，以及讀書時的.專注。當然，光靠課上幾分鐘練習是遠遠不夠的，應該在平時的學習中，生活中，時時提醒學生，關注學生，以使學生養成良好的學習習慣，把朗讀、背誦、閱讀變成一種真正的樂趣。當然，課堂上我們只能教學朗讀背誦的方法要求，課題中的“勤於”兩字要在課後落實。所以，習慣養成功夫在課外。

現在我一直在思考這樣一個問題：我對我們班極大部分同學能逐個養成一個又一個好習慣充滿信心，但班級裏大概還有那麼五六個同學我也很擔憂，今天的習慣課堂都是我行我素，東張西望，一直在做小動作，不知道什麼時候能有所改變？

語文老師的教學反思6

《作家的小老師》是一篇意味深長的文章，很值得一讀，讀了這篇文章，我收益頗豐。

我們大人應該向孩子學習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。作爲一名教師，我與孩子也接觸多年了，其實像這樣的事，在我們的身邊時有發生，但因爲我們老師不怎麼注意，不用筆記下這個美好時刻，有着類似的感受，也就隨時的推移而消失了，向孩子學習的事也沒有成爲成人的'一項自我任務。

從這一點上也反映出大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表着成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實對待孩子大多如此。

這篇文章中最引人注意的是小姑娘回答蕭伯納的那句話，那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創造力的，孩子是無畏的……我進而想這位小姑娘回到家中會怎麼向她媽媽說今天的事？她會直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會作出什麼反映呢？我想大多數的母親肯定會批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產物，明星不是今天的產物，愛名人名星不只是屬於年輕人，青年老年羣體中大有人在，所以其母親自然會把其上升到道德上來對待孩子。因爲絕大多數家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個人認爲，這位小姑娘回到家中，也會主動地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。

蕭伯納的感悟也給我許多啓發。蕭伯納從這件事上收穫到“一個人不論取得多大成就，都不能自誇。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。”也許編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多麼的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學習什麼？——孩子其實也是人！想到這裏，感覺到這一課好像對小孩子學習意義不大，好像是對我們成人進行道德教育。

到底怎麼引領學生學習這篇文章？把起點定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應該向學習。這給予學生的一種暗示，即你們長大後，也要重新學習這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自誇。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。”

其實孩子也是師，因爲孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！

語文老師的教學反思7

我國教育領域涌現出了新的局面：教育對象的理想志趣、知識視野、生活習慣、思維方法和行爲方式等發生了很大變化，教育內容、方法手段、教學設備、教學評價也都經歷着廣泛、深刻的變革。各種新鮮的教學手段向傳統教學方法和程式提出了挑戰。我堅信一點：那就是無論採用怎樣先進的現代化教學設備，都離不開老師的童心、真心、愛心，語文老師更是必要的。一旦沒有老師的童心、真心、愛心參與，再先進的現代化教學設備就如同魔術師的道具。

1、從心理學角度看童心、真心、愛心之於語文教師的必要性

語文學習是複雜的心智活動，牽涉到整個智力因素與非智力因素。將心理教育滲透到語文學科中去，研究學生的心理規律與心理特點同教材教法的關係，使學生在語文學習中對社會的思想和道德標準認識的過程中，產生自覺的態度和積極的動機，進行思想道德和心理評價，並轉化爲情感體驗和行爲習慣，從而形成個人良好的個性心理品質。海倫凱勒的《我的老師》這一課，雖然讀了不知有多少遍，但是每讀到這篇文章，心中總是難以平靜。沙利文老師面對一位性格孤僻、體弱多病的聾啞學生時，他的童心、真心、愛心尤如一把神奇的鑰匙，開啓了凱勒封閉的心靈。海倫凱勒在《我的老師》一文中寫到：“給我一個洋娃娃。我玩了一會兒以後，她慢慢地在我手上拼了四個字母‘d-o-l-l'(洋娃娃)。這種用手指拼字的方式使我很感興趣。我不斷模仿老師的做法，後來我也學會了拼寫……”沙利文老師以童趣激發了海倫凱勒學習拼寫的興趣。看起來是個簡單的語文教學過程，但實際上是沙利文老師善於運用心理學知識。讓海倫凱勒在認知基礎之上（玩的洋娃娃還可以用四個字母“d－o－l－l”表示），產生了情感活動（使我很感興趣），激發其主觀能動性（我不斷模仿老師的做法）。人在認知事物時必然會產生一定的情感，有了積極的感情，就能產生堅強的意志行動，努力去完成各項任務。爲了讓海倫凱勒認識和感悟大自然，沙利文老師用心設計了生動的一課。爲了讓她理解抽象的名詞美妙的真理，也許只有充滿愛心、充滿智慧的沙利文老師纔想很出那樣的辦法。

非智力因素對語文教師具有極大的重要性，它不僅能調節整個智力活動，更重要的是有助於塑造高尚的師魂、師德。語文教師的重要使命之一就是運用作家所創造的作品去影響學生的心理、道德面貌，塑造學生的靈魂，做到心理教育與語文學科的有機滲透，把學生培養成高尚的、有道德的、身心健康的人。對於海倫來說，肉體的痛苦是不幸的，然而，她又是幸運的。在她成長的過程中，沙利文、薩勒等老師給了她溫暖，給了她力量。如果沒有沙利文、薩勒等老師以是以童心激勵她興趣，以真心走進她的心靈、以愛心塑造她人格的活動過程，海倫凱勒是難於拒絕向內心的敵手屈服的。也很難寫出：“拒絕向那種令人癱瘓麻木的影響力投降，在心靈的領域裏，我要永遠地走在晨曦的光明裏”的自信。正如海倫凱勒自己所說：“是沙利文小姐啓發了我，教育了我。她的到來使我周圍的一切充滿了愛和歡樂並

富有意義。她每時每刻都在動腦筋，使我生活得充實、美滿、有價值。”

隨着現代化教學設備引入課堂教學，會在一定程度上改變傳統的課堂教學中那種師生關係，無論現代化教學設備怎樣先進，也不能完全取代師生面對面的交流。老師面對的是各有差異、千變萬化的活生生的個體，是一個個信息繁富的“小世界”。老師富有表情的面對面的講授，有很強的靈活性和針對性，其答疑解惑的時效性是任何其他手段都不可企及的。學生的知識層次和年齡不同，對教師語言的接受程度也不同，老師必須從學生的特點出發。蘇霍姆林斯基說：“學校裏的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裏裝進另一個頭腦裏，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”心靈的接觸就要有民主、相容的氣氛，愉快、和諧的環境。這種環境少不了老師的童心、真心、愛心參與。

2、從語文學科的特點出發，童心、真心、愛心之於語文教學的重要性

語言文字是人創造出來的，它本身就包含着人類文化和人文精神的積澱，因此語文教育應是語言工具訓練和人文教育的綜合體。無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學中都離不開情感教育。翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼優的名家名篇中洋溢着對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯情誼，字裏行間洋溢着或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。通過語文的工具性訓練昇華到人文性的薰陶和感受是完全可能的，也是非常必要的。人們在通過自己的母語進行閱讀、寫作和交際時，總是在不知不覺地接受和表達由語詞所暗含攜帶的思想文化極其價值觀方面的內容。語文教師的童心、真心、愛心是實現這個過程的載體及決定着其活躍方式、程度。

直面以前語文教育現實，爲了片面追求升學率，將充滿人性之美和生活趣味的語文變成機械枯燥的應試訓練，忽略情感、意志和審美情趣的介入。因此，新課程標準“人文性”的提出是語文教育價值取向的合理調整。語文教師的童心、真心、愛心如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。學生不但從自身感受到的'師愛中陶冶良好的情感，而且在教師的指導下，學會怎樣用高尚的情感去對待別人，形成團結、友愛、互助等良好的品質，培養起愛人民、愛祖國的高尚情操，並在這基礎上，把知識轉化成智慧，將文明積澱成人格。因爲只有當知識轉化爲個性特徵和人格特色時，只有當知識轉化爲行爲習慣並體現在日常生活的細節之中，知識才發揮了作用。童心、真心、愛心正是語文教師實施這種教育的切入點和落腳點。近年來，語文學科受到普遍的關注，也受到不同程度的非議。特別是語文教育的人文性，這不是僅僅靠改變教材改變教學方法運用多媒體所能解決得了的。新課程的人文起點是“以人爲本”，以學生的知、情、意的健全、完善、和諧發展爲本。當代教育改革的理論，大部分是心理學家、教育學家根據學生心理髮展規律提出來的。因此，語文教學應注重研究學生的心理，並根據研究結果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法。在完成語文工具性教學基礎上，昇華其人文性，使學生在潛移默化中具有童心、真心、愛心，形成穩定的性格特徵。

清華大學作了一個調查，對人一生影響最大的是語文老師。因此，語文老師的綜合素養直接關係到祖國的未來。語文學科具有得天獨厚的育人條件與機會。語文教師應當具有美好的情感，特別是具有高尚的道德情感，語文教材中有對真理的追求，對未來的嚮往，對邪惡的抨擊，對英雄的讚美，對山河的愛戀，對友情的謳歌，這就要求語文教師閱讀和講授這些課文時，根據具體的教學情境，恰當地引導學生以純潔的童心、誠摯的真心、廣博的愛心發現並體會真、善、美。在潛移默化的心理教育作用下，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，拓展創新能力。

無論今後的教學設備怎樣升級，我還是會堅持以童心激勵學生興趣，以真心走進學生心靈、以愛心塑造學生人格。在平凡的教育工作崗位上，奉獻生命的點滴價值。希望我的見解能給語文教育教學帶來一縷陽光。

語文老師的教學反思8

《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的.魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，纔是真正強大的、不可戰勝的。

在教學本課時，我用了一課時抓住以下環節展開教學。佈置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→複述課文。

由於學生喜歡神話故事，學生學起來興趣盎然，特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。

語文老師的教學反思9

[案例一]

師：“大作家爲之一震，心裏會想些什麼呢？”

生：“他會想，我恨你！”

頓時，孩子和聽課的老師們都忍不住笑出聲來。

[案例評析]

這是我在上賽教課《大作家的小老師》時，講到課文的重點部分——讓學生理解“大作家在聽了小女孩的話以後，爲什麼會爲之一震，他心裏在想些什麼？”從而體會大作家的心胸寬廣以及爲什麼大作家會稱小女孩是他的老師這一教學重點和難點。可是，當馮朝陽在座位上說：“他會想，我恨你！”時，我也弄不清，自己是沒在意，還是不想引起什麼“麻煩”，下意識地躲過去了。

下課後，我覺得這節課的教學重點和難點突破的還不是很好，於是，每一個環節我都好好地進行了反思。當孩子這一句“他會想，我恨你！”又一次在我的耳邊迴盪時，我用力地敲了敲自己的腦袋，這不正是我突破教學難點的好時機嗎？可我卻讓課堂上這一突發生成的寶貴的教學資源，在自己有意無意的害怕中流失了。

[案例二]

下午一上課，我就說：“早上上課時，馮朝陽小朋友說，大作家恨小女孩，這一句話給我留下了深刻的印象，你們同意嗎？”孩子們馬上七嘴巴舌地喊到：“不同意，不同意！”我故意皺起眉頭說：“爲什麼呀？”個個都把小手伸得老高，躍躍欲試。於是，我不緊不慢地說：“別急，馮朝陽既然這樣說，肯定有他的道理，大家要打開書再認真地細讀課文，從文中找到證據說服他才行。”哇，孩子們立刻打開書，拿起筆，仔細地讀起來。

五分鐘後，王郡文舉起小手，站起來說道：“我認爲馮朝陽這樣理解是不對的，因爲文中第四自然段緊接着就告訴我們，大作家馬上意識到剛纔是自己太自誇了，感到不好意思，怎麼會是‘我恨你’呢？”

陳靜言小朋友等不及了，急忙站起來說：“我覺得馮朝陽這樣理解，把大作家的心胸看得太狹窄了。課文的第五自然段說，蕭伯納深有感觸，說明這件事深深地觸動了他，讓他明白了做人應該謙虛纔對。”

“對！”馬文靜也忍不住站起來說道：“我從蕭伯納說的話中知道，他不會恨小女孩，而是在感謝小女孩。老師，我想讀讀他說的話可以嗎？”於是，她聲情並茂地朗讀道：‘一個人不論取得多大成就，都不能自誇。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。’（全班響起了熱烈的掌聲）如果馮朝陽能向老師說的那樣，結合上下文來理解，我想，他就不會誤解大作家了。”

我緊接着問馮朝陽：“你接受大家的意見嗎？”調皮的他不好意思地點點頭，我又問：“‘我恨你’，這是你的真實想法嗎？”他搖搖頭，我摸摸他的小腦袋說：“下次，可要思考好了再回答哦！”

我又嘟着嘴巴說：“大家都不同意他的意見，爲什麼早上上課時，不提出來呢？”孩子們都不好意思地微微一笑，我接着說：“老師也不對，今後，讓我們大膽一些，勇敢地發表自己的意見，不管對與錯，真實地表達自己的想法，共同來討論，好嗎？”全班孩子用力地點點頭。

[案例評析]

上完青賽課，經過反思，我覺得沒有好好利用這意外、突發生成的教學資源，是我這堂課最大的遺憾。於是，下午上課時，我馬上進行了彌補，利用孩子思維的焦點——矛盾點，充分激發了孩子讀書的.慾望，明確讀書的目的，在讀中感悟；激發了孩子討論的興趣，在交流中進一步感受大作家寬廣的胸襟，學會做人的道理。這樣一來，教學重點得到突出，教學難點得到突破。由此可見，勇敢地面對教學中出現的一些“意外”，會讓我們挖掘到我們意想不到的寶貴的教學資源；機智地處理教學中出現的一些“意外”，會讓我們的教學更充滿思維的活力；善於小結教學中出現的一些“意外”，會讓我們孩子的學習更洋溢着個性。

語文老師的教學反思10

長久以來，語文課堂充斥着淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……

說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自我總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎樣樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯

十幾年來，我的語文課總能給學生以不一樣的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因爲課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪裏算哪裏，放開教學，就是要放得開，爲什麼要收回來呢?其實收不回來是也沒有關係的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽着聽着，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的'語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心裏，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什麼理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿着期待，期望我帶他們到處神遊，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，並富有全面的營養，然後，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認爲美文的文章，而對自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認爲不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不必須要有教學目標，我們的教學目標爲什麼不能夠是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課後，還真想不出來上後面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及很多閱讀並不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什麼呢?

語文一節課能到達多少教學目標?異常是高段，一節課下來，他們就有了愛的衝動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生經過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就能夠初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種本事，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們必須在潛意識裏不斷的滲透，而後才能到達一種自然而然的效果。

一節課可是四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節課爲單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什麼?

課本上自認美文的幾篇文章上完以後，其餘的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一齊來學，學生興趣昂然，羣情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講着講着，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我認爲這纔算語文課。

語文老師的教學反思11

通過本文的教學，採用“以小見大”的寫法，通過記敘一個小小的生活細節，成功地塑造了大作家蕭伯納的感人形象。讓我們從蕭伯納的話中體會其謙遜自律的寬廣胸懷，學會做人。

課文設置了一個懸念，不是像普通的人見到大作家所有的畢恭畢敬，而是覺得大作家也是一常人，給人以啓示，通過人物之間的對話，表現出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴於律己。同時課文還設置了一個懸念，小姑娘怎麼會成爲大作家的“老師”呢？以此激發學生的閱讀興趣，設疑——答疑——解疑，課文雖然篇幅不長，行文簡潔，但結構完整，內涵豐富，在本文的教學最後，知道學生複述，複述的意圖是幫助學生豐富語言文字的積累，增進對課文的理解，強化人物形象的'感染作用，因此，不要強調用自己的話複述或者創造性複述，而是儘可能用上課文中的詞句，讓學生在熟讀的基礎上進行復述，可輔以小組學習方式進行，讓更多的學生有複述的機會。在教學過程中，要自始至終地指導學生有感情地朗讀課文，既要邊讀邊想象兩人對話的有趣場景，又要在讀中感受蕭伯納的心理變化過程，體會其謙遜自律的寬廣胸懷。課堂上讓學生自己找對子，分角色朗讀對話，分角色表演課文內容，豐富對課文內涵的感悟。總之，本文正是以小見大，要讓學生能夠從文章中體會出真諦，理解“她是我的老師”中所蘊涵的深刻哲理。

語文老師的教學反思12

小語教材（蘇教版）第二冊第7課《騎牛比賽》是一篇記敘文，通過這篇課文的學習，要讓學生懂得高超的技術是經過長期艱苦努力得來的，只有不怕吃苦，經得起摔打，才能學到真本領。

這篇課文寓意深刻，首先要理解騎手的“技藝高超”，再通過騎手的話“小姑娘，你不知道，我曾經從牛背上摔下來上千次！”來理解高超的技藝必須經過長期艱苦努力得來。但一堂課下來，我發現學生理解得不夠透徹，參與面不廣。爲什麼會出現這樣的結果呢？通過反思我的教學過程，我發現了以下幾個問題：

一、教法傳統，沒有創新。

在課文的學習中，我還是採用了傳統的串講法，對重點段落，進行逐句講解，抓住重點詞語理解句子意思。教法比較陳舊，不能很好地激發學生的學習興趣，學生的學習能力也沒有得到發展。因此學生的發言不夠積極，參與面不廣。

二、教師講得多，沒有培養學生從朗讀中感悟的能力。

對於幾個重點詞語“特別”、“興致勃勃”、“技藝高超”的理解，我反覆提問學生，這些詞語是什麼意思？可啓發來啓發去，還有很多學生不能真正理解。這樣，老師教得費力，學生學得也吃力。過後我想：一年級的學生的閱歷其實比較少，不通過反覆朗讀課文中有關句子來讓學生感悟詞語意思，而是讓他們在老師的提問中理解詞語的意思，確實是爲難了他們。這樣生硬地教學，自然不能收到良好的效果。

反思過後，在今後的教學中，我認爲要注意以下幾點：

1、 加強朗讀訓練，用多種形式激發學生的讀書興趣。

2、 備課要精，課堂上更要做到少講、精講，發揮教師的引導、點撥作用，使學生得到更多發展能力的'機會。

3、 運用多樣化的教學手段，滲透課改中“嘗試創新，合作探究”的理念，讓學生在課堂上學得輕鬆，學得愉快。

教學也是一門遺憾的藝術，如何才能讓學生在短短的四十分鐘裏學到更多的知識，提高學習的能力，這是一個教師永遠的課題。做爲一名教師，應該不斷地從自己的教學中進行總結、反思，這樣才能不斷地提高自己地教學水平，讓教學中的遺憾不再發生。

語文老師的教學反思13

新課程標準提倡學生爲學習的主體，主張引導學生作爲學習的主體參與到課堂教學中來，那麼，在一年級新生中怎樣來實現學生“主體”呢？學生探究合作學習應該是其中的一方面。在一年級學生的課堂學習中，怎樣讓剛上學的新生適應合作型的學習方式，這個問題值得做一番探究。

一、激勵交往熱情

課堂教學是教師與學生、學生與學生藉助課程內容這個重要中介而進行的認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。可以從兩個方面嘗試：

一是創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創設問題情景、遊戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。在識字教學《自選商場》時，針對城市的孩子都喜逛大型超市的習慣，設置到超市中的情境，讓大家說說超市中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。

二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，會利用恰當的時機表揚小組學習過程中團結合作精神，並對這些小組給予整體的小獎勵（如小紅花、得紅旗等），激發學生的小組榮譽感，讓學生願意合作來完成學習任務。

二、培養交往技能

小組合作交流作爲一種新的學習形式出現在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生會因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現亂說亂叫，秩序混亂等狀況。爲了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當地引導。比如提倡學生“說明白話”，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急於脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對於這樣的學生，要求小組成員要對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養學生“認真傾聽”的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發現許多一年級學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然後再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之後讓同學來複述，逐漸讓學生學會認真傾聽。

當然，學生交往技能的培養需要一個過程，只有教師有意識地引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量纔會得到逐步提高。

三、提供交往機會

小組合作學習作爲一種有目標導向的活動，強調課堂上的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養學生良好的非認知品質。在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，儘量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的`機會。教學中注意加強小組成員之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。

（1）在交往中識字。語文課程標準要求培養學生主動識字的願望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，還可以在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在小組裏交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給夥伴聽，如果遇到不懂的字，組裏的夥伴可以提醒再認一認。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

（2）在交往中欣賞。在學習識字的過程中，要求學生自制生字卡片，回家後在家長的幫助下，許多學生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以安排學生小組交流展示，引導學生在夥伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更願意動手去做這些工作。

語文老師的教學反思14

這篇文章是作爲綜合性學習中的一篇略讀課文，原本並不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎麼上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什麼典型的語言材料可以咀嚼。

後來讀着讀着，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前後甚至有着截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極爲不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感衝突入手構築對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。

於是，我在這堂課上就抓住了“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峯迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的`課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最後的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

於是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啓示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收穫。

到現在，我已經有了再上這一課的盼望！

語文老師的教學反思15

今年3月23日，我有幸在鄭州惠濟區實驗小學“惠濟區卓越教師提升工程啓動儀式”上領略了武鳳霞老師課堂的精彩，她高雅的氣質體現出來的是文化積澱，讓人望塵莫及。她的積極向上，永不服輸的生活態度，深深的感染了我；她的熱愛教育，喜歡學生，對小學語文教學情有獨鍾，對語文課堂的追求和探索，深深的吸引了我。

她給我們呈現的是一堂生動的《伯牙絕弦》。她以一首詩開端，引入課文，層層深入，把握感情，反覆朗讀，既讓學生體會了“知音”的含義，又讓孩子背誦了課文。她把句子的訓練融入到課堂中，讓枯燥的語言表達變得有趣生動，大大激發了孩子學習語文的興趣。

課後我們又聆聽了武老師的講座。她說上好一節課的前提是建立良好的師生關係，而要建立良好的師生關係必須先走進備課，備好一節課，首先要有思想，如何讓自己更快的有思想呢？那就是讀課、讀書、思考。

其次是如何上好一節課，武老師強調了教師要學會在語文課堂中注重感情的.投入，關注學生學習的交流。在課堂上，要讓學生有思考的慾望。學生有了思考的慾望，便有了學習的動力，一個個思考的慾望連綴起來就是一種思考的習慣。孩子們有了思考的習慣，還會發愁學習不好嗎？

總之，聆聽了武老師的講座，讓我受益匪淺。我在以後的教學中要通過不斷地實踐，把自己的課上得簡約而深刻，充滿童心童趣，讓自己的精彩講解爲學生插上想象的翅膀，與他們一起飛往夢想的天堂！從武鳳霞老師個人的成長經歷中，我更體會到：一個人要有自己的奮鬥目標，問一問自己到底想要幹什麼，不斷地積累自己，豐富自己，涵養自己，向不同的人學習對自己有用的東西，珍惜成長的機會，豐滿自己的翅膀，努力使自己成爲卓越型教師。