中學語文教學反思集合15篇

身爲一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家整理的中學語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。

中學語文教學反思1

語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變爲一種應試訓練。這種現狀與時代發展和社會變革對素質教育的要求相對立。語文教學必須充分展示課堂教學的魅力，使課堂成爲學生求知的樂園。

一，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。

學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，瞭解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特徵。現今的中學生自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒複雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知慾旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善於根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。

二，養成主動求知的良好習慣。

中學生正處於開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認爲：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學爲軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的願望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。

三，語文課堂是語文教學的主陣地。

明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關鍵。因爲“教學過程是一個以學生的認識爲歸宿的特殊過程”（錢夢龍語）。因此，應該讓學生在教學過程中成爲主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，採取民主、平等的教學態度，靈活運用各教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來

四，課堂教學中師生的協調是以情感爲紐帶的。

教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到薰陶、感染、啓迪並有所感悟，潛能和創造性才得以充分發揮。教師的'情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道，學生的學習活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學習的質量，則是二者相互作用的結晶。其中，情感在非智力因素中佔重要地位。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中木然置之，毫無反應，對學習內容採取漠然置之的態度，整個課堂尤如一潭死水。必然會影響學習的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。

因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身於特定的情境中，彷彿身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。

中學語文教學反思2

在推進語文教學改革的過程中，我發現了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自我在作爲一個母語教師肩頭職責的重大。於是不斷的進行探索和思考、總結，和大家共同交流。對自我在工作中的一些體會做一下小結。

一、教學方法要穩中求變

因爲單一的教學模式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能構成規律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改善，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生的求知慾望，又要構成必須的格局和習慣，讓學生覺得有規律可尋。例如每一天的預習，需要有必須的方法和規律，讓學生明白應當做什麼。生字、詞語以及有關作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自我朗讀的最好的段落錄下來，讓學生經過讀體會人物的性格和思想。

二、教學主體要調動激活

要相信學生，把課堂還給學生，激發學生智慧的火花。有時我們總是爲僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態度和興趣不是一天能夠培養的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不是被動的執行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教育，聰明指數絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，所以我們要相信學生的本事，給學生一個施展自我的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所期望看到的美景的病人，他會怎樣樣呢?同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，之後自殺了;有的說，他也舊病復發，痛苦而死;有的說，他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他之後遇到了一個好的醫生來這個城市，於是很巧的治好了他的病，而他之後就用自我所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……學生的想象本事是超出教師的想象的。

三、教學重點要突出體現

語文課堂要突出重點，體現亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，可是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》僅有一篇是文言文，其餘都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了比較的方法，可是比較的角度又各不相同，所以教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識的整體特徵，又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到歡樂，營造歡樂語文的氛圍。例如《孔乙己》能夠讓學生根據課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，並進行表演，或者能夠經過多媒體讓學生看已經制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運。《口技》則能夠讓班上有這方面特長的同學去施展自我的才能，在歡樂的同時瞭解什麼是口技。《變色龍》則能夠讓學生自我去分主角讀，然後自我選出最佳搭檔來展示給同學們。

四、教學情感要交流醞釀

重視學生的`情感態度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自我的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者構成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育的目標，也是教育的手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》的歌曲，然後讓學生談自我的父親，想想父親給自我的關愛。其實教師如果有本事，最好自我給學生唱，或者讓有本事的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮讚》的時候，給學生唱《小白楊》，儘管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們教師真行，於是就更加強了學生對教師的崇拜，也激發了學生的學習興趣。

五、教學範圍要拓展延伸

語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分，只是能應付考試，而學生的本事和實踐是無法真正得到鍛鍊和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生的實踐本事和個性思考，不在要求統一答案，所以這就是說教師必須要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助於學生的提高。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的積極的去學習語文。

語文作爲母語原本有它得天獨厚的優勢，可是此刻卻因爲教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應當有的活力。尤其是此刻的語文，由於文言文是固定的，是必考的，所以教師們在複習的時候有時會過多的把經歷放在一個一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來，於是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力的文章，了教師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產，可是不應真正讓它成爲學生學習的重點，我總是覺得應當是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應當去更多的發展此刻的理念。由於有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不得不爲了考試而逼學生去背。儘管考試時就是那麼10分左右的題，可是應對一分也不能少的考試來說，對於關係着學生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對於優秀的學生還不是問題，對於差一點的學生那簡直是如登高峯。

可是，教師也能夠分層而論，讓學生體會古人語言的精煉，能夠讓學生去積累和欣賞自我喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅侷限於背誦課本上的幾篇，幾首。

六、教學資料要開放靈活

努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科的基礎，是學生將來生活的重要的交際手段之一。

可是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位的思想太嚴重了。課程過分強調知識的傳承，忽視了學生知識的聯繫，以及科目的交流和溝通，把自我封閉起來，然後說語文怎樣也考不好，怎樣回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊端，而導致的應試和素質的衝突。課程過度的強調統一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統一的資料，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜的是最近的考試出現了科目的交融，儘管只是那麼1、2分，可就是爲了這一點分數教師們會苦心的去經營，會努力構成一個教育的整體。

有時我們生病時會因醫院的科室分的太細，以致有時生病了不明白要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也應當是適當的有一點溝通，不要因爲自我不是英語教師而不敢說一句英語，不要因爲自我不是物理教師而爲自我對物理知識的淺薄而做解釋，其實教師應當是一個多元的整體，是一個一專多能的結合體。

當然不是說語文課都上的不倫不類，可是也不是雷池不可跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充滿活力，讓語文課堂歡樂融融，讓語文不在是學生的負擔。這是每一個教師和家長的心願。

中學語文教學反思3

蘇格拉底是古希臘的教育大師，他的“助產術”教育思想自建立至今已有兩千餘年,在教學實踐中得到了廣泛的運用，課堂提問成爲語文課上不可或缺的教學方法。它通過提問的方式，實現對事物的從具體到抽象，從特殊到普遍，一步步逐漸深入，最後得出認識，催生出真理。可以看出在教學上它主要以師生問答的形式進行，他在與人對話的過程中，總是引導人們離開個別去思考普遍，通過揭露對方的矛盾，尋求事物的底蘊，意在得出某種定義或概念，然後再以一般的概念應用於特殊的事物，而概念便被稱爲是認識事物的指導原則。

這一過程的具體步驟是“反譏——助產——歸納——定義”：

“反譏”指從所討論的論題出發提出問題，針對學生的回答不斷地提出反問，即使學生答錯也不立刻糾正，而是接着提出補充問題加以引導，使之發現自己認識上的矛盾，承認自己的無知，否定自己所肯定過的錯誤意見。

“助產”指以暗示性的語言和相關示例進一步啓發和引導學生積極思考，主動發現新知識並走上正確認識的道路，進而得出結論並獲得知識。

“歸納”指通過對具體現象、具體事物進行比較分析，找出它們的本質，再由特殊上升到一般。

“定義”是助產術對話教育的目的，它將所討論的具體現象、具體事物抽象爲一般概念，得到關於它們的普遍性認識並表達出來。

這四個步驟又可歸納爲兩個階段：第一階段是“破的階段”，即在對方認識真理之前，首先清除錯誤觀點，在這種情狀下，學生的思維被激活，思維的強度加大，思維的頻率加快。第二階段爲“立的階段”，通過問答，“精神助產”，定義的歸納，讓學生敘述自己的見解，並最終達到對真理的認識。

這是一種特殊的談話法，實質是師生間平等的辯論方法，從他的談話題目就可看出，如“勇敢與怯懦”、“節制與放縱”、“善與惡”……他以學生自以爲知出發，破其知而使其不知，然後立知。他既破又立，普遍概念、定義、真理是他談話的目的。例如:他向學生提出“友誼”是什麼這個問題,學生自由闡述對“友誼”這個概念的認識,蘇格拉底則通過反諷的方法,使學生陷入自相矛盾之中,認識自己的錯誤,接着鼓勵學生，從學生熟悉的知識點入手，引導其接近核心概念,達到他認爲正確的答案。

這種引導學生敢於懷疑自己和積極探索新知的學習精神，正是新課程改革中中學語文教師應該學習的地方。爲適應現代教學和中學生自身特點和發展的要求，教師的教學思想和技能方面也應有所進步，教師不再只是課程的執行者，而應該是課程的引導者和啓發者。在當今素質教育中，激發學生的創新精神和培養學生的邏輯思維能力，啓發學生主動學習知識、創造性的運用知識至關重要，學生不應成爲被動接受知識、消極存儲知識的“記憶倉庫”。

具體說來，教學的目的不是傳授知識，而是傳授方法；教師和學生在學習中是平等的合作關係；語文課程是工具性與人文性的統一，這些理念決定了課堂教學是探討、互動的過程，決定了課堂教學方法必須以互動式教學方法爲主。因此，“助產術”教學法的“四步驟”，“兩階段”對當今中學語文教學有着重要的啓示，師生間的對話運用在中學語文教學中發揮了巨大的作用。

首先它是平等的對話教育，這有利於建立師生平等關係。平等、民主的師生關係不僅影響着教學活動的方方面面,而且對學生的健康成長有着不可低估的作用。蘇格拉底的“助產術”是一種師生雙方處在平等地位上的辯論方法，教師不應以身份、職位的權力來威懾、控制學生，而應以自身的知識修養、人格魅力及其創造性勞動本身來感染學生。他們在知識與人格方面都是平等的。

擺脫了注入式教學方法，學生成爲課堂的主體，既要學知識，又要提升情感，師生的對話便成爲精神上真正的平等與溝通。平等對話是師生交流和溝通的最高境界，我們應該通過平等對話的途徑使師生之間的交流和溝通得到昇華，通過平等對話使學生不但掌握知識，更形成智慧。 其次，它能集中學生的注意力，激發其學習的積極性。“對話”需師生間的共同參與，學生在老師的啓發下更容易集中精力,緊跟着老師的思路，在思維的碰撞中，學生往往會有意想不到的收穫，這遠比“填鴨式”教學法得到的東西印象深刻,而且容易使學生對學習產生濃厚的興趣，這樣教學效率會有很大提高，課堂氣氛也會很活躍。

最後，它能開發學生的潛能，激發學生的求知慾，培養創新精神。它不以直接向學生傳授知識作爲教學的唯一追求，而是通過教師與學生的共同討論，鼓勵學生對各種的問題提出質疑，並在師生、生生辯論中不斷誘導，使學生不斷認識到自己的錯誤，從而自然而然地得到正確的結論。這樣的教學方法，不僅訓練了學生髮現、運用知識的思維和能力，同時也幫助學生髮揮自身的潛能，增強學生的自信心和敢於挑戰的勇氣，學生的獨立思維、邏輯推理及語言表達能力都得到了發展，創新能力也得到了啓發。

除此之外，我們也應該認識到“助產術”式教學法並不是萬能的，它的歷史侷限性和單一性使其存在着一定的缺陷，使得一些教師在具體運用時產生了一些問題。所以，在中學語文教學中應該根據學生實際情況恰當地運用。

提問是一門技術，也是一門藝術，要學會有技巧地提問。“助產術”具有一定的機械呆板性：它不問對象、時間和地點,總是運用同一套問答法,一個程序地問下去,這樣就完全忽視了學生的個別差異性，這並不是一種靈活多變的好方法。有些老師提問次數太多,問題質量低,不具啓發性；或提問的時機與場合不對,常在學生不願回答的時候提問,該提問的地方不提問；或大多是老師問,學生答,很少有學生主動發問的情節,甚至有時教師直接帶出答案,再反問學生“是不是”、“對不對”……

因此針對課堂提問，教師應該針對學生關心的熱點和思想上的`難點來有效提問，避免“滿堂問”。提問還應具有一定的啓發性,能引起學生的思考,具有一定的深度和價值,從而激活學生思維,培養其“善問”精神，引導學生主動提問，主動求知。當學生在問題面前卡殼時,最好用旁敲側擊的辦法引導學生，而不能像蘇格拉底那樣自己就說出答案,然後問學生“是不是”,這樣的提問與灌輸並無不同。教師可以將問題變成淺顯的小問題讓學生理解,也可以讓學生以小組或班級名義進行討論甚至爭辯，自主探究答案。

它的單一性要求教師結合其它的教學方法，如討論法演示法等優化“助產術”。“助產術”是要面向全體學生的提問，且它的最大缺陷是隻適應於從已知到未知，這就需要學生和教師都要對其所討論的問題具備一定的知識，並積極參與，否則問答便無法進行。因此教師要有充分準備，做好周密計劃，做好隨時應對學生的準備，且中學生已有一定的思辨能力和知識儲備，更應注意學生探求真理、追求知識的願望和熱情。一旦發現學生缺少這樣的興趣，教師就應該注意運用各種手段激發學生的探究熱情。

在現代的閱讀教學過程中，講究課堂的對話藝術，如李百豔老師在講授《一千張糖紙》這篇文章時，師生對話在表面上看來完美無缺，實則有很多漏洞。她以文章的題目作爲切入點，提出問題：“請同學們根據自己的理解，給課文重新擬一個標題。”這是個很好的開始，她通過這一步希望學生整體感知文章內容，在學生回答過程中，她也很好地做到了適時點評和追問。但是，她在最後沒有總結前面的答案，而是隨着學生的思路“隨風飄去”，進一步提出問題：“隨風飄去的還有什麼？”這就將問題引向了文章的中心思想上去了，老師希望學生學到的和學生實際學到的產生了偏差。這位老師沒有很好地通過提問把握課堂，提問出現了一定問題。

蘇格拉底的“助產術”教學方法,經過歷代教育家和教育工作者的努力正在不斷完善。雖然它還存在着一些不足,但有助於激發學生思考、活躍學生思維,對我們今天的中學語文教學實踐仍有很多啓示。所以，要充分把握“助產術”的實質,把它適當地、正確地運用到課堂教學實踐中去，使它成爲一門屬於自己的藝術。

中學語文教學反思4

新一輪的課改有如一縷春風，讓課堂富有了生機。我校全新的教學模式，充分體現了學生自主學習，教師全程指導的教學理念。我從不願參與到駐足觀望，最終投身其中，深刻體會到了新教學模式的誘人魅力，課堂活躍了，上課簡便了，教者的主角發生了改變，學生的學習效果有了明顯提高.在語文教學中，如何進行語文學習方法的指導呢?這是課改給我們提出的一個重要課題，我也充分認識到僅有教給學生語文學習的方法技巧，讓他門把握方法主動學習，提高本事，才能收到事半功倍的效果，從而實現“教是爲了到達不教”。我從以下幾方面作了嘗試:

一、興趣是最好的教師，是最好的學習方法。我認爲激發學生學習語文的濃厚興趣，是語文學法指導的關鍵。沒有興趣，就談不上學法的指導，興趣是學好功課的動力。所以，要對學生的語文學習興趣進行激發和培養。在教學中，經常滲透些自學成才的名人事例，如李存葆僅初中畢業，但經過自我的刻苦自學，寫出了催人淚下的《高山下的花環》等一部部佳作;從激發學生的寫作興趣入手，多讓學生帶着題目進行野外“採風”、現場“素描”，及時捕捉生活中的閃光點，確實把學生帶入情境，體察情境，使其有所感，動其情，寫作興趣不斷增強。這樣學語文的興趣就自然而然地激發了起來。

二、以“讀”爲本，教給學生“讀”的方法。在語文教學中，閱讀是一重頭戲，教師應引導學生閱讀課文，讓學生經過“讀”去感受，去聯想，去認知，吸取文章的營養，久而久之，學生的主體地位得到加強，真正到達不教的目的。如單元教學，教師應教會學生根據要求確定精讀、略讀資料，對於典範文章、精彩段落，須運用精讀的方法，動筆圈點勾畫，摘抄名言警句，體會詞句含義，加深對課文資料的理解。

三、教給學生準確理解詞義，分析文章的方法，培養學生的理解概括本事。語文教學不超脫字、詞、句，因而準確地理解詞語在具體語言環境的意義，對於更好地理解文章資料顯得至關重要。

四、教會學生系統整理知識的方法。經過對語文教學的探索，不管教路，還是學路，必須在學生對文章有一個整體意識的`基礎上再進行。至於文章的整體意識，語文改革家張偉曾講到，“文章就是一個圓球，圓球都有一個球心，各個部分對球心堅持向心力”。我們學習就要發掘這一“球心”，使文章字詞句段各部分都環拱於中心，堅持其整體性。所以指導學生閱讀時，就要讓學生循着作者思路把握課文資料，結合文章中心來理解每一個問題，不能孤立地進行字、詞、句、段的條塊分割式閱讀。

五、教給學生質疑解難的方法。“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，古人的這些話告訴我們：要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，用自我的方式去領悟問題。如在教學《孔乙已》中引導學生互相探討，如讓學生大膽地提出“孔乙已爲什麼要留着長指甲?”“一羣孩子爲什麼要鬨笑?”等一類的問題，展開討論，這樣能夠讓學生無意中發現蘊藏其中的“真金”。推而廣之，運用到其它課文，也要讓學生把握住學習的重點，圍繞目標提問，而不是糾纏在無價值的問題上，這樣的方法對學生的語文學習是大有益處的。

六、教給學生對文章的賞析方法，提高學生的鑑賞本事。如何正確地引導學生對閱讀資料的賞析已成爲教學中的一個重要資料。在指導學生賞析文章時，要注意讓學生聯繫作者的時代背景，從作者正確的人生觀、價值觀去研究，要多讀，多悟。如在教學詩詞賞析時，先讓學生結合作者背景反覆朗讀，在讀中去感悟和閉目想象，然後把自我心中的再造意象用語言或文字表達出來，構成“讀、悟、品”的讀詞學習方法，學生易於理解和掌握。

以上幾點是我在語文教學中的一點體會，在立人課改中，自我雖然努力按照立人模式去做了，但還有許多不足之處，離新課堂模式還有相當大的差距，如課堂上，有時因爲時間緊，課前預設不充分，還有自我的急躁等原因，往往是學生展示不夠充分，不夠全面。這一點還有待在今後的教學中逐步完善。

中學語文教學反思5

古詩詞是我們中華民族的特有遺產，是偉大中華文明的重要組成部分，作爲一個民族優秀文化一部分，它永遠不會過時，並且值得我們去研究，學習，發揚。這不但是祖宗智慧與心血的繼承，更重要的是通過對它們的學習，研究與解讀，去構建今日有民族特色的優秀文化。然而中學的古詩詞教學卻不容樂觀，存在諸多誤區，因此我們需要進行反思。

一、當前中學古詩詞教學中存在的誤區

1、忽視學生主體地位，忽視詩歌的多種解讀。

重灌輸，輕體驗，重權威，輕引導，即使教師的觀點是對的，但這樣把自己的結論輕易地拋給學生，使得學生少了精神思索的旅程，又是多麼的可惜。有意義的學習應該是將知識同化於已有的心理圖式中，並建構新的認知圖式，學到越來越多的有關認識事物的程序。另外，有些教師看似“循循善誘”，實則將學生引|向標準答案，只訓練了聚合式思維，卻忽視了發散式思維。

2、過度強調知性分析，肢解詩歌的傾向明顯。

有些教師在教古詩詞時，將其劃分段落，總結段意，在此基礎上掌握詩詞的思想情感，分析藝術手法。這是將古詩詞當作無生命的東西進行分解，把詩詞鑑賞當作分析、綜合、推理的邏輯思維過程，而不重整體把握和感性體驗。有些教師的講解過於直露，貌似講透了詩歌，實際失去了詩歌的意境之美，甚至做出過度闡釋。古詩詞教學中需要知性思維，但要和感知、體驗、想象、聯想等感性思維統一在一起，否則就扼殺了詩詞的生命力，也有礙於學生審美感受力的發展。

3、濫用多媒體。

古代詩詞意境的體驗需要學生的形象思維，需要調動儲存在大腦中的表象，並在想象和聯想的基礎上形成新的表象。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在於在我們的想象中，而有的教師在上課時將一喝酒老翁展現在學生面前，頓覺風采大減。此外，濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流，炫目的電腦畫面佔用了學生的大部分注意力，表面上熱熱鬧鬧，實際上投射到詩詞本身的情感與體悟卻不夠深入。

詩詞本是浪漫的產物，然而在實際的教學過程中，古詩詞教學的現狀卻非常尷尬：學生對古詩文學習索然寡味了無興趣，大有一種望而生畏甚至望而生厭的.感嘆。

爲什麼會出現這種情況呢？主要原因有兩大方面：

1、學生認知上的偏差。

學生對古詩文不感興趣的原因，除了對古詩文難理解、難背記，把古詩文視爲第二門外語；更有不少學生認爲學古詩文十分枯燥，現代人都用現代漢語說話，古文無實用價值。正如南懷瑾先生所擔憂的：“很是可惜,現代人所認識文化教育的基本目的，只是爲了'謀生'，有好的專業，有高的待遇，或能賺很多的錢。”《都市快報》曾刊登了這樣一則新聞:杭州某業餘學校開出“古詩文誦讀班”，卻因僅招到一名學生而只得暫時停辦，而與此形成鮮明對比的是，同時開辦的英語等班早就爆滿。學生對古詩文對漠視，實質就是對傳統文化精髓的漠視，這種類似於數典忘祖的做法，不能不令人痛心。

2、教師教法上的偏差。

不少教師認爲，初中古詩文教學僅是讓學生多積累，多背誦，於是，“解詞釋句—串講全詩—背誦默寫”的教學方法成了不少教師一成不變的做法，把古詩文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡，課堂氣氛沉悶無趣單調無味。所以，教師教法上的單一，自然會使古詩文中的營養丟失，進而造成學生在古詩文傳統文化積澱方面的“貧血”。

二、面對這些現狀，我們應該做出反思：

1、注重引導學生通過吟誦來體味古詩詞的情感。

要體味古詩詞的情感，最原始也是最好的方法或許就是吟誦。詩詞格律所表現的音樂性和由此表達的感情，都必須在吟誦中體現。在教學中還應傳授一些有關吟誦的知識，比如平聲讀得長而輕，仄聲短而重；四言詩一句兩頓，五言詩兩頓，七言詩三頓，頓的位置略延長、提高、加重等。此外，教師的範讀非常重要，好的範讀能直接打動學生，使他們克服害羞心理。

2、運用藝術通感。

在教學中，教師要充分利用藝術通感，化實物爲情思，化情思爲實物，化抽象爲直觀，調動並貫通多種感官，從多個角度加深對詩詞意境的理解感受。

用音樂來配合古詩詞，就是一種有效的手段。對古詩詞的感受，往往就是這樣朦朧含混而涌動着情感的，而流動不居、情感充沛的音樂，正適合於幫助學生增強這種感受。例如，講授《春江花月夜》一詩時，配以《春江花月夜》的古箏曲，無疑是相得益彰、境界頓生。又如，引導學生體會詩詞的意境，然後找出與之相合的音樂，甚至自己創作一段音樂，也是很好的方法。

蘇軾評王維的詩說“詩中有畫，畫中有詩。”詩與畫的相通爲我們提供了另外一個教學通道。例如，在上白居易的《憶江南》時，展示一些江南風光的圖片，爲欣賞《憶江南》一詞營造出了韻味十足的背景氛圍。當然，藝術通感的運用不能喧賓奪主。

3、系統比照，縱橫勾連。

傳統的古詩詞教學中，很多學生學完一首詩詞，瞭解的就僅止於這一首詩詞，對作者其人、作者的其它作品，對同題材、同風格的作品都鮮有了解，這樣的教學是使學生“只見樹木不見森林”。

在講授一位詩人的某一首詩時，若能全面地介紹這位詩人所處的時代背景、個人經歷，介紹他創作的其它詩歌，既有利於學生較爲深入地理解教材.上的那首詩，也有利於培養學生的古詩詞積澱與素養。例如，在講授李煜的《虞美人》時，若能兼及李煜的詳細生平，兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《相見歡》 (無言獨上西樓)、《破陣子》(四十年來家國)等詞，其教學效果應該比單講一首《虞美人》要好得多。

4、開發校本教材，開設選修課。

20xx年3月，國家教育部頒佈了新的語文教學大綱，其中初中要求背誦50首，高中50首。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，接觸足量的古詩詞，對於培養學生欣賞古詩詞的興趣和感受力無疑具有重要意義。在“古詩詞背誦篇目”的基礎上，學校可以根據實際情況開發校本教材，開設選修課,拓寬學生欣賞古詩詞的視野。比如，有的學校專門開設了“詩教’'選修課，有的學校還有自己的古詩詞教學的教材，這一做法值得借鑑。

5、教師自身水平提高。

教師首先應提高對古詩文教學價值的認識，明確指導學生掌握一定數量的古詩文並非可有可無之事，而應視之爲對教師的一種要求，一份無可推卸的責任。同時，要努力克服浮躁不定、急功近利的心態，鑽入“故紙堆”中潛心會學，豐厚自己的文化積澱。其次，還須進一步深入學習《課程標準》，領會精神，更新教育觀念，在實踐中不斷探索、反思，提高自己的教學水平。

另外還可以運用研究性學習的方式。如在文本閱讀基礎上引導學生進行原型意象的研究性學習。首先讓學生思考高中古詩詞裏出現了哪些原型意象，並根據自己的興趣，選擇一個作爲課題，課題相同者組成一個研究小組。然後讓學生分工合作，通過網絡、書籍等途徑收集、整理並分析信息，寫出小論文，並製作相關課件。最後進行交流總結，組織學生上臺做presentation，展示研究成果，在班級中傳閱各小組的論文，並進行自評、互評。

古詩詞作爲千年文化積澱的代表性文學作品，其文學價值歷來爲人所推崇。作爲中學語文教學重要內容之一的古詩詞教學，對學生有着勵志、修德、陶情、勸學等積極作用，在對學生進行德育、美育方面有着不可替代作用的同時，它更是學生繼承中華民族傳統文化的重要途徑。然而隨着時代的發展，時至今日古詩詞的欣賞價值遠高於其實用價值。且隨着白話文的發展與普及，古詩詞越發讓學生覺得抽象，晦澀。爲此，中學階段的語文教師對於古詩詞教學只得多數停留在梳理詩詞的字詞、大意等淺層教學階段。爲了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代沒落、消亡，我們對古詩詞教學的重視必須加強。

中學語文教學反思6

一、選取理由：

七年級學生是剛從小學升入初中學習的頭一年，他們在小學時沒有接觸過歷史課，所以歷史課對他們來說是一個新事物，因而對於他們來說培養學科興趣就尤顯重要，而且七年級又是初中三年的基礎一年，因此選取七年級做試卷分析就具有務必的基礎性和典型性。

二、試卷說明：

1、命題意圖：歷史學業考試試題本着堅持基礎性、時代性和發展性的原則，體現“以學生髮展爲本”的理念，面向全體學生，努力使每一個學生透過考試不僅僅僅能夠喜歡歷史課程，而且能夠透過考試獲得成功的體驗，不斷改善學生學習歷史課的方式，增強其學習歷史課的興趣和信心，提高其學習質量和用歷史唯物主義觀點去分析問題、解決問題的潛力。

2、命題範圍：七年級歷史下冊1――11課資料。

3、試卷結構：試卷分選取題和非選取題兩部分。

4、試題預期難度：0.70―0.80左右。

5、考試方式：閉卷

三、試題結構：

1、試題數量及結構：

2、試題類型及分佈：

從上表能夠看出：

①預期難度與實際考試難度基本吻合。說明本次試題的信度和效度是適宜的。

②川原和西山大部分校園平均分都能及格，有利於增添學生的學習興趣，促使歷史學科地位的穩固。

③千渭初中的優秀率到達了將近45%，說明該校對歷史學科教學重視，且該校教師基本上以區級以上教學能手或新秀爲主，教師素質高也是重要原因。

就7年級試題來說，優點是：

①出題人能緊扣課本，注重對基礎知識的考察，能有效把握和指導平時的教學和學習;

②重難點突出，考查全面，準確，提問準確，並能聯繫現實，且題型多樣;

③注重培養情感，試卷中滲透了愛國主義教育資料;

④試卷呈現方式出現新變化，出現了辨析題。就整體而言這套試卷，有助於對學生今後學習的努力方向帶給指導，有利於增進7年級學生的學習興趣，促進其歷史思維的發展。

3、存在問題

當然本套試題也存在一些問題。主要有：

①試題存在互相提示現象;

②專業味道太濃;

③地方史知識滲透不夠;

④識圖題圖印得不夠清楚等。這將在以後命題中加以改善。

四、學生答題分析及今後教學方向：

1、學生基本功較差。書寫不工整、不規範，錯別字較多。應加大對學生文字基本功的.訓練。

2、同類知識混淆不清，張冠李戴現象較普遍。應利用圖表等多種形式讓學生熟記各種知識點，避免混淆。

3、時間類知識點的掌握不到位。應利用編歌謠等多種記憶方法，強化對這些重要時間知識點的記憶訓練。

4、缺乏答題技巧，不能學以致用。這個需要教師在今後的教學中加以指導，幫忙學生掌握務必的答題技巧，慢慢養成良好的邏輯分析潛力。

5、答題缺乏條理，知識點不明確。要引導學生培養條理清楚的答題習慣。

6、審題不明，歸納總結潛力差，分析問題潛力欠缺，導致答題不理想。還需在日常教學中，依照課程標準，加強歷史學科潛力的培養，讓學生掌握初步的分析問題和解決問題的潛力。

中學語文教學反思7

本學期我擔任了初一年級3班和19班的語文教學工作。與初二、初三年級的教學相比，初一年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力。。。。。。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解、句式的訓練等。有了對教材較爲正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的'思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師纔會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學。 課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成爲學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤爲重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行爲不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行爲，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再爲了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長。課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。

中學語文教學反思8

一、解放思想，把課堂還給學生。

給學生一個舞臺，他將還你一份精彩。“一超四有效”模式正是倡導以學生爲主體，將課堂還給學生，從學生的實際需要出發，爲學生搭建一個展示的平臺，讓課堂真正服務於學生。超前學習時，教師在給出具體學習指導後就應學會放手，讓學生自由選擇展示資料和展示形式。我們總過度擔心學生不會學，怕他們學習的不充分，總是越俎代庖，預設種種框架反而束縛了學生思維的發展。我們能夠做的是指導學生學習方法，爲學生供給展示機會。“我的課堂我做主”，從學生的展示中我們能夠看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學生的實際出發，將學生的原有狀況作爲自我教學設計的出發點和依據，激發學生求知的慾望。在學生遇到閱讀障礙的時候或者學生知識儲備不足的情景下，教師再及時地加以引導，激勵學生去認知、去探究、去思考。我們教師只需要做一根小小的火柴，去點亮學生心中的明燈，讓學生自我照亮自我，從而引導學生自主學習。

二、放開束縛，爲學生創造施展身手的環境。

我們的課堂上，常常是教師預設的資料太多，學生生成的東西不多，有時還爲了教師的預設，犧牲了學生的生成，這很明顯有些本末倒置了。教師在課堂上應爲學生供給思維和展示自我的空間。就像石教師說的，不妨讓學生走上講臺，當一回小教師。對於超前學習中學生能夠自我理解掌握的知識就由學生來講。我覺得師生主角的相互轉換，有利於保護學生的求知慾、培養學生創造性思維品質，值得一試。同時設置“質疑臺”，讓學生說疑惑提難點，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價值，看一看誰是智多星，最能幫同學解惑答疑。還能夠進行“風采展示”背佳作賞美文等等活動，這樣其主動性、積極性等內在動力得以充分發揮，學生會積極主動的參與到教學過程中。

三、深化方法指導，活潑有序地進行展示活動。

我們要交給學生的不能是“魚”，而要是“漁”。道理雖然簡單，做好卻不容易。就象我今日的課堂只是按照事先設計的來進行，課堂上唱主角的依然是教師自我，學生在這節課上沒有自我的情感體驗，也沒有產生情感上的共鳴。要想讓學生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關鍵在於方法的指導和習慣的養成。超前學習中教師要深入瞭解學生所學情景，必須保障超前學習的`有效，才能爲展示奠定基礎。對於大家都會的完全能夠不講，能夠有所側重的進行展示，不必面面俱到。

展示時一步步培養，先要求學生不舉手自由發言，會什麼說什麼;再繼續要求簡單的(如字詞解釋、作者介紹等)由每組的3、4號發言，有難度的可由1、2號發言;更進一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應主動爭辯，有理有據;再有能夠說自我讀到的類似的文章或書籍，進行佳作推薦。質疑時能夠是有疑而問或是有意質疑(把自我的發現提給大家，共同思考)。這個培養是需要必須過程的，能夠預期其艱難和曲折，但我相信只要堅持下去，必須會有陽光燦爛的一天。當然我的思考還很粗淺，需要在實踐中進一步完善。

中學語文教學反思9

一、學生考試狀況分析

本次素質檢測是x市統考，總分100分，七年級平均分64.3分，及格線爲52.5，優秀線爲75.1。七(4)班班平均分爲66.31，優生率爲37.1%，八年級平均分73.3分，及格線爲63.0，優秀線爲82.2。八(1)班班平均分爲68.79，優生率爲31.2%。歷史試卷，無論是學生，還是教師都會感到試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。

二、試題結構特點

試卷共分兩大部分：選取題部分，非選取題部分

試卷難易程度基本適中，本次考試試卷突出顯示了以人爲本，迴歸歷史學科的特點。以課本爲載體，輻射相應的訓練項目。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬歷史教學領域，打通課內外學習歷史的渠道，檢查學生掌握歷史基礎知識的潛力及課內外閱讀潛力。透過試卷我們不難看出：命題人員期望透過試卷，對教師的教學提出推薦：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的歷史綜合素養。試卷力求透過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新潛力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎(基礎知識和基本技能)，重潛力(寫字潛力、閱讀潛力、積累運用潛力)，重創新(運用所學知識創造性地解決問題)。

三、學生答題狀況

1、答卷狀況

透過學生答卷狀況來看，學生掌握及運用知識的狀況大致可分爲三個層次：掌握較好的是基本知識題：“基礎知識”中的'非選取題部分第、二題，學生的得分狀況很好，基本上沒有什麼失分。若根據史實結合所學知識答題，學生的回答不是很好，有些回答有些困難，這說明學生平時課外閱讀不是很豐富，今後應加強這方面的練習。靈活性較強的題，學生回答較差。對於靈活性強的題，學生回答更差。比如針對某一事件談自己的看法或提推薦，有學生就不能動筆。

2、從考卷中發現的問題。

這份試題做到全、新、活，難度適中，貼合學生的知識水平，認知規律和心理特徵。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，能夠看出還存在許多問題。

(1)基礎知識掌握不牢固

學生記憶方法不當，多數靠死記硬背，到考場上一緊張就混淆了。

(2)綜合潛力薄弱。由於學生平時學的知識較規範，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的資料不僅僅僅涉及基礎歷史知識，邏輯思維訓練，還考查學生對史料資料準確理解潛力。由於平時訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析潛力，失分較多。

(3)書寫不規範。從整體卷面看，學生的書寫狀況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規範。

四、教學反思

1、要繼續重基礎知識。從本次考試能夠看出，基礎知識得分率較高，學生掌握較好，因此在今後教學中務必繼續重視這方面教學。

2、教會學習方法，提高學習潛力。“方法比知識更爲重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助於提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發揮“授之以漁”的重要作用，多教怎樣學，少教怎樣做。

3、充分發揮學生學習的用心性，培養創新精神。

在今後的教學中，我們將更充分發揮學生的學習用心性，在課堂上要引導學生處於用心主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬鬆的民主氛圍，培養學生敢於質疑，勇於爭辯，善於思考的創新潛力。這樣學生就不至於對於開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。4、要樹立大歷史觀，拓展思維。

要樹立大語文觀，立足於課內，延伸於課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。首先教師要多讀書，不僅僅僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積澱;其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種史料。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了歷史綜合素養。

總之，要教好歷史，讓學生真正學好歷史，務必靠廣大歷史教師本着一顆用心探索、努力鑽研的心去不斷努力、不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。

中學語文教學反思10

應試作文中心不能隱晦含蓄，而應該主旨明朗！中心是文章的靈魂，是文章的綱，它是一根紅線，貫穿全篇，

初中語文作文教學反思

。文章的選材、結構、語言等要以中心爲依據。“明確”即清晰明白而確定不移，因此中心要鮮明、集中、單一，這個中心要貫穿始終。

（一）問題與表現很多同學因爲並沒有形成明確的寫作意識，動筆的時候沒有清晰的寫作對象和寫作目的，往往是內心感受的自我表現，所以造成以下現象：1、遊移不定，多箇中心。話題作文的“話題”都比較寬泛，可以容納的東西較多，可以從不同的角度、不同的層面分解出許多具體的題目，因而或者是怕偏題，或者是思考不成熟不深入，難以取捨，面面俱到。所以造成多個意思，多箇中心。2、散亂無中心。基本觀點不明朗、有頭無尾、若隱若現。在一篇短小的文章中，只要是與話題有關的內容，東拉西扯，東一榔頭西一棒子，會使人不得要領，不知所云。

（二）對策及注意事項“明確”始發於作文題目，只有先明確作文題目所蘊涵的“中心”，而後在此基礎上爲所要寫的文章立意，才能做到“中心明確”。“明確”實施於寫作過程，只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料、謀篇行文，並且適時點明中心，才能真正實現“中心明確”，

。即達到中心明確做好三點：1、明確中心。也就是做好審題立意的工作，由多個角度最終確定一箇中心。考場作文有些題目的中心比較明確；有些題目意在題外，隱喻性強，比較有深意，含蓄，表現出幾個不同的中心。這就要求考生要認真分析題目，把握題目的深層含義，即使文章有多種角度多種立意，一旦落實到一個具體的`題目上，又必須形成自己的寫作中心。否則"意多亂文"。記住魚和熊掌不能兼得。2、緊扣中心。選取的材料，表達的感情或觀點，一定與中心密切相關。無關的話不說。反面的話即使爲避免極端，也只能略說。如果發現材料不當，要尋找與中心的共同點，用議論性的話（小觀點）拉回來。3、點明中心。表達中心的語句要突出顯豁。在行文時，要用準確的語言清晰地表達出自己的思想觀點。把表達中心的語句放在突出、顯豁的位置，可以讓閱卷老師一目瞭然。具體方法可以開門見山，揭示題旨；可以卒章顯志，畫龍點睛；也可以段首顯示，反覆強調。還要注意點題，既要點標題，也要點話題。學生在作文中要做到緊扣中心，可以從下面三方面入手：擬題現中心：可以直接把材料中的關鍵詞設爲題目；根據作文利益的中心擬出新穎別緻的題目；開頭引中心：引用材料，巧妙入題；抒發感情，蘊涵中心；簡潔明瞭，點明中心；結尾點中心：回扣材料，點明中心；抒發議論，昇華主題；直接扣題，畫龍點睛。

中學語文教學反思11

反思，一般指的是人在遇到問題產生的一種行爲，在一般情況下是直覺性的反應，是對問題的一種探視行爲。在教學中運用反思法，則是對學習中或者實踐中遇到的問題進行深入的思考和觀察，尋求出解決問題辦法的一種策略，從而達到自我改進和完善目標。

一、區分“教學反思”和“反思教學法”的概念

在一般的研究文獻中我們會看到“教學反思”這個概念，這個概念主要是用於界定教師在教學過程中的教學反思行爲。主要是體現在：教師作爲教學主體，是教育工作的從業者，又是對教育進行研究的研究者，通過實踐和理論的結合，要將教學和科研相互結合；其次是解決教學中有待解決的問題；再次就是結合教學知識內容的升級，教師需要進行大量的選擇和觀察，理性的選擇教學內容。而“反思教學法”則是在教學實踐中，通過深入的思考和觀察，尋找解決在教授知識的過程中尋求解決問題的方法和策略，以達到自我改進、自我完善和提高學生學習效果的目的。

二、結合中學語文教學的特點突出反思教學法的重要性

在中學階段，青少年的心理和生理階段都處於迅速發展的階段，在教學過程中教學內容和教學方法也都有很大的變化。中學時期的語文教學特點主要是：首先，語文教學活動泛化，體現在中學語文教學內容的範圍已經超出了課本，它已經擴展到各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告等生動的教材。對於語文能力的駕馭也已經超出了課堂範圍，例如：舉辦演講會、辯論賽、朗誦會、主題班會、文娛玩會等。其次，就是在中學教育中會出現學科學習興趣分化，語文作爲“最喜歡的一門課”的第二位和“最不喜歡的一門課”的第八位還是相當受學生喜歡的。再次，就是中學語文教學可以使抽象思維得到強化訓練。這種強化訓練主要體現在對語文知識的基礎上加大了對抽象思維的分量，從形象思維向抽象思維過渡發展，文化知識和學習經驗不斷內化。反思教學法的手段是可以讓學生在對知識的學習過程中自我接受和更新的一個過程，將情感作爲學習的動力，通過對受教育者的言行進行勸導和形象的渲染，使在情感上達到共鳴形成正確的思考方式。重視反思教學法就是要關注人在教育的影響下和情感層面的相互結合而產生的新的思考高點，也是關注作爲人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發揮作用，結合中學語文教學的特點可以很好地將反思教學法貫徹到學生學習中，以達到最佳的功能狀態。

反思教學法從語文思維、教育學、倫理學、社會學等學科角度來對中學的語文教學問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示中學語文教學現狀和規律，從而爲有效解決中學生學習問題提供理論依據。將中學語文教育問題作爲課題進行研究，不僅豐富了教育學、倫理學等學科的研究內容，還拓展了有關中學反思教學法問題的研究，從而提高中學生的思想素質。中學生的學習建設在整個中學生語文思維建設中，必然處在至關重要的環節，應當得到我們各中學在中學生語文思維訓練時的重視和發展，將發展學習建設提升到更高的`領域中，並不斷結合校園和中學生本身的情感實際，創新和發展各種建設性思路。

三、反思教學法在中學語文教學中的運用

1、在中學語文教學中，將學生作爲課堂教學的主體。教師應該把設定的教學目標提前展示給學生，然後讓學生在預習課文中根據自己的學習目標制定出學習方向，包括作業在內的設定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的佈置，從而，不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，並取得成就感。

2、課堂中的師生互動行爲是帶動學生學習的初始力量。教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成爲可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成爲課堂教學的主動參與者，成爲問題的發現者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。

3、突出語文教學中的重點、難點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最後再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生的興奮點如果被激活了，那麼他們對課文會進行再創造的。如果每天都是輕鬆愉悅的上課，那麼學生的靈感和情感會得到激發的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創新潛能。

4、轉變傳統教學思路。主要是說課堂教學過程中應該由原來的教師教的思路轉向學生主動學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。

5、培養學生擁有較爲完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵。“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。教師要參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博衆人之長於己身”。

6、重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯繫，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。

在中學課改過程中，教師應該不斷地對自身提出新的要求，轉變觀念、轉變角色、轉變行爲，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，也實現了自己在專業上發展和人生的成長。對於學生也應該在教師的正確的引導下學會使用教學反思的方法來學習。

中學語文教學反思12

本學期的語文教學工作已經結束。我在反思整個教學過程及結果的過程中，有時會發覺語文教學效果或目的與預期的設計有較大差異，細細分析，在於進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時難以發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

一、教學現狀：

(一)學生方面

1、學生的口頭、文字表達能力太差，在課堂上，部分同學對學習不感興趣，不能積極思考問題;還有一些同學，能積極思考問題，對答案也心知肚明，就是不知怎麼用語言來表達，表達出來的意思往往詞不達意。在作文中也如此，學生很難找到好詞好句來美化自己的作文，結果寫出的作文有的語句不通，有的不夠生動形象。可見，學生的詞彙量太小，課外閱讀訓練明顯不夠。在今後的教學中，針對以上問題，多指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞好句，以提高詞彙量，並多開展一些口頭和書面的表達訓練，最終提高表達能力。

2、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，不能深入思考，甚至有時連主旨也把握不好。古文閱讀就更差了，一些字的常用意思都不瞭解，無法對句子進行正確的翻譯，根本不瞭解古文寫的內容，答題自然是一塌糊塗了。

(二)教師方面

教材中有的課文難度大，學生難以理解，有些問題用合作探究的方式解決不了，作爲教師要適當講解，問題設計要淺顯些，儘量與學生的生活實際貼近，便宜學生理解。

二. 改進措施：

1、對教材的把握與切入點 ，教學方法缺乏多樣性，使學生產生對語文學習產生抑制情緒。現用的語文教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的語文和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，因此學生感到課堂空洞、乏味，影響了對語文學習的興趣和非智力因素的調動。

對策：緊扣語文學科的特點，充分挖掘語文學科的特色，優化語文課堂教學。尤其要重視教學目標的'確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語文，對學生終生有用的語文;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對語文課堂教學的優化，培養學生對語文的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

2、應該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教。教育教學要讓不同的學生在語文上得到不同的發展。可實際教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限制了學生成績的提高。

對策：每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有餘力的學生要幫助他們向更高層次前進。平時佈置作業時，讓優生做完書上的習題後，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，拓展學生的思維。對於學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。佈置作業時，讓學習困難的學生，儘量完成書上的習題，課後習題不在加做，讓學生能學有所得。

3、教學效果與教學目標背離，儘管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的採用的是教師教，學生記的教學方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現。 對策：教學目標的確立，要圍繞並使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的語文知識，通過學生的聯想.閱讀，激發學生學習語文的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學，教材與老師，學生之間的關係，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的三維目標。

中學語文教學反思13

新課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系改變了學生的學習方式，同時也改變了我們教師的教學,先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，二者是相輔相成的關係。觀念不轉變,方式轉變就沒有了方向,沒有了基礎;方式不轉變,觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。我們要進一步理清新課改的新思路、新理念，藉助他可以讓我們更順利一點走進新課改、實踐新課改。其實人人圍繞課題都可以作一點思考，那就是與自己所任教學科的整合，人人思考，人人實踐。在教學中，我們需要不斷地反思，以下是我對教學的反思與總結。

一、以課題爲突破口

推動學法教法革新自實施新課改以來，許多學校都及時找準定位，樹立走“科研興校”之路，作爲新課改弄潮兒的我們，應該抓住機遇，以課題爲突破口，努力推動學法教法革新。如：進一步深化貫徹新課改的理念，結合個人在課題研究中的主要任務，我們更注重情境教學法，努力提高課堂教學效益，精心設計情境的呈現方法，如藉助語言描述、實物陳列、電教手段、任務卡片、多媒體技術、局域網傳遞等途徑。當然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網傳遞這三種手段，來激活學生的思維，點燃創新的火花，加強學法指導，促進相互的交流與合作，真正使課堂成爲師生共同成長的舞臺，成爲教學不斷生成的平臺，竭力擺脫教師帶着教材走向學生的`教學模式，採用教師帶着學生走向教材的教學模式，大膽嘗試學生帶着教材走向教師的教學模式。

二、更新教育理念，奠定課改理論基礎

新課改需要理論作指導，沒有理論的課改是盲目的，只有掌握了先進的課改理論，才能避免盲目性，少走或不走彎路，才能發揮創造性。而教師是實施新課改的關鍵因素，直接決定新課改的成敗，自我充電，強基固本，顯得尤爲重要。

爲此新課改剛啓動後，結合科研計劃，我們先後認真學習了成才導報上新課改專版，到圖書館借閱新課標解讀，同時利用業餘時間向《高中語文教學通訊》等報刊雜誌學習，向《鳳凰語文》、《教育在線》等教育網站討教，取別人的新課改理念、新課改精神爲我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱爲“換腦”行動。在此基礎上，我們還努力利用自己的信息技術技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經驗總結、教學感悟或課例論文，或藉助教育網站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。

三、一點思考

新一輪的基礎教育課程改革實驗是一項前所未有的教育改革工程，沒有現成經驗和固定模式，我們這一路走來，就是靠緊緊依託教科研，步步走進新課改。“戰鬥正未有窮期”。我們相信，在濃厚的科研氛圍下，在大力推進新課改的進程中，我們不斷探索、不斷追求、不斷創新，基礎教育課程改革實驗的明天一定會更美！

中學語文教學反思14

這個學期我擔任初一年級2班、四班的語文教學，由於教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是 我在本學期的教學情況總結。

一、多彩朗讀，培養學生審美情趣。

新課程標準中明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。我一直認爲語文課的最高境界是師生都陶醉於琅琅的讀書聲中。缺少了朗讀，語文課似乎就失去了活力。所以，在教學中我特別注重對學生朗讀方面的指導。

在課堂教學中，我常會給學生以具體的朗讀指導。用優美的範讀來啓動課堂，激發學生的情感，用分角色朗讀幫助學生品析人物形象、用比較朗讀法提升學生的語感、我還嘗試過用表演朗讀給學生生動直觀的印象。多彩的朗讀，讓學生在潛移默化中得到了美的享受，受到了情感的薰陶，加深了對課文的理解。一堂語文課，不聞學生書聲琅琅，那真算不得好的語文課。在今後的語文教學中，我會繼續探索、總結朗讀訓練的有效方法。

二、讀寫結合，探索作文新思路。

閱讀與寫作，是語文教學一雙美麗的翅膀。長期以來，作文教學一直困擾着我。根據“讀寫結合”的原則，我對作文教學也做了一些有益的嘗試和探究。

學生閱讀時間少、閱讀量不足，寫作文時往往無從下筆。我精選跟作文話題有關的美文，在作文課上印發給學生閱讀，要求學生圈點勾畫，然後在課堂上交流，指導學生正確地選材。另外，課文是最好的範文。我常常引導學生模仿課文的思路，學習謀篇佈局的技巧。

針對作文批改低效的問題，我改變了批改的方式。選擇各個層次的作文，打印分發給學生，同樣要求學生寫出旁批後課堂交流。因爲是評價同學的作文，學生積極性更高，課堂上常常擦出智慧的火花，曾經枯燥的作文課煥發了生機與活力。閱讀同學作文，強化了對作文訓練重點的理解。

另外，失誤作文，常常被我們忽略。其實，只要認真閱讀，及時反思，它會成爲非常好的作文課教材。例如，在一次半命題作文訓練之後，我發現學生在對題目的理解方面有明顯的失誤，我緊緊抓住這個契機，引導學生品析關鍵詞語，重新審視題目的含義。

三、名著閱讀，增加學生底蘊

本學期，我每週拿出一節課讓學生閱讀名著《昆蟲記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，並要求學生做出讀書筆記。學生從《昆蟲記》中體會到了法布爾的沉浸在昆蟲世界的樂趣，從《童年》中感受下層勞動人民的苦難，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》敬佩保爾頑強般的意志。初一正是學生閱讀的'黃金期，積極倡導名著閱讀是我的今後努力的方向。

四、反思總結，教學研究的契機。

教學是遺憾的藝術。每當我上完課後，對課堂教學的得失都有深切的體會，回到辦公室，就趕緊記錄第一感受。遇到問題，就翻看《中學語文教學參考》等教學期刊，學習先進經驗，提升自己的理論水平。功夫不負有心人，陸續有文章在省級以上刊物上發表あ本學期名著導讀《做昆蟲的朋友》、閱讀指導《從卑微中讀出偉大》發表在《新課程報·語文導刊》，閱讀訓練《人生需要一枚指南針》《春夜喜雨》發表在《滿分閱讀》。

五、點滴積累，激發學生興趣

語文教學的真諦是讓孩子懂得生活、熱愛生活、享受生活、善於從生活中發展自我。爲了擴大學生的閱讀面，我發動學生定期摘抄美文，稍作編輯，裝訂成冊，就成了一本班內《讀者》。在互相傳閱的過程中，學生常常把自己的心得體會，寫在文章的後面。爲了激發學生對作文的興趣，我鼓勵學生從課堂作文和週末隨筆中挑選自己滿意的作文，“發表”在校刊《今日十一中人》上。這兩個舉措，極大地激發了學生的閱讀興趣和創作激情，提高了動手能力。

中學語文教學反思15

高三語文教學也需要在實踐中思考，思考中總結，總結後提升。連續幾個月的高三語文教學體味了艱辛，也收穫了快樂，但更多的是感悟。

1、迴歸教材

高三複習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，迴歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本爲本”是高考複習的有效策略。

平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內”。這話適用於高考，也適用於當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的複習材料儘管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學生而言，教材應該是最好的複習資料。現今的高考命題堅持以教材爲依據，所以學生要想考出好成績，在高三的複習中仍不可脫離教材。下面以寫作爲例談迴歸教材的重要性。

在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發現，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的'方法，獲得有益的借鑑或啓示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認知關係”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》裏就能找到素材獲得啓示。同時，歷年高考的優秀作文相當一部分是得益於“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《遊褒禪山記》裏也能找到素材獲得啓示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優秀作文中被採用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不誇張地說，教材是一座富礦，等待着我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難爲無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。

2、感悟生活

當今高考，語文是最貼近現實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三複習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。

生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑑賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說，都是藝術創作。藝術首先是來源於生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑑賞藝術作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活，關注生活，以人爲本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀聖賢書，否則我們的學生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。