二年級下冊語文教學反思範文15篇

身爲一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的二年級下冊語文教學反思範文，希望對大家有所幫助。

二年級下冊語文教學反思範文1

本學期已經是二年級下冊教學了，爲三年級寫作文打基礎，順利渡過三年級的作文難關作鋪墊，二年級的寫話教學對於整個小學階段都是相當重要的！小學語文課程標準要求學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。要做到這一點，就必須對學生進行訓練，從能力上培養他們，給他們必要的知識，讓學生有能力去做。爲培養二年級學生的寫話能力，針對本班的實際和教學實踐，在這裏我談談對二年級寫話教學的一點嘗試和體會：

1、引導學生觀察，培養學生的觀察能力。

觀察是人們感知事物的主要方法，是學生認識世界、增長知識的主要途徑。在學完第一單元之後，我佈置學生利用週末到野外去尋找春天，有效的指導學生觀察走廊上的盆景，植物的發芽，開花，讓學生感受到春天的氣息。特別是廣東的孩子春天對他們來說是沒多大感覺，讓他們平白去寫春天很爲難。只有親自去接觸、觀察所要描寫的事物，才能獲得真實、深刻、細緻的認知資料，纔能有話可說、有話可寫，才能寫出事物的特徵，纔有可能形成寫作能力。當學生經過自己的觀察，在寫話時我把他們觀察到的事物進行梳理，結合課文中的優美句子，第一篇寫話就在那羣天真的孩子們筆下誕生了。什麼“小草探出頭來”“小鴨子在池塘裏嘎嘎的叫”“蘭草長出粗壯的白芽，三兩天由白變深紅，後來又變青了”……

2、結合生活實際，創設情境，指導學生寫話

在我們生活中是五彩繽紛的，有許許多多可用作教學的情境，只要我們仔細觀察，精心挑選，就一定有用不完的素材來培養學生的寫話能力。如：有一次我班獲得了文明班級。我讓班上最調皮的趙梓銘來表演。我對趙梓銘說：“趙梓銘，今天班上得了文明班級，你高興嗎？”他點點頭，我又接着說：“那你就蹦蹦跳跳地跑進教室，非常高興告訴大家這個好消息，說兩遍，好嗎？”可愛的趙梓銘跑着，笑着，報告好消息。我讓學生們把趙梓明的神情、動作、報告的內容說一說。結果，看了趙梓銘的表演後，大家開心得不得了。因爲課堂上有這樣的表演，還是十分新鮮的事！學生們興奮不已，紛紛舉手，爭相發言：趙梓銘連蹦帶跳地說：“我們班上得文明班級了！”

趙梓銘跑進教室，歡天喜地說：“我們班上得文明班級了！”

趙梓銘連聲喊：“我們班上得文明班級了！我們班上得文明班級了

描寫趙梓銘動作、神態的詞語，像炒豆似的從孩子們的嘴裏蹦跳而出。於是，我趕忙叫學生們把剛看到的情境寫下來，學生們紛紛動筆就寫。這樣，巧用生活實際，創造情境，學生有話可寫。

3、恰當給學生鼓勵，激發學生寫作的慾望

興趣是的老師，是學習的動力，是成功的祕訣。對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以讚賞的眼光來看學生的作品。儘量找出他們的優點，並大力鼓勵，把寫得好的大力表揚。在對日記的評價我是這樣做的：先是學生自評，再是同桌互評，找出錯別字和語句不通的地方，找出寫得好的地方，使學生之間取長補短，共同提高，再交給老師評。爲了鼓勵學生，採用了積分制，完成一篇日記甲一分，寫得好的再加二到三分，一週公佈一次，對積分高的進行獎勵，調動學生的積極性。

4、加強閱讀，重視積累。

學習語文不是一朝一夕的事情，需要平時的點點滴滴，日積月累。詞語是語言的基本單位，詞彙量越大，語言才越豐富，所以積累詞語是一個重要的環節。首先在生字教學時，進行擴詞練習，集思廣益，限度的獲取詞彙，豐富語言。我在課堂上就很注重讓學生積累好詞好句，讓學生自己積累課文中喜歡的詞語，教師指導學生積累常用詞語，鞏固知識，增加詞彙量，爲寫話打基礎。在讀的基礎上，教會學生去摘抄。利用課本教給學生摘抄的方法，如用鉛筆劃出某篇課文中的好詞佳句和優美的段落等，摘抄下來。通過摘抄學生積累了大量語言，寫話能力明顯提高。

二年級寫話訓練是作文教學的基礎。因此我們必須加強二年級寫話訓練，教師作爲引路人，應不斷地學習和探索，使學生樂於寫話，把寫話當作一種快樂，從而不斷提高語文素養。

二年級下冊語文教學反思範文2

《千人糕》是一篇文淺情深，易於理解的課文而作爲在新課標指導下的教學，我首先想到的是重在對學生文化的認識，知識的積累和情感的薰陶，在教學這篇課文時引導學生從這三方面加以理解。

優點之處：

1、文化認識，共同努力互相協作。

全文的中心是讚美合作精神，要讓學習懂得任何一樣東西是成千上萬人共同勞動的結果，怎樣讓學生學會自主學習，獨立思考，調動學生的學習積極性、學習熱情，我首先從導入上設懸，讓學生帶着思考步入對課文的認識，基於這一點，學生能較快找出文章的中心，從而從客觀上實現時文章的突破，在細節的處理上我注重口語訓練，表達情感，因爲口語表達訓練是語文能力的外？在讀中加以認識，在認識中加以理解，在理解後方有感悟。

2、知識積累。

所謂知識積累，就是希望學生在學習新的知識的同時同舊有的知識加以融會貫通，只有在學習的過程中加以鏈接，才能讓學生的學習過程產生興趣，加深理解。比如我在教學時，注重啓發學生頭腦中舊有的知識，在學習課文時，注重同學生現實的生活聯繫起來，從而從真正意義上體現了新課標所提出的人文性、生活性，讓語文學習同我們的生活緊密聯繫在一起。

3、情感薰陶。

本節課我認爲最好的設計就是在於對學生情感的薰陶，讓學生通過對傳統節日的認識，豐富自身的情感，感受到中華文化的博大精深。這種拓展，不僅僅體現爲知識性，更重要的是讓學生實現情感的接受，我發現當我打開這些傳統節日時，學生眼中充滿着新奇，這不是我們教學收到的最佳效果，只有興趣纔是最好的老師，只有用心的老師纔是學生的良師益友，只有情感上得到滿足的學生，才能真正證明一堂課的成功。

不足之處：

最後通過對本節課的教學，我也認識到學生的表現也不是一層不變的，中間有思維敏捷的，有後進的，在這個過程中我就感受我的設計還應更大地面對全體學生，怎樣才能把這一環設計好，是我本節課留下的問題。

改進措施：

調動了學生的興趣是學生學好課文的前提，但我們還應面對全體學生，把每一個細節都要落實好，把具體的操作過程要把握好，在教學目標的設置上，今後更要注重體現達到目標教學中過渡目標的設置，一環扣一環，一脈相承。

二年級下冊語文教學反思範文3

《找春天》是一篇短文，語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有着娕綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫺熟地彈奏着動人的音符，快樂地蕩着鞦韆，興奮地叫着、笑着……文章呼喚着我們到大自然中找春天去！春天無處不在。

色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的，因爲他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多麼希望表達啊！他們最喜歡的方式就是畫畫。因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環節，讓學生拿起畫筆畫出閱讀後的感受，變被動爲主動，收到了較好的效果。我們讀着課文，會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、衝出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發現春天的欣喜。

低年級學生的形象思維勝於抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下，畫畫可能是他們最直接和最輕鬆的表達的方式。所以，他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。

學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以後，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然後，再讓他們根據畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化爲語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。

二年級下冊語文教學反思範文4

《語文園地》作爲每一單元的結尾，相比於先前生動有趣的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個單元最重要的板塊。在本課的設計中我讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生髮現漢字的構字規律，在提高學生自我發現能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌複習，通過各種形式的朗讀，讓學生複習鞏固了6個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學生的學習積極性。

二年級的孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調動他們的積極性，培養他們的識字興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”“說字”做起。對於”多，呂，從，森，品“等這種特殊的字，學生在觀察中發現了其特點，領會了其意義，記住了其字形。由於學生自主參與到了教學活動中，教學中多次鼓勵了能發現規律的學生，致使這樣通過獨立思考獲得新知識、發現新規律的學生越來越多。學生不僅運用新規律指導了自己的學習，識記了生字新詞，而且初步培養了識字能力，形成識字教學的良性循環。

在“讀讀記記”裏有六個四字詞語：雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風舞動、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓練是爲了讓學生注意積累詞語，在備教材時我感覺到，只是讓學生簡單地多讀幾遍直到讓學生能背誦下來，這樣的方法也能達到教學目的，並且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學。但是我意識到這個可能大多數老師都想採用的教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個機械的教學方法，這樣的教法會使學生感覺到語文漸漸枯燥，久而久之語文教學將走入死衚衕！著名的特級教師於漪曾經說過：教語文，必須站在文化的平臺上，如果忽略了這一點，語文教學就在有意無意間降格爲技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒有沒顧及到新教材“刪繁就簡”之後留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學不僅學生沒有深層理解識記而後拓展，而且教師浪費了一個重要的設計空間。

那麼，如何施展才華，把語文的詞語教學也放到文化的平臺上，讓語言文字的表現力、生命力閃耀光彩呢？我做了這樣的嘗試：

首先讓孩子們自由地朗讀這些詞語，要求把詞語讀準了，之後讓他們讀一讀課文中帶有這些詞語的句子，等他們大概理解了這些詞語以後，我把這些詞語編成了一小段文字：（課件）夏天的一個午後，天空突然間（ ），緊接着，下起了（ ）… 雨後（ ），花兒在微風中（ ），（ ）。那“嗡嗡”飛着的蜜蜂，穿着（ ）的衣裳，成羣結隊地在玩耍呢！

讓孩子們在語境中再來讀這些詞語，這一次，孩子們讀到的這些詞語已經帶有了情感！孩子們讀“陽光燦爛”時，我能感覺到他們的開心，讀到“芬芳撲鼻”時我看到了幾個嗅着鼻子陶醉的小臉。是的，無論如何，離開了具體的語境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實際的，而在語境中讀詞，不用太多技巧的指導，孩子們也會讀出情感來的。這是因爲語言文字已經站到了文化的平臺上。華中師大教授楊再隋先生說過：要建構一種新型的教學生活。把教學過程還原爲生活過程，把教學情境還原爲生活情境，把教學活動還原爲兒童的生命活動。把語文教學情境讓學生在演中還原爲生活情境，學生興趣盎然，孩子們的語文素養也在這樣的語文實踐中逐步提高。

在這次精品課程的研究中，本課的教學還存在着一些的問題，如：在形近字的對比過程中，如果可以將兩者的偏旁進行對比，更能加深學生對於形近字利用偏旁區分的概念，能幫助學生在今後的學習中減少錯別字。同時在整個教學過程中老師把做練習放在了整堂課的最後進行，像此類知識性板塊沒有較大銜接的練習，可在一個知識板塊結束後直接進行相應的練習加以鞏固。

二年級下冊語文教學反思範文5

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，這不僅因爲語文本身就浸潤着語言文字的思想、情感、精神，更因爲語文學科所獨特的“文”性之所在，母語文化，人文情懷，文道合一。

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。在本節課中,我堅持做到以讀爲主，注重語言文字的基本功訓練，引領學生與鮮活的文字對話。首先通過對課題不同形式地朗讀，讓學生明白朗讀的語氣、語調、強調的重點不同，表達的意思也不同。緊接着引導學生多次接觸文本，學習生字詞。本課生字詞較少，我有意識地對“滂沱大雨、嬌嫩纖弱”兩個關鍵詞語進行了指導，學生一邊想象畫面一邊讀，讀出了層次，讀出了理解，同時還掌握了學習詞語的方法；然後分類出示詞語學習，在讀中記憶、拓展、積累、使用。在學生初讀任務完成的基礎上，再次以朗讀爲突破口，理清文章脈絡，把握主要內容。最後通過對薔薇花在雨前、雨中不同形態的對比朗讀，激發學生保護弱小的情感。

通過各種形式的讀，學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。

當然，也存在着不足之處：

1、各環節之間的過渡應更自然，教師的語言要更嚴謹，使整個教學過程更流暢。

2、對學生提出的學習要求要適當，比如在概括主要內容時可提供幾個關鍵詞，降低難度。

3、第一課時要留出更多的時間讓學生動筆寫字，將寫字教學落到實處。

二年級下冊語文教學反思範文6

不大明白，摘入古詩時，編者爲何將《春夜喜雨》改爲《春雨》，詩題，即是理解古詩的鑰匙：季節----春，時間----夜，對象----雨，心情----喜。

課堂上，在聯繫實際說春雨特點時，爲了引導學生說出春雨的“細”（象牛毛，象花針，象細絲）、“綿”（潛入夜，細無聲），指導學生觀察了當時教室外的雨，當時確爲春雨綿綿，但孩子就是說雨有聲，也大，（他們說的，是昨夜及前兩天的雨，那給了他們太深的印象了吧，自己也在這時想起了以前課堂上不時出現的疙瘩：文章中的某些觀點，自己都不大認同，但必須按教參中的要求傳授，教給學生時，自然就沒有了激情，沒有了感染力。）有些強迫着讓孩子再聽聽雨聲---沒有，這節課就這樣接着上了，扣着“好”，讓孩子們理解了這首在上學期就會背了的詩。

今天，再打出這篇後記的時候，突然想到了，當時，我怎麼就不多花些時間，讓孩子靜下來呢，讓他們靜下來，用耳朵，去感受春雨，雨確是無聲的啊，在傾聽裏，體會詩文，也體會那春。

再查資料，“《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂時寫的。”怪只怪，自己在備課時沒有備得詳盡。

明白了，教學時，並不是一定要讓學生知道：春雨，如詩人杜甫在詩中描寫的那麼好。而是讓學生知道，這首詩，是詩人杜甫寫成都的雨，是一場典型的春雨，當然，春雨，也有例外。

就這麼簡單的，明白了。自己的理解侷限也侷限了自己的教學。教者，要有多深厚的學識做爲底蘊才能讓自己的教學順暢、睿智，才能不誤人子弟呀！

二年級下冊語文教學反思範文7

這節課我備了兩個多小時，不是課文難度大，而是想好好設計一下如何提問。開課、認字、反覆的朗讀，一切都有條不紊，現在的一課時真讓人有些摸不着頭腦，到底要不要分析課文?

可從目前來看，第一課時往往連讀通讀順都很難做到，索性我就把第一課時用於大量的讀，直到每人都至少讀了4篇爲止。二課時是重點，本科要引導學生對詩歌的每一小節有一個概括，例如字典大樓內容豐富、字典大樓用處很多等等，要不要按照課文編排的順序?這樣豈不是太死板了?可如果順着孩子的思維，又怕自己課堂機制不夠，繞不回來了。反正是常規課，就當實驗吧，我向孩子提問：讀了課文，你有什麼疑問嗎?讀了課文，你明白了什麼?

在整個的教學過程中，我幾次都問到了這樣的問題，就是爲了避免牽着學生的鼻子走，讓學生自由發展。學生一開始就說到了字典的兩個用處，接着問字典是怎麼來的，可就是不說字典內容豐富，於是我就反問學生：你覺得字典大嗎?引出課文的第一小節，並通過總結字典的特點和作用最後引入第五小節小朋友們發出了讚歎，離不開它!個環節還算連起來了，可是問題在於以下幾點：第一，頻繁使用換詞的方法來啓發學生找近義詞，對於學生的回答不能自如的往期望的方向引，必須要能幹的孩子作配合，這一點確是軟肋，以後還要注意。

值得一提的是，今天我的課堂上又開始送五星了，而且我說一節課只送五顆，孩子們舉手的積極性明顯增加，送你一顆幸運星，收穫書本的知識。

二年級下冊語文教學反思範文8

４０分鐘學習下來，同學學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。反思這節課覺得對古詩教學有這樣設想：

一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引着同學，逐字逐句串講詩意的保守做法。課堂上，從同學自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而後，佈置自學時間，使同學有一個潛心讀書的過程。在充沛自學的基礎上，讓同學彙報“讀懂了什麼”，師生一起討論，互相補充。對於同學沒有弄懂的問題，老師佈置了質疑環節，啓發同學一起研討。在朗朗的讀書聲中，在同學自由發表意見的研討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對同學的尊重和信任，把學習的主動權交給了同學，使同學真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學好懂。於是我把第一首詩作爲教學重點，又抓住第一首詩中的後兩句爲重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

二、以學定教，促進同學的自主學習

自學時間充沛。佈置足夠的時間讓同學自學，同學能靜下心來認真考慮，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，同學學得主動，的確有所收穫。

三、創設情景，以讀爲本

爲了增強教學效果，激發同學朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使同學置身於大自然中。如，老師的配樂範讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的茫茫草原，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使同學入情入境，充沛地展開了想象，提高了教學效率。

與此同時，我以讀爲本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不時提高讀的要求，讓同學邊讀邊考慮，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使同學在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。特別值得一提的是，要捨得花大量的時間讓同學“自由練讀”，讓讀得不夠的同學再讀，重視了羣體活動，同時也注意到了同學的差別，培養了同學的語感。

二年級下冊語文教學反思範文9

這是一首借楊樹之口，抒發對自然、對生活的'熱愛的詩歌。本首詩歌意境優美，韻律強，讀起來朗朗上口，很適合學生朗讀。本課的設計，我注重以讀爲本，注重學生的個性化感悟。

首先我讓學生自由閱讀詩歌，在小組中互相交流預習成果。而後讓學生們暢談對這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌裏知道了什麼。在師生對話、文本對話中，孩子們瞭解了大葉楊的外形特點，也喜歡上了大葉楊可愛的性格。

在教學第二節詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課後的思考題：“它在歌中唱了什麼？”我進一步啓發學生：“大葉楊還唱給誰聽呢？”孩子們爭先恐後地回答：“唱給可愛的小學生，伴着他們快樂地遊戲。”、“唱給忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給辛勤的園丁們，向他們表示感謝”……學生在語言的渲染、思維的碰撞中，想象力盡情地飛揚。我順時將學生引入意境，將感悟化爲情感朗讀，從而培養語感，潛移默化地進行了情感薰陶。

這節課，學生在朗讀上得到了落實，但我總感覺還不夠，學生對作者的寫作手法、意圖還不是很能理解，認爲大葉楊唱歌是風吹的緣故。不理解大葉楊的爲什麼要牽着手唱歌？爲什麼要感謝太陽？因此對這層的解釋，最後還是由老師解釋：寫大葉楊愛唱歌，是一種擬人的寫法，作者借大葉楊的精神來比喻生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻的人們，他們在帶給別人快樂的同時自己也在快樂的生活着！最後孩子們似懂非懂地帶着對他們的讚美再次深情誦讀詩歌。

上完這節課，我感覺很困惑：孩子們是天真的，很多課文的中心意思，不是他們所能理解，老師這樣強硬的給予，對嗎？

二年級下冊語文教學反思範文10

一、注重朗讀訓練

以學生爲本，以讀爲主線，採用欣賞性的朗讀，品嚐性的朗讀，讓學生在讀中欣賞到美麗的秋天，感悟到秋天的快樂，在課堂上讓學生的朗讀充滿了詩意。朗讀的形式也多種多樣，有個別讀、齊讀、賽讀、自由讀等，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中感悟秋天的美好。

二、注重培養學生“自主、合作、探究”的學習能力

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。課堂上我能大膽嘗試新課程所倡導的自主學習和小組合作探究的學習方式。比如在教學二、三、四自然段時，讓學生自由分組，選擇自己最喜歡的句子讀，並在小組中讀讀，還要說明自己喜歡的理由，雖然低年級這樣的教學方式不是很好操作和把握，但這樣的設計爲學生創作了良好的自主學習情境，培養他們合作學習的能力。

三、注重語文基礎知識的積累

語文課堂上既要讓學生在朗讀中理解課文內容，受到情感的薰陶，也要注重語文基礎知識的積累。課文大量運用了擬人和比喻的修辭手法，疊詞的運用將秋天的美人格化、動態化、具體化。課堂上通過自覺朗讀、動作演示、觀看動畫、遊戲對話的環節，讓學生感受比喻句和擬人句的生動形象特點。在疊詞和比喻句的訓練中不僅僅侷限於課文中出現，還延伸到課外，發掘學生潛在的語文基礎知識的積累，也發揮了學生的想象創造力，在理解課文的同時，豐富了學生的語文基礎知識。

四、注重多媒體課件的運用

多媒體輔助教學應用得當，大大激發了學生的學習興趣，像開始的字詞認讀遊戲以及讓學生在音樂的渲染下欣賞秋天的美景，整體感知秋景。後來動畫演示樹葉“紛紛揚揚”地飄落過程，讓學生直觀形象的感受課文內容，既激發了他們的興趣又提高了課堂學習效率。

二年級下冊語文教學反思範文11

這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時琅琅上口，思時情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。

我在設計本節課時，遵循了我校古詩詞教學的有效整合模式，即“巧妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴讀升情感”。首先我藉助白居易創作這首詩的故事導入教學，極大引起了學生學習的興趣。初讀古詩時，我注重了學生的朗讀指導，做到有層次性地提高朗讀能力：通過自讀，清除朗讀障礙；示範加指讀使學生朗讀不但準確，還上升到有節奏這一層次；齊讀曉韻律，爲後面深入品味詩文做好了鋪墊。

品味詩情體會意境一直是古詩詞教學的難點，如何突破它，使學生充分感悟詩詞的意境美呢？在“品讀悟詩情”這一環節中，我藉助了多媒體和圖片等手段，採用了讀中悟、悟中讀的形式，引導學生理解詩意，感悟詩情，昇華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，於是我藉助圖片引出詩句，使學生的理解更形象化。

我首先借助古詩圖片，啓發學生感知古詩描繪的是哪裏的草。學生都齊答：草原。 “離離原上草”這句中哪個字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了。 “離離”是學生理解詩句的難點，我又引導學生看圖：用自己的話說說草原上的草長的怎樣？同學們說：很多，很茂密，很茂盛。我乘機再問：古詩中的哪兩個字說明小草在遼闊的草原上長得很茂盛，同學們都能回答“離離”。通過教師的引導和啓發，學生很快就理解了“離離”的意思，同時我引導學生讀出茂盛及草原的一望無際，同時藉助手勢輔助朗讀，提高了朗讀效果。

接着，我又出示四張不同季節小草的圖片，讓學生辨認，並用語言描述不同季節小草的特點，既鍛鍊了語言表達能力，又讓學生形象感知了什麼是“枯”，什麼是“榮”，理解的難點就這樣迎刃而解了。詩與畫的結合，讓學生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境，學生學起來也輕鬆多了。後兩句“野火燒不盡，春風吹又生。”的理解，我配以圖片，同時重點抓住了“燒不盡”的是什麼來加以引導， 詩句的理解就這樣水到渠成了，通過反覆讀使孩子們體會到了小草那頑強的生命力。

然後，我又藉助描述意境，引導學生針對性地齊讀不同的詩句，最後又齊讀了全詩，從而昇華了對小草那頑強的生命力的體驗，整體感悟了全詩，使本課教學達到了一個**，學生讀的能力真正達到了顯著的提高。

“擴讀升情感”這一環節中，我主要向學生還原了本詩的原貌，並鼓勵孩子課下讀一讀後四句，蒐集相關資料，感悟它們又表達了怎樣的情感，進而培養了學生對古詩詞探索學習的精神。

我覺得本節課最成功之處一是形象感知，二是讀得到位。當然也有需要完善的地方。比如，朗讀如果再配以音樂，可能效果會更好，學生更能入情入境。擴讀升情感這一環節，如果再準備一些課外的內容，如白居易的其它詩詞，可能知識拓展得會更深入些。

二年級下冊語文教學反思範文12

二年級的語文教學應以學生的心理特點和接受能力爲出發點，而一開始我的教學速度比較快，雖然講了一大堆，卻是好的越好，差的越差。經過一個月的不斷觀察與嘗試，以及向前輩們“取經”，自己也總結出了一些自己的一點收穫：

一、在識字方面，讓學生在"玩"中學語文。

本學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學過程中，自己注意讓學生在生活中去識字，這樣就會讓學生產生極大的興趣。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。同時，也讓學生尋找出自己認爲最有效的識字方法，通過不斷的碰撞，激活學生思維。如在優化設計中，利用謎語的方式，讓學生輕鬆地學會了“闖”“閉”“問”等字？一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩"中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成"小報"等方法、活動都爲學生識字提供了豐富多彩的"玩"法。

二、在寫字方面，讓學生在“評”中學語文。

"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了"跟帖"的方法：將班上的書寫作品，貼在班級後面的黑板，讓每個學生去跟帖，給跟帖發表的好的同學予以獎勵。讓學生評議學生的字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對學生評頭論足，運用作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

三、在閱讀方面，讓學生在“讀”中學語文。

讀書最忌諱盲目的多讀，而應該有層次的讀。初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情與感受；背讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，也鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀。這些不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

玩，是孩子們的天性，所以將"講堂"轉變爲"學堂"，將填鴨式的練習轉變爲生動活潑的遊戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，爲他們語文學習打下良好的基礎，培植學生學習語文的熱情。

以上是我這一個多月的一點收穫，但還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。

二年級下冊語文教學反思範文13

《千人糕》是一篇文淺情深，易於理解的課文而作爲在新課標指導下的教學，我首先想到的是重在對學生文化的認識，知識的積累和情感的薰陶，在教學這篇課文時引導學生從這三方面加以理解。

一、文化認識，共同努力互相協作。

全文的中心是讚美合作精神，要讓學習懂得任何一樣東西是成千上萬人共同勞動的結果，怎樣讓學生學會自主學習，獨立思考，調動學生的學習積極性、學習熱情，我首先從導入上設懸，讓學生帶着思考步入對課文的認識，基於這一點，學生能較快找出文章的中心，從而從客觀上實現時文章的突破，在細節的處理上我注重口語訓練，表達情感，因爲口語表達訓練是語文能力的外？在讀中加以認識，在認識中加以理解，在理解後方有感悟。

二、知識積累。

所謂知識積累，就是希望學生在學習新的知識的同時同舊有的知識加以融會貫通，只有在學習的過程中加以鏈接，才能讓學生的學習過程產生興趣，加深理解。比如我在教學時，注重啓發學生頭腦中舊有的知識，在學習課文時，注重同學生現實的生活聯繫起來，從而從真正意義上體現了新課標所提出的人文性、生活性，讓語文學習同我們的生活緊密聯繫在一起。

三、情感薰陶。

本節課我認爲最好的設計就是在於對學生情感的薰陶，讓學生通過對傳統節日的認識，豐富自身的情感，感受到中華文化的博大精深。這種拓展，不僅僅體現爲知識性，更重要的是讓學生實現情感的接受，我發現當我打開這些傳統節日時，學生眼中充滿着新奇，這不是我們教學收到的最佳效果，只有興趣纔是最好的老師，只有用心的老師纔是學生的良師益友，只有情感上得到滿足的學生，才能真正證明一堂課的成功。

最後通過對本節課的教學，我也認識到學生的表現也不是一層不變的，中間有思維敏捷的，有後進的，在這個過程中我就感受我的設計還應更大地面對全體學生，怎樣才能把這一環設計好，是我本節課留下的問題，調動了學生的興趣是學生學好課文的前提，但我們還應面對全體學生，把每一個細節都要落實好，把具體的操作過程要把握好，在教學目標的設置上，今後更要注重體現達到目標教學中過渡目標的設置，一環扣一環，一脈相承。

二年級下冊語文教學反思範文14

《守株待兔》是小學語文二年級下冊第七單元的一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞的兔子，他就放棄農活整天守着樹樁等待撞樹的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

本着二年級語文教學大綱“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的精神，教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新基礎教育理念爲指導，主要通過在教課本知識的同時，也教給學生學習這類知識的方法程序結構，也就是把“兩類結構”的學習和運用作爲本課教學的重要任務。

在揭題開始，我就呈現學習方法，接着通過解題，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，並巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難爲易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然後通過設計的表格讓學生自己讀，自己想，自己填，最後歸納出寓意。學生經歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學習這類知識的方法程序結構。教學中我還努力地爲學生架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。併力求通過讀作爲學生學習和探究的重要手段。

讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個課堂充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生真正獲得健康主動的發展。

二年級下冊語文教學反思範文15

課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。下面對本節教學進行反思：

1、教學伊始，設計了師生共同閱讀的情境，以連環畫的形式將課文內容串聯起來，這樣圖文結合，通過畫面、聲音，激發學生想象，發展學生的口頭表達能力。並在教學過程中教給學生一些讀書的方法，來提高學生自己獨立閱讀的能力。

2、整個教學環節設計清晰，採用隨文識字，體現了“情境中初識，獨立自主識，聯想應用識”這樣的教學模式，突出了識字的重點，在識字的過程中體現了識字方法的多樣化。

（1）生活中識字，認識“彩”。通過選詞填空，區別“彩”和“採”這兩個形近字的字義。

（2）藉助圖畫識字，認識“沉、蟬”。通過出示教具（一大片烏雲），幫助學生理解“黑沉沉”的意思，通過擴詞，加深對“沉”的字義的瞭解。通過出示蟬的圖片，播放蟬叫的聲音，在不同詞語中再現“蟬”，使學生對“蟬”的認識更加豐富和立體。

（3）字理識字，認識“虹” “逃” “蜘蛛”等字。如，“逃”，採用換偏旁的方法，用“桃、跳、挑”等字來識記，再引導學生根據部首表義的功能，編成琅琅上口的小兒歌，“有腳輕輕跳，有手把擔挑”等，來激發學生識字的興趣。

（4）反覆再現識字，認識“越”。通過學生照樣子說詞、說句，

越來越（）___越來越_____。讓“越”在詞中、句中反覆再現，加強識記。

（5）猜字謎識字，認識“垂”。出示“士兵頭上千棵草”幫助學生記住字形；通過直觀的課件演示，幫助學生理解“垂下來”的意思；通過擴詞，豐富對“垂”的字義的理解。

3、寫字體現了趣味性。

學生藉助教師設計的蜘蛛網，練習在蛛網中寫“垂”字，激發了學生書寫的興趣，並引導學生仔細觀察字形，在田字格里寫好“垂”。

4、換語境鞏固生字

生字的理解重在運用，在這節課中通過變換語境的方式進一步的加深學生對於生字的理解，我先將本課中的生字和難讀的字出現在新詞當中，通過領讀、開火車讀等方式，幫助學生鞏固字音，然後又將這些字出現在一篇句子中，再次讓學生與生字見面，進行朗讀。學生在本節課中將生字掌握的很好，所以在課外拓展復現中，識字效果很好。在此基礎上再進行寫字的指導，可以說，學生纔是真正的學會了字。

教學中也存在着許多不足，如“彩”字的處理，課堂上採用了查字典來區別“彩”和“採”的字義，對於低年級學生有些過難。再比如，蜘蛛網的設計，雖然能激發學生的寫字興趣，卻忽略了它的實用性，設計時需要仔細再斟酌一下。另外，本課要寫的字較多，課堂上只指導了一個字，容量太少，至少應該再增加一個字，來知道書寫。