語文灰雀教學反思模板

作爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編整理的語文灰雀教學反思模板，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文灰雀教學反思模板1

《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個關於列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。從中體現列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。

教學這篇課文時有許多地方的值得細細體會。

一、識字記字

揭題後，我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問，讓學生讀第一遍課文。

同時，提出讀書的要求：1、用自我喜歡的方式讀課文。2、遇見不認識的字藉助拼音或請教同桌。3、難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。

第一遍課文讀好後，我將詞語（帶生字的）以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來表示要會寫的字，要會認的字。檢查自學生字詞情景，我採取三種形式：指明讀，開火車，小教師帶讀。隨後，讓學生交流一下識字的方法，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。

第二次讀課文采取逐段朗讀，進一步鞏固字詞，讀通課文。

教後反思：

在這一片斷的教學中，我研究到三年級學生對學習漢字的興趣較濃厚，基本養成了主動識字的習慣，在教學生字詞方面，我主要讓學生自學。在自學效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字着重指明。在這個環節中，學生進取性很高，都很想展示自我學習成果；而我採取的指明讀，開火車，小教師帶讀的教學形式，沒有充分地給予每個人展示的機會，以致有些學生注意力分散。經過反覆琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法，學生參與的面將是最廣的。同時，在詞語的理解上，如"胸脯"，我讓學生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個詞的意思就是胸口。"婉轉"一詞，我先讓學生說一說它的意思，他們答案有：動聽，悅耳，動聽等等，隨後我用兩道線（1、直線2、波浪線）來表示那"婉轉"的歌聲，讓學生來選擇。結果全班學生都選擇了第二條線，我相機引導：婉轉的歌聲就是高低起伏，曲折動人的。

二、課文分析

師：那隻灰雀到底去哪裏了呢

生：灰雀被小男孩捉走了。（學生一致同意）

師：你是怎樣明白的，在課文中找找你的證據呢

生：男孩說："沒……我沒看見。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見"，還結結巴巴的。我覺得他心虛。

生："那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。

生：男孩看看列寧說："會飛回來的，必須會飛回來的。它還活着。"從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤後列寧那麼着急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活着。

生："必須會飛回來！"小男孩肯定地說。那裏是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

教後反思：

教師設疑是激發學生思維的良好手段。先用一個問題的討論引出結論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學生會弄清文章思路，不需再思考，之後再提問："你是從什麼地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據在哪裏"然後，順理成章地組織學生對小男孩說的話進行分析，學生自始至終思維堅持緊張狀態。在教學中，我發現小學生的思維存在着不少缺陷：看問題不全面，不善於聯繫地看問題，不能有條理地分析，所以，教學中應指導學生思維，掌握必須的思維方法，培養思維本事。教學案例中引導學生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不一樣點，發展了學生的思維，全面深刻地體會了句子表達的不一樣情感。

語文灰雀教學反思模板2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。

在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這麼一篇我覺得素然無味的課文，在同學情緒的感染下，我竟能品出與衆不一樣的味道來。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢着幸福的微笑，彷彿他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的.語氣。跟隨着同學的視野，我們一齊品味着列寧對灰雀的喜愛之情，一齊欣賞着可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部——列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最終指名小組扮演對話。經過對話扮演讓同學再討論小男孩的心理活動，同學們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩爲什麼要低着頭？”一位同學回答道：“小男孩低着頭，是因爲他感到很羞愧，但又有點捨不得灰雀。”另一位同學回答：“把灰雀放到大自然中，才幹給它自由，纔是真正的愛鳥。”同學的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了可是還覺得十分羞愧。可正是由於同學把自身置身於情景之中，所以才幹體會出不一樣的感情。

在文中的泡泡裏提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，爲什麼跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學讀書研究。然後，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不願意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用同學的疑問對同學的思維進行啓發，再經過同學讀書研究，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠爲他們創設一個適宜的情景，他們的情感就會充沛流露出。

語文灰雀教學反思模板3

本課在教學環節的設計上把經過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，作爲教學重點。

首先，在課容量的設計上比較適當，不會太大。

把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時解決了。第二課時我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對第一段進行了回顧與複習，緊之後就以“列寧這麼喜歡灰雀，可是有一天，一隻胸脯深紅色的灰雀不見了，他又是怎樣做的呢？請大家快在第二自然段裏找找吧！”直接進入了新資料的學習。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的，時間也就比較充裕，不會來不及。由此我就想到，自我平時在設計教學時也常常會把第二課時的資料安排得滿滿的，尤其是公開課，爲了完整地展示教學過程，習慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完，課文總結和課堂練筆的時間都沒有了，等到第三課時再來總結和進行課堂練筆效果就大不一樣。

其次，板書的設計很重要。

本課中對課文寓意深刻理解，就要把列寧對灰雀的愛和男孩對灰雀的愛進行比較，但把這一環節安排在哪裏呢？最終定在分析完列寧和小男孩的對話後，充分體會了兩人的心理變化後，提出問題：“讀到這兒，教師突然有個問題了：列寧喜愛灰雀，男孩也喜愛灰雀，這兩個“愛”的含義一樣嗎？有什麼不一樣？”

板書設計如下：

灰雀

喜愛喜愛

列寧愛男孩

看着板書，學生對課文的主題也就一目瞭然，我指着板書總結，其整篇文章就在寫一個“愛”字，列寧愛灰雀，也愛男孩。其實男孩也愛灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出於對灰雀的喜愛，引導學生體會列寧這樣的愛才是真的“愛”。

但，這節課的一個很大的失誤也就在這個環節上，由於我上課時的緊張，把這個問題漏掉了，雖及時發現，也加到了後面的環節中，但沒有到達預設的效果。

這也是本人課堂隨機應變的本事不強，以後有待加強。

第三，去掉提示語直接讀對話能幫忙學生更好地體會課文情感。

在進行3——10自然段的教學時，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學生朗讀，我又將本課的教學重點總結給學生：“教師告訴你們，在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動的”，學生從男孩的三次話中很清楚就體會到男孩的心理變化。但，預設很夢想，學生在分析小男孩的第二次和第三次說的話時，分析男孩的心理不是很準確，有些混亂。之後經過與教研員付教師的交流得出結論是因爲分析小男孩的話脫離了對話的對方——列寧，是列寧的話引起小男孩心裏的變化，所以要結合着列寧的話一齊分析，不能脫離開來。所以學生理解的就不是很準確。

第四是關注學生。

課後付教師和姜寧主任都指出我本課的另一個缺憾，就是關注學生不夠。本堂課上，我班學生有感情的朗讀課文做得比較好，由於緊張，我好象失去了對學生朗讀的關注度，學生精彩的朗讀，我沒有給予及時的表揚，所以這個課堂氣氛沒有出現高潮。可是我們班的孩子有一個優點，就是在學習上更有自我的主見，他們有時並不完全按照教師的思路進行學習，在學習的過程中經常回產生新的問題，並立刻提出來，有的問題提得很好，把這些課堂即時生成的資源加以利用，能夠幫忙教師更好地開展教學。

最終，是對讀寫結合的訓練的設計。

本課我把讀寫的訓練點放在課文講完後，問題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個，此時，你有什麼話要說嗎？快拿出小紙條，動筆寫下來，一會我們來交流。”我們班的學生在課上有限的時間裏寫下來的回答，真的是五花八門，其中不乏一些精彩的片段。有些學生當作列寧對小男孩說：“你知錯就改，你是誠實的好孩子！”這體現了學生對小男孩身上品質的概括；有些學生當作灰雀對他們兩個人說：“多謝你，列寧，多謝你這樣喜愛我們，還經常給我們帶來好吃的麪包渣和穀粒。多謝你，小男孩，多謝你把我們送回到樹林裏，多謝你能夠像列寧一樣喜愛我們！”這樣的想法體現了學生自我有一顆感恩的心；還有學生說了很多發揮想象又合情合理的說法，這是學生們對課文理解的一個很好的體現。

可是在與付教師的交流中，付教師向我提議，本單元的訓練寫作重點是寫好一個人物，那本課寫作練筆的如果放在描述人物動作和或心理上就更好的爲後面的人物習作做好了準備。我覺得既然要練筆當然是最有實際收效的最好，確實應多練習學生對人物的描述，看來只能把這一訓練放在後面的課文裏了。最終對作業的設計上，我設計了：給這篇課文續編一個精彩的結尾。付教師也指出了，本課的結尾看似平淡卻起到了此時無聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續寫結尾就沒有任何意義了。

本課雖說不上失敗，但也存在很多的問題，有設計上的預設不足，也有本人隨堂駕馭本事的不足，很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得鬆懈！以後我會更加用心準備好每一節平時課，多和老教師請教，多請姜主任指導，爭取儘快提高自我的教學本事，以後有機會能夠再展現一節精彩的三年級語文課！