《雨點兒》教師教學反思

“在語言環境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。採用字、詞、句循序漸進的方法，有助於建立字、詞、句的牢固聯繫，使字詞由難到易，由抽象到具體。

在教學《雨點兒》一課的生字時，我設計了從字到詞，從詞到句的方法，讓學生從句子中學會字詞。比如教學“數不清”：我先出現“數”、“清”，讀準字音後，再出現“數不清”，接着我問學生：“什麼東西數不清？”同學們的答案可多了，紛紛說出了不同的句子“xx數不清”。有雨點、雪花、雲朵、星星，路上的樹木、樹葉、花朵、汽車、人們、房子、商店，地上的螞蟻、蟲子、石頭、沙子，還有頭髮、米粒等等。又比如教學“飄落”，先後出現生字“飄”、“落”，再讀詞“飄落”，理解詞義後，出示課文的句子“數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來。”讀讀句子。我讓學生說說，什麼東西還會飄落下來？學生結合生活所見，說了自己的答案：“黃葉從樹上飄落下來。”“衣服從陽臺飄落下來。”“雪花從天空中飄落下來。”“紙張從桌上飄落下來。”……

事實已經證明，在語言環境中識字是優質高效的。這一環節放手讓學生交流“數不清、飄落”的設計，學生知道什麼說什麼，瞭解多少說多少，讓學生在寬鬆的環境中交流互補，感知由模糊到清晰。可見，把識字、解詞、說句子有機地結合起來，這種滾動式教學，有助於學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的字、詞。