人教版《雨點兒》反思

教學中要“以思爲核心”，“飽含一個情”，“追求一個趣”，使每個學生的生命歷程充實、精彩而快樂。下面是小編爲大家整理的人教版《雨點兒》反思，希望能幫到您！

人教版《雨點兒》反思一

《雨點兒》片斷教學中，在教師的引導及學生的主動參與下，學習效果較好。學生在充分讀書，充分地與文本對話的基礎上，再與同學進行對話，與教師進行對話。對話是在民主、和諧，輕鬆的氣氛中進行的。教師始終能尊重學生生命個體，儘可能發揮學生主體潛能，在對話中，教師真正地俯下身去，與學生一同讀書、一同思考、一同探究。教師還很注意傾聽，並及時發現學生的閃光點。這樣，課堂上學生很好地釋放了自己，用心思考、發現、表達，潛能得以一定的激發，課堂充滿了生機，但教師在激情、激趣上還不夠完美，今後還應進一步完善。通過此案例，給我們如下啓示與思考：

一、營造和諧寬鬆的課堂氛圍是學生釋放心靈的前提

要想讓學生在課堂上完全釋放心靈，展現自我，教師必須爲學生創設一個情理交融，心靈交融、心靈交匯，充滿“人性”的環境。那麼，教師就應真正俯下身去，作爲朋友，作爲學習夥伴與學生共同學習。另外，教師還應學會傾聽，在傾聽中發現及欣賞每個孩子的閃光點，發揮“皮格馬列翁效應”，勾通情感，調動學生的學習熱情，要多一點微笑，多一點尊重，多一點讚美，只有這樣，才能達成真正意義上的平等對話。心靈的勾通，情感的交融，學生纔會主動參與到學習之中，才能使每個生命個體煥發生氣。《雨點兒》一課的教學中，教師較好地營造了和諧寬鬆的課堂氛圍，學生的表現是無拘無束的，心靈的釋放是酣暢淋漓的。

二、多維參與是塑造學生主體人格的保障

傳統的“一維”目標、“一維”結果，使我們的學生更多的是“克隆物”，它扼殺了學生的個性、潛能。學生的主體參與是對傳統教學的挑戰和徹底否定。它從“人本”主義理念出發，真正地將每個學生作爲活生生的生命個體，強調發展個性的需要，強調學生學習是一種“內在的學習”，強調學習過程是知、情、意、行諸多心理與生理方面的綜合矛盾運動，從而整體推進，完成“三維目標”。那麼“三維目標”的教學方式就必須是學生主體的多維參與。

1、全員參與：我們強調的課堂主體決不是那麼幾個“愛表現”的好學生的展示臺，而應是每個學生共同發展的天地，因此，課堂上，教師應儘可能地讓每個學生都主動地參予到學習過程中，形成全員參與。另外，除了個體學習外，還應形成師生、生生之間的各項交流，從而形成真正地具有活力的、生動局面。《雨點兒》教學中，教師能夠多次安排大塊時間讓學生全員參與，自主讀書、自主思考、自主發現，並注重師生，生生互動，收效較好。

2、情感參與：“感人心者，莫先乎情”缺乏情感的語文課堂，很難成爲好課堂。心理學告訴我們;課堂教學不僅是學生認知發展的過程，更是學生情感發展的過程。每一堂課，對於學生來說，都是他們生命中的一段心路歷程，因此，教師只有飽含熱情，去激發學生的激情，才能使得師生對話成爲情與情的交融，心與心的碰撞，課堂上纔會高潮迭起，精彩不斷。《雨點兒》教學中，教師的情感調動還不夠，“飽含一個情”應成爲教師的不斷追求。要注意：激情同時，要有機地與加強認知水平的提高結合起來，使抽象的知識變成活生生的形象。另外，要曉之以理，動之以情，使情理交融，還應注意的是當今課堂不再是枯燥的學堂，而應是充滿趣味的樂園，學生應是在興趣盎然中學習，因此，，風趣的語言，趣味性的教學形式，都能激起學習興趣，這一點上，《雨點兒》教學中體現得不夠充分，“追求一個趣”應成爲教師的所愛。

3、行爲參與：學生在課堂上最直接參與就是行爲參與，一般來說行爲參與表現在動腦，動口、動手三方面。動腦即質疑思考，“爲學患無疑，疑則有進”，因此，要使學生成爲真正的.探究者，引導他們主動質疑。動口：讓學生多讀、多說、多討論，在動口中發展語言。多動手，多讓學生進行寫寫畫畫、擺擺做做，增強動手能力。

4、思維參與：我們的課堂教學要“以思爲核心”，真正地讓每個學生的思維積極參與，學生的潛能個性纔會顯現，智慧的火花纔會放射異彩。教學中要多給學生自由選擇學習方式，參與學習方法的機會，多給學生表達思想的機會，多給學生提供深入思考的機會，只有這樣，學生的思維纔有可能得以啓迪、發展。

總之，要想讓課堂成爲學生真正展示的舞臺，教師就應遵循“人本主義”精神，尊重每個生命個體，喚醒和激活每個學生的潛能。教學中要“以思爲核心”，“飽含一個情”，“追求一個趣”，使每個學生的生命歷程充實、精彩而快樂。

人教版《雨點兒》反思二

〖“需要”〗

有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面採取多種形式朗讀了雨點兒的對話後，爲了讓孩子們深刻感受雨後的變化，她別出心裁地創設了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨後美景；喜歡錶演的可以帶上頭飾演演課本劇。學生們看似都按自己的個性愛好各就各位去活動準備了，但你很快會發現沒多久，唱歌組的同學聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學塵們終於捱到了時間，然後就來了個“綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學片斷中，教師的教學創意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學生無非是在被動地執行命令，不能夠積極、熱情地投入到學習活動中去。試問他們的個體得到了多少發展。

學生到底需要什麼，並不是我們教師僅憑個人意願可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，我的理解就是教師要儘量使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好，用“學生的需要”去選擇！

〖藉助媒體，培養語感〗

在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅豔豔的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發芽、長葉、開花，田野裏冒出各種野花，讓學生看着畫面內容，有感情地朗讀課文，教師適當範讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。

〖角色朗讀，注重個性〗

小學生的表現慾望一般都比較強，角色朗讀能激發學生參與的熱情，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學《雨點兒》一課，教師有意創設一些情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什麼？分角色朗讀課文對話後，並相互評價，哪裏讀得好，爲什麼要這樣讀，如：“你要到哪裏去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認爲應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

實踐證明：在朗讀過程中，讓學生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學習的主動權交給學生，讓學生有充分的自由去探索、研究，真正實現自我發現和發展，這樣就大大激發了學生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學生個人情感的宣泄。

〖激情設疑，豐富學生的想象力〗

想象力是創新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創造新形象的過程，鼓勵學生展開豐富的想象，就是加強了對學生創新思維的培養。多媒體融聲、光、情、景爲一體，具有聲像並茂的特點，多媒體教學能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎。同時，在教學過程中，激發情感，以疑活思，爲學生提供了想象的領域，激活並豐富了學生的想象力。

又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋裏的各種形態。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋裏“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，給了學生美的享受。在教學最後一個環節時，我讓學生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什麼？”學生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學說到小雨點落到臭水溝裏，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠裏，很快被吞噬了……這樣具有創新氛圍的課堂，是動態的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術進入課堂爲學生創設了生動直觀的教學情境，提高了課堂效率，爲培養學生創新能力和想象能力創造了良好的條件。

〖生生互動，讓思維在共振中引發〗

學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生間的互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學生都處於一種相對放鬆的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維爲每個學生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學習《雨點兒》一課時，一個學生提出：“大雨點兒，小雨點兒爲什麼不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方。”講得多精闢啊！這完全是對生命的感悟！全班同學不由自主地爲他鼓起了掌。

〖在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演〗

我在教學《雨點兒》時，設計了這樣一個環節：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，並相互評價：哪裏讀得好，爲什麼要這樣讀。（如你要到哪裏去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅豔豔的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野裏冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看着畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當範讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放於朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什麼？ 先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最後集體評價。

這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。

教學《雨點兒》一課，在指導學生品讀時，教師可以先讓學生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復甦的情景）然後老師提出問題，引發思考：看了畫面，你最想說什麼？讓學生說出自己獨特的感悟，在此基礎上老師進行引導：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們人類的好朋友，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達我們對雨點兒的喜愛之情。在學生聲情並茂地朗讀後，老師進一步啓發：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學中，通過朗讀訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嚐語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，於人於己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

〖利用繪畫創設情境，增添課堂情趣〗

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的藝術形象打動人的心，而且美術在啓發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學習《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。雲媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張着嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學習的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什麼呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小夥伴吧！”孩子們想學愛學的情感波瀾馬上掀起來了。

〖抓住知識要點，組織遊戲〗

遊戲是最受兒童歡迎的教學組織形式。寓知識於遊戲中，不但可以調節氣氛，陶冶學生情操，更可以調動學生的積極性。如教學課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由於雨點兒是從天上落下來的，於是我就在每個孩子的課桌裏藏了些雨點卡片，背後寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”遊戲時學生異常興奮，因爲遊戲規則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學習內容可以組織不同的遊戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗。”等等。深受同學們喜歡。在孩子們喜歡的遊戲中進行教學，能保證孩子們在輕鬆、歡樂、有趣的氛圍中學習，達到事半功倍的效果。