數學課堂上的反思

教師上演“解題獨角戲”。最初也嘗試着把時間還給學生，讓學生思考，讓學生進行展示。可是由於學習方式的轉變，讓學生適應不了。這樣更多的時間完成不了學習任務，逐漸的就又唱起了解題獨角戲。這樣不但可以節省時間，更好的增添課堂內容，也避免了生成更多的意外。可是學生的學習就陷入了被動，你聽我講的狀態中。爲了改變這種現象。我從新組裝題目。讓類型題更加精煉。然後把這些題用線穿起來，孩子們解一道題，就學會了歸納總結這一類題目解題的思路和方法。如此一來就可以節省時間讓孩子盡情發揮。逐漸避免“教師解題獨角戲”的現象出現。

提問中“暗示”替代“啓示”。真正的數學課堂是啓發學生進行思考，沒有思考的課堂是蒼白的，而平日裏給孩子們的時間思考問題時，總是心急想提醒，班級的孩子們學習基礎比較薄弱。思考問題總是需要大塊的時間，在解題過程中也很容易丟三落四，不是缺條件，就是落結論。總是要事前提醒。可是考試的時候孩子們的毛病依舊沒有改變，反思自己，因爲平日裏的課堂中我總是“暗示”代替“啓發”。比如習題演練中，孩子們做完前兩問就放下筆，而沒有繼續做。我心急告知孩子們，還有兩種方案的優劣沒進行比較，然後學生又拿起放下的筆。孩子們習慣了我的提醒，而不進行總結和反思。深入思考是對知識最好的內化方式。摒棄暗示轉化成啓發。這樣纔可以讓學生逐步走進思考的氛圍。讓他們學會反思，學會思考。讓他們在你的啓發下豁然醒悟，豁然開朗，收穫喜悅的體驗，逐漸達成主動學習的願望。

課堂氣氛刻板，小組討論形成虛設。一節課孩子們盼着下課，那麼這節課就會缺少民主，缺少激情。傳統的課堂老師講，學生聽，缺少互動，讓學生感覺到課堂被侵佔，缺少了主動學習的慾望。氣氛也逐漸凝重。你講的精彩，學生反而聽得壓抑。分組談論，學生也缺少真正意義的合作學習。改變學習氛圍，設立情景，幽默語言，平等交流，貼心溝通，讓孩子們逐漸發覺課堂的自主化，給他們更多的時間和空間感受課堂帶給的喜悅和滿足，最初可能需要時間長一點，但一定要穩住，堅持下去，當孩子們習慣這種方式，學習就會一發不可收。走向積極。而從“讓我學”變成“我願意學”的狀態。每次我要是出現一點小瑕疵，孩子們都能夠指出，而且直言不諱地給我訂正，而我也會像個小學生向他們討教。這樣不僅沒有失去面子，還贏得孩子們的學習慾望。還有平等學習的氛圍。小組討論時，達到深入和真實，我們利用捆綁式評價，讓集體收穫進步，團隊效應讓每個人都爲集體而奮鬥。如果你的課堂中沒有學生的參與，說明你已經搶佔了學生的課堂，討論時，是否兼顧了照顧學困生的學習。

一節課，是由無數的小細節組成，你關照了學生的學與思了嗎？你關注了學生的情感和態度了嗎？學習並不是只流於形式上的動起來，而是收穫更多的感悟和反思，讓他們的思維品質得到提高才是課堂的真正價值，讓他們在課堂看到生命拔節纔是我們追求的最高境界。形成虛設的場景需要教師用心擯棄。把真實，真情的課堂展現給學生。讓他們在自己的課堂中成長自己。