課文《菜園裏》教學反思

教師要充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習爲主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。以下是小編給大家整理的課文《菜園裏》教學反思，喜歡的過來一起分享吧。

　　課文《菜園裏》教學反思1

《菜園裏》是一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯繫緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

爲了使識字課也生動有意思，課堂中，我主要通過情境的創設，把學生引入比較真實的蔬菜寶寶家。學生學得興致挺高的，看來這個設想還是符合了學生的特點。回憶教學過程，有幾點還是比較令我滿意的。

一、創設教學情境，激發學生興趣

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創設中，學生輕鬆地認識了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進到裏面去看看吧！”板書“裏”，很自然的，學生理解了“裏”的意思。再出示菜園圖，根據學生的回答點擊蔬菜名稱，而後以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧。”，出示蔬菜寶寶“名片”，導入識字教學。

在最後的識字鞏固環節，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經和生字寶寶交上了朋友。”帶領學生有興趣得進行識字複習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環節在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創設，把學生一下子就帶進輕鬆、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。

二、朗讀形式多樣，調動學生情趣

識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以爲地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節的生字，最後去掉音節讀讀生字，體現生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面後，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我採用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式纔會始終吸引着學生。

三、運用趣味遊戲，活躍學生樂趣

一年級學生非常喜歡做遊戲，既然遊戲可以幫助他們集中注意力，那麼課堂上，我就引入了兩個遊戲。“貼商標”遊戲，讓學生找出對應的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的反映速度，他需要和圖片對應起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面。在“猜猜看”的遊戲中，通過猜動作，猜口型，猜謎語，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在遊戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成爲一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。

這節課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在着些不足的地方。

1、課堂的及時生成

在讓學生說說你還知道什麼園時，有些學生說了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個字寫上了，之後就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上，在複習鞏固環節，再讓學生讀讀，這樣不僅讓學生區別了同音字，又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。

2、評價的多樣化

老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態度。特別是一年級學生，我的評價語還欠生動豐富。

識字教學如何讓學生既有興趣又學得紮實？教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進取！

　　課文《菜園裏》教學反思2

哪裏有生活，那裏就有語文。《菜園裏》是一篇與生活聯繫緊密的課文，在教學設計中，我從生活實際出發，把教材與生活聯繫起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，瞭解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在遊戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。

在教學中，我設計了學生說蔬菜，猜謎語，舉行蔬菜展等活動，讓孩子們在快樂的情緒中讀書、識字、說話。當孩子們都舉起蔬菜時，教室裏猶如一片菜園，學生自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園裏一片好風光。”的含義，教學也達到了事倍功半的效果。

教學中我還爲學生提供了自我展示的學習舞臺，讓學生成爲活動的主人。讓學生自己選擇喜歡的部分朗讀，思考讀懂了什麼，與同桌交流，並不斷質疑，自己解疑，互相解疑，在這裏體現了學生自主、合作、探究的學習過程。在此情此景中，我也加入到學生學習的行列中，老師的範讀，老師的參與讀，讓學生感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最後又給了學生選擇的自由──自主選擇作業。孩子們有了課堂上愉悅的學習經歷，輕鬆地爲自己設置了這樣的作業：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想自己學做菜……此時我已帶領學生由課堂走入了生活。

生活中做學生喜歡的老師，把溫馨的話語送給孩子，把熱情的鼓勵送給孩子，把無私的關懷送給孩子。

　　課文《菜園裏》教學反思3

陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。”教師積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認爲可以從以下三方面入手：

一、讓學生有活動的時空

充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習爲主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。

著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活衝進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。《菜園裏》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、瞭解菜。課後，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

二、讓學生有選擇的權利

學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者爲中心，重視學習的個性。在《菜園裏》教學中，我安排這樣一環節，選擇自己喜歡方法介紹一種菜：①觀察蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人討論。學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性。

三、讓學生有展示的舞臺

設計豐富的活動形式爲學生提供發展自我展示的學習舞臺，讓學生居於活動的中心，成爲活動的主人，激發學生的興趣。

在《菜園裏》教學中，我設計找朋友的遊戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者採訪。這不僅加深對蔬菜瞭解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。

活動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發展。

活動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。