《誇家鄉》教學反思

口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽方和說方雙向互動，纔是真正意義上的口語交際，學生的口語交際能力只能在動態的言語實踐中生成和發展。因此，教學要面向全體學生，讓學生有更多鍛鍊的機會，成爲學習的主人，口語交際的主體。

　　一、突出趣味性，激發交際動機。

口語交際是在特定的環境裏產生的言語活動。這種言語活動，離開了“特定的環境”就無法進行，因此口語交際的教學活動“應在具體的交際情境中進行”。本課上課伊始，首先以外地來的遊客請學生當導遊引出話題，激發學生積極參與交際的興趣，把學生帶進了誇家鄉的交際情境，讓學生在導遊與遊客角色體驗中，懂得如何介紹家鄉。由於創設出來的交際情境與實際生活相近，學生在具體的交際情境中，有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就高漲起來，積極參與交際活動，既爭先恐後地想“說”（對感興趣的話題發表的意見），又如數家珍地能“說”（簡要講述自己感興趣的見聞），交際氛圍濃、自然。

　　二、多層情境，多向互動

學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的，創設情境可以激發兒童的形象思維。李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展。”所謂情動而辭發，就是這樣一個道理。新課標中也指出教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因此，我在設計該課時，積極創設情境，創設多層情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。第一層情境：交流有關家鄉風光、名勝方面的信息。第二層情境：向不同的對象，誇家鄉的物產。第三層情境：爲家鄉做宣傳。每層情境設計的難度不同，層層遞進，層層鋪墊，體現了從句到段，循序漸進的原則。

　　三、突出實踐性，豐富交際內涵。

學生的口語交際能力的培養，在很大程度上還要依賴各種語文實踐活動。依據教材內容，引導學生開展語文實踐，讓學生從語文實踐中獲取言語交際的素材，是促進學生積極主動投入口語交際學習的有效保證。爲此，本課教學突出“三個結合”。一是交際之前，課內外結合，積累言語材料。通過課前引導學生開展調查、訪問、閱讀等蒐集資料的實踐活動，讓學生感受家鄉的迷人風光和豐富物產，爲課內開展交際積累言語材料。二是交際之中，交際與評價結合，指導交際方法。通過師評、自評、互評，讓學生在進行口語交際的過程中取長補短，揚長避短，不斷提高口語交際的傾聽、表達和應對的能力。三是交際之後，說寫結合，提高表達層次。以課內交際活動爲基礎，通過三言兩語寫家鄉的實踐活動，提高學生熱愛家鄉的交際情趣，適度提升表達層次，發展表達能力。