《假如生活欺騙了你》教學反思大綱
身爲一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編爲大家整理的《假如生活欺騙了你》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《假如生活欺騙了你》教學反思1
普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒有華麗語言，沒有曲折情節的詩歌。
教學這篇課文認爲比較成功的地方有：學生能有感情的朗讀這首詩歌，大部分學生能熟讀成誦。並能領悟到詩人在詩中闡明的人生態度，而且說得很到位，這是我沒想到的。我原以爲這首詩對於五年級的學生來說也許很難引起共鳴，但今天學生的表現讓我深刻領悟到：真正的語文教學應着力喚醒學生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內心世界。當學校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多麼需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時他們又是多麼需要學會一種積極樂觀的人生態度。
不足之處：學生蒐集資料的面比較窄，對詩人瞭解的很少，對他的作品瞭解的也不多。
我又及時作了補充。如他被稱爲“俄羅斯文學之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚的故事》。
《假如生活欺騙了你》教學反思2
《假如生活欺騙了你》是19世紀俄國浪漫主義詩人普希金的代表作，這是他26歲時寫給鄰居女兒的一首詩，全詩以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩充滿了一種積極向上的情感，感染力很強。
如何把這麼好的詩讓學生心領神會呢？講這課之前，我看了大量的優秀教案，最後採用了一下幾個步驟：
1.讀 。
反覆讀。這首詩字面意思簡單，又很短小，讀起來朗朗上口。怎樣讓學生反覆體會呢？先聽朗讀，學生跟讀，然後學生齊讀。此環節過後再設置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎麼讀？你的朋友努力學習，但考試成績不理想你該怎樣讀給他聽？假如某個學生讓老師很生氣，你該怎麼讀給老師聽？假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽？ 此環節學生們互動的很熱烈。效果很好，學生的情感共鳴達到了沸點。
2. 寫。
換詞寫。試着把文中的“欺騙”換成其它詞語，創作詩歌，詩中的其他詞語也可稍作改動。此環節是爲了開發學生的思維，加深對文本的理解。此處學生們發言踊躍，令人欣喜！
3. 逆向思維寫。
請同學們以《假如你欺騙了生活》爲題目，寫一首詩。有的學生寫道：“假如你欺騙了生活，也許你會得到暫時的快樂，朋友啊，請相信，世事皆有因果，總有一天，你會喝道自己釀的苦果......”此環節我看到了學生們正確的人生觀和價值觀。學生們也嚐到了創作的成就感！
最後我又以宮璽的一首詩結束了全文，從孩子們認真的誦讀中，我又感受到孩子們內心的成長！
從此次執教過程中，我充分的感受到，哪怕是再簡單的一首詩，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來！再接再厲吧！！
《假如生活欺騙了你》教學反思3
《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢着面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。對詩歌的內容，學生並不難理解，但詩歌有背誦要求，於是在備課時，我突發奇想，決定用一種浪漫的形式引導學生來背這首詩。
衆所周知，讀是背的基礎。但平時慣常採用的聽讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競賽讀由於運用較多，難免會產生怠性，怎樣才能引發學生朗讀的興趣呢，我決定採取“人浪法”來讀這首浪漫的詩歌。
我先以小組爲單位，把全班分爲四組，每組讀一節，以“人浪”的形式來朗讀，即第一組起立齊讀第一小節，第一組坐下的同時，第二組馬上起立讀第二小節。第二組讀完後，第三組再緊接着讀第一小節，然後是第四組。這樣把詩歌讀完兩遍後，再以男女生爲單位，繼續做人浪朗讀。這樣，學生不知不覺就把課文讀了三遍，爲順利背誦全文打下了基礎。
由於之前學生從未做過這樣的朗讀，所以很多學生都表現出了很大的興趣，而且因爲事先我就跟學生說：“這是一首浪漫的詩歌，我們要採取一種浪漫的方法來讀”，很多學生也通過這種方式對“浪漫主義”有了一個較爲直觀地認識。
教學是需要一點激情的，只要我們能全心地沉浸其中，多想辦法，我們就一定能在教學中收穫更多的快樂。《
《假如生活欺騙了你》教學反思4
那天下午，學校要開家長會。語文課上講完課我習慣性地要和同學們聊聊天，我喜歡他們無拘無束時偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調皮的火花，但談笑間忽然聽到隱隱的`抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號稱“巨無霸”的劉明，仔細詢問，原來是數學考試沒及格，害怕家長會後的“暴風驟雨”。望着一個一米八零的大小夥子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無奈，當環境在迫使老師、迫使學生拼命要分的時候，我除了對他說：“沒關係，下次努力。”竟一時也找不出其它安慰的話語。這時班上一位因爲上課愛說話而經常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接着一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會過去！”而後好幾位同學幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂的日子將會來臨！”
那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我並沒有細緻地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說了說，我覺得一首沒有華麗語言，沒有曲折情節的詩歌，對於七年級的學生來說也許很難引起共鳴，但今天學生的表現讓我深刻領悟到：真正的語文教學應着力喚醒學生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內心世界。當學校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多麼需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時他們又是多麼需要學會一種積極樂觀的人生態度。《假如生活欺騙了你》給我們提供了一個多麼好的契機。
於是我帶領大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然後我對大家說：“決定命運的不是成敗，而在於做一個最好的你，也許我們無法選擇環境，也無法改變許多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏雲背後都有陽光。生活的畫板不是隻有一種色彩，嘆息、焦慮只是點綴，勇敢樂觀纔是主色調。”
劉明早已不哭了，大家看着我，在大家的眼神裏我看到了無數的期盼，雖然那期盼裏還有些迷惘還有些惴惴然，但“冬天來了，春天還會遠嗎”？
我們都在等待春天的來臨。
《假如生活欺騙了你》教學反思5
這篇課文是俄國著名詩人普希金代表作《假如生活欺騙了你》，對涉世未深的中學生樹立正確的人生觀、價值觀具有指導意義。這節課我的設計思路是：讀詩、悟詩、寫詩三個部分。讀詩部分用時較多，學生基礎較差，課前表現的不夠積極主動，我努力調整學生狀態，儘量用鼓勵的言語激發他們學習的興趣，學生越來越積極主動，其中給我印象深刻的是一個女生讀了兩遍詩歌，讀的越來越好，一個男生聲音洪亮、朗讀流暢，超水平發揮，讓聽課師生刮目相看，我也及時的給他點評，收到很好的效果。在感悟部分因爲學生較小，我沒有放開學生讓學生先找出表示人情感的詞語，並讓他們歸類，以此發現前後變化，學生對課文的理解加深了，有一個女生說“生活是一面鏡子，你對它笑，它也會對你笑。”引用的話語很有意義，我覺得在那一剎那，名詩和名言在學生頭腦中有機的融合。
學生也收穫了受益匪淺的啓示。遺憾的是學生因爲時間的關係沒能完成。留下遺憾。這也是這堂課存在的主要問題。以後在時間上應注意調整。
總之，以後在高效課堂教學中，要放開手腳，認真備課，調整課堂結構，以期達到真正的高效。
《假如生活欺騙了你》教學反思6
《假如生活欺騙了你》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）語文七年級下冊第一單元的一首外國詩歌。
詩歌的作者是俄國偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進行着不屈不撓的鬥爭，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩人沒有喪失希望與鬥志，他更加熱愛生活，相信正義必勝，光明一定會到來。這首詩就是在他被流放期間創作的。
這首詩歌是詩人真實生活的寫照，是詩人發自內心的強烈呼喚，表達了對美好未來的熱切期盼和執著追求，自始至終洋溢着積極樂觀的人生態度。它告訴人們：生活中不可能沒有痛苦與悲傷，但這只是暫時的，當人們度過艱難困苦之後再回首往事，那過去的一切將變得更加美好。這是人生經驗的總結，也是生活的真諦。
這首詩僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在於它充滿了人情味和哲理，讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的情緒。詩歌問世後，許多人把它當作激勵自己前進的座右銘。今天，它是培養學生文學素養、進行挫折教育的極好教材。
《假如生活欺騙了你》教學反思7
自從參加了學校的語文課題組，我在備課時更深入了一個思考層面——如何化教材資源爲己用，有效提高學生的閱讀和寫作能力，並常常在教學中加以實踐。XX年3月11日，我在我校上了一堂關於詩歌鑑賞與創作的課題展示課。
據我所知，很少有同行將詩歌教學作爲公開課的選題，因爲不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在詩歌教學這個專題上作一些新的嘗試。
從教學設計上看，傳統的詩歌教學不外乎兩個主要環節：誦讀——鑑賞。我則在此基礎上多加了一個環節——創作，讓學生學以致用，將寫作能力真正落到實處。餘映潮說過一個好的教學設計應體現在“學生活動充分，課堂積累豐富”上。爲此，我在設計誦讀環節時採用了“配樂花樣朗讀”——學生自由朗讀、教師範讀、學生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚的輕音樂背景下，學生的朗讀熱情被充分調動了起來，他們在反覆的朗讀中進一步熟悉詩歌，爲品讀環節做好了準備。在品讀環節中，我讓學生充分品讀交流，還藉助德國詩人海涅的《心，我的心，你不要憂鬱》和英國詩人雪萊的《西風頌》來打開他們的思維廣度，爲後面的詩歌創作環節打好基礎，並豐富了學生的積累。在詩歌創作環節，先是仿寫練習，然後是小詩創作，由易入難，教師的細緻指導以及提供的一些參考詞句，既增加了學生的課堂積累，又降低創作難度，學生可以根據自己的能力進行選擇，達到人人蔘與的目的。教師的範例和詩作則給學生提供思維的新角度，激發他們的創作興趣和信心。整一堂課下來，教學節奏緊湊，環環相扣，學生或讀或思或品或說或寫，活動很充分，課堂積累也不少。
從教學方法和教學效果上看，這堂課我採用了自主、合作、探究的教學方式和讀、品、說、寫的教學方法，把課堂的自主權真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛鍊自己的讀、品、說、寫等能力。他們積極發言，表達了自己對挫折的看法，也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會劃過天際”“堅冰定會暖化”等優美詩句。聽課的同行對此給予了充分的肯定。
但這堂課還存在一些需要改進的地方。首先，教學評價語言過於單一，教師與學生的撞擊不夠。教學語言是教師教學智慧的真正體現，教師精煉優美的語言能引導學生入勝，溫婉親切的對話能讓學生信心大增，一語中的豐富多樣的評價能讓學生稱快，並激發他們的參與熱情。但我只注意設計精煉優美的引導語和過渡語，卻對課堂評價語言不夠關注，導致與學生的交流撞擊不夠。其次，忽略了對差生的詩作的修改升格。基於對課堂進度的考慮，在學生詩作展示環節中，只對學生的優秀詩作進行展示和點評，卻忽視了對差生的詩作的修改升格，這在一定程度上打擊了差生的創作熱情，也浪費了手邊的教學資源。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今後的教學實踐中，我將會一直堅持認真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓，總結經驗，讓自己的教學水平日臻完善。
《假如生活欺騙了你》教學反思8
這首名詩學生都比較喜歡，我在教學設計時想通過朗讀和比較閱讀來提升學生對詩歌的感受，但感覺這教學設計還是比較粗糙，因此在過程中出現了幾點值得反思的問題：
一、教學設計要抓大放小，針對文章特點進行有針對性的設計，而不該一刀切。
在一開始的教學設計上其實設計了很多針對詩歌理解設計一些小問題，但這首名詩其實從內容上來理解是比較簡單的，篇幅短小，哲理也表達地比較明顯。所以後來都沒有在教學過程中派上用場。在教學過程中我抓住幾個大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啓示。小問題不多，使課堂不會顯得煩瑣凌亂。
二、引入詩歌對比閱讀的可行性。
在這堂課裏我借鑑了餘映潮的的課堂實錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學進行比較閱讀。這個閱讀想要達到兩個目的：一是從情感價值觀上讓學生對生活有更全面的瞭解，二是通過多首詩歌的朗誦閱讀，能使培養學生對詩歌的感受力，學寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發學生探究學習的興趣，並能拓展學生的閱讀視野，進行多角度的評價和感知。但是比較閱讀還是應該選擇水平相當的作品，並在語言結構等方面有可比之處，但個人認爲後兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅爲了從“情感態度價值觀”方面予以指導，似乎對語文味的挖掘沒有多大益處。並且學生對於生活的感知還是處於表面。至於最後的詩歌模仿寫作，在沒有給予學生指導的基礎上，他們寫出來的作品並不理想，這樣的教學方式是流於表面的，並沒有給學生帶來共鳴。
三、詩歌朗誦的指導。
在教學中我常喜歡指導技巧朗讀，問學生該如何去讀，並摳字摳詞，沒有留給學生自己去發揮朗讀才能的空間。其實這首詩完全可以讓學生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學生去設計朗讀腳本，並提問"你想讀出怎樣的感情？爲什麼"，在朗讀裏談對詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開，在學生談了對詩歌的理解後問他們這裏該如何讀，那裏該如何讀，學生如機器被我操控着，而不是按照自己的意願去選擇，教師的心急和浮躁，使問題引導實在太失技巧，也壓縮了學生的自主學習空間。
本學期的課上下來，對自己實在不能滿意。總感覺有力使不上勁，沒有真正沉入到教學中去，對文章的理解探究和教學設計上還是沒有精心去準備，因此在反思時總感覺印象模糊。我想教學過程中要真正多關注學生，從學生處反饋信息，才能促進教學的進步。
