一年級語文雪孩子教學反思
作爲一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家整理的一年級語文雪孩子教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
“誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者。”課文通過一個故事來說明一個道理。我採取以下的方法進行教學：
首先在導入時，我讓學生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時如果能插入《自相矛盾》這個故事，效果會更好，學生的積極性也會被帶動起來。
其次在生字的教學上我的安排過於迂迴，當板題完以後就可以直接學習課題裏的生字“矛”和“盾”，而不是迂迴反覆。在教學其它生字時，我是以單個字的形式出現的，而對於三年級的學生來說，我還把他們停留在低年級的學生水平上，生字則要以詞的形式出現，要拓寬他們的知識面，對於學生組的一些好詞，我沒有及時總結，在吳主任的點撥下使我明白此時對於一些好詞可及時寫在黑板上，加深詞語的理解，這就是學生語文學習積累的一個過程。對於學生不理解的詞語，要帶到具體的語言環境中去，聯繫上下文理解，加深對文本的理解。
在課文內容的安排上，本課時我安排瞭解課文的主要內容和給課文分段，三年級的學生剛接觸到分段，那此時就要體現一個“教”的過程，可以從主要內容上入手，幫學生理清層次，分起段來就會容易很多。
在上課實踐過程中，讓我找到自己的不足，督促自己以後要加強業務能力及自身基本功。
一年級語文雪孩子教學反思2（學生自由練讀）
討論：你覺得要讀出什麼樣的語氣？
生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因爲雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）
生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因爲雪孩子爲了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）
師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？
（學生各抒己見）
師：剛纔小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。
（學生自由朗讀）
指名學生朗讀。
師：你們覺得她讀出了什麼語氣？
生3：我覺得她在讀很美很美時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。生4：我覺得她在讀飛到了空中時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。
該生再次朗讀，全班仿讀。
師：誰還能讀出不同的語氣呢？
（教師請了三個學生朗讀）
師：評一評，誰讀得好？
生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到很美很美時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。
生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀飛到了空中時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。
生7：我認爲從美這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
教師及時給予肯定。
（該生再次朗讀，全班仿讀）
[評析]學生的感受是通過朗讀來實現的，讀書百遍，其義自見。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子捨己救人的精神給予肯定，對這種行爲表示讚賞，因此纔會體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。（摘自《福建教育》20xx/7）巧評價 善引導──《雪孩子》教學片斷與反思
《雪孩子》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學時，爲了全面培養學生的語文素養，我巧用評價語言，引導學生進行知識建構，引導學生從文本走向生活，引導學生進行質疑，引導學生進行合作學習。
片斷一
（cai出示文中八張圖片，學生已結合圖瞭解了故事的大意）
師：說一說，你最喜歡哪幅圖？
生：我最喜歡第三幅：因爲上面有雪孩子和小白兔在做遊戲。
生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在爲他們唱歌。
師：是呀，多令人羨慕啊！請你讀一讀寫這幅圖的句子。
生朗讀：看着可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。師：我感覺到這隻小兔子有點兒高興。再來讀一讀。
（生再讀）
師：哎呀，這隻小兔子滿臉笑容，是很高興。
（生又讀）
師：瞧，你把真高興 的真 字和又唱又跳 的又字讀得很重，我感受到了是隻開心的小兔子。再來試一試。
（生讀）
師：你邊讀邊跳，的確很高興。
（生又朗讀這一段）
師：行，再讀高興點兒。
（連續指名學生讀，掀起朗讀的第一次高潮）
教學反思：巧評價，引導學生髮展個性。
閱讀是學生個性化的行爲，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生請大家帶着高興的心情讀這一段，而是讓學生自己通過理解用表情（滿臉笑容）、動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什麼樣就怎麼讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的好很好你真棒，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作爲新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以標準答案 來恆定學生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創造。在閱讀過程中，教師的評價應該鼓勵學生主動地發現，積極地創造，發展自己的個性。
片斷二
師：你還喜歡哪幅圖？講一講。
生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。
生：雪孩子爲了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。
師：你能結合前幾幅圖的內容來談，也很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機會，把寫這幅圖的句子讀一讀。
生；：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）
師：是呀，多可惜啊！
生。：朗讀&&
師：你把自己卻化了讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。
生：再讀&&
師：你爲什麼要這樣讀？
生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心裏很難受。
師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什麼東西可以化呢？
生：夏天裏，我吃雪糕，含在嘴裏雪糕一會兒就化了。
生：我們把糖含在嘴裏，糖慢慢地就化了。
生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結果就燒化了，變黑了。
教學反思：巧評價，引導學生走進生活。
葉聖陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出：語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯繫周圍的生活學語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導學生走進生活，蒐集生活中的信息，在生活中尋找化 的現象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞化，擴展了學生的思維，鍛鍊了孩子的表達能力，同時也是語文運用於生活，服務於生活，充分體現了語文的工具性的特點。
片斷三
師：剛纔我們抓住一段進行了朗讀訓練，現在請你找你的好夥伴把全文讀給他聽。看看你能從他的朗讀中感受到什麼？
（生積極踊躍地找小夥伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）
生：我的小夥伴是xx，聽了他的朗讀，我感覺到這隻小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。
生：我覺得xx就像一隻小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。
生：我從xx的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他爲了救小白兔自己卻化了又很可惜。後來他變成了美麗的雲，我以後會更喜歡白雲。因爲他（白雲）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。
生：聽了xx的朗讀，我想對小白兔說：如果你當時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了。
生：xx如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。
教學反思：巧評價，引導學生合作學習。
培養學生的合作精神是語文課程的重要目標之一。如今，校園裏的孩子大多是獨生子，他們常以自我爲中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現象，教師用評價語言激勵學生找自己的好夥伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎，合作學習會更成功。
此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因爲朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。此片斷中，教師巧妙地應用評價語言讓學生談談聽同伴讀了之後的感受，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求&&這些不同程度，不同角度的評價從另一個側面也反映了孩子們朗讀水平的差異。
片斷四
師：剛纔我們小夥伴之間再次朗讀了全文。現在我們來做一個考考你爭當小博士的遊戲，請你根據課文提幾個問題考考大家。
師生：考──考──你爭當小博士現在開始：
生：我想提個問題：雪孩子到哪裏去了呢？
生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白雲。
生：水怎麼會飛到天上呢？
生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。
師：你知道得真多，真是個小博士。（掌聲）大家看──
cai課件：雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發──水蒸氣空中會聚集成雲。師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？
生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。
生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。
師；你們說的都對。請看──cai課件：雲變成雪的過程。
師：只要雲能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續提問：
生：雪孩子家着火了，他爲什麼不知道？
生：雪孩子和小白兔玩得太累了。
生：因爲雪孩子睡得很香，睡得很沉，發生的事他一點兒也不知道。
生：雪孩子爲什麼要去救小白兔？
生：因爲雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。
生：因爲是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。
生：雪孩子很愛幫助別人。
生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎麼還會走路，還會跑呢？
生：──（無言以對）這是假的。
師：你連這樣的問題都能提出來，了不起！（獎勵小博士）其實呀！這篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。
教學反思：巧評價，引導學生學會質疑。
有人認爲：一年級的孩子，剛剛入學連話都說不清楚，就更談不上什麼質疑能力啦！但是，我覺得質疑要從小抓起，質疑能力要從小開始培養。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。由於孩子們年齡小、知識少、經驗缺乏，起初我也是抱着試試看的態度對孩子們的質疑能力作個瞭解。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經過短期的訓練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實證明：只要教師巧於評價，善於引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質疑潛能。
在課程改革的指引下，有些教師的評價語言的確注重了激勵性、全面性。課堂上，你真棒行可以對不錯等鼓勵性的語言隨處可聽，你說請他說你讀他讀等客串性的語言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價語言能真正地引起學生對語言文字本身產生興趣嗎？沒有深入引導的評價語言對學生的作用只是表面的，短效的。教師的評價語言只有引之得當引之有法引之得益，學生纔會有所建構，有所發展。善引導的評價語言對學生的作用纔是長效的，內在的。
一年級語文雪孩子教學反思3《雪孩子》是人教版第一冊19課，是本冊第一篇沒有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來說，是一次重大的挑戰，這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內容。我在教學這篇課文時，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀察後，根據圖片，讓學生用一兩句話說說圖片的內容，這爲學生下面看圖學文打下鋪墊。
小學一年級的學生，形象思維佔主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然後利用講故事的形式導入到第二節，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看着外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟着一塊出去，他一個人在家可該怎麼呢？這時，兔媽媽靈機一動，一個絕妙的辦法就想出來了，是什麼辦法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然後順勢轉到第二節，並出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學生觀察，然後把自己觀察到的說出來。我只是引導他們把話說完整，根據他們彙報適時提一些問，如你們是從哪裏看出他們玩得高興呢？孩子們爭先恐後地發表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語的意思。再讓孩子帶着開心的情感朗讀這一節內容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡樂”這一內涵。
在後文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學文”，必要時做一些故事的補充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領略到了語文的音、韻、美，更好地培養學生學習語文的樂趣。
一年級語文雪孩子教學反思4《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最後爲了從大火中救出小白兔而捨棄了自己的童話故事。與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環畫的形式的形式出現。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對一年級的孩子來說，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。
因此，在這節課的設計上我主要抓住了兩點。第一，看圖學文，給學生一個積極活躍的思維空間。首先，我以動畫的形式導入，激發了孩子學習的興趣，活躍了課堂的氣氛。在交流預習時，我發現孩子們很聰明，能夠自己根據圖畫內容猜字，也說明部分學生懂得看圖學文。小學一年級，學生的形象思維佔主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在學習課文內容時我引導孩子觀察插圖。第一幅雪景圖我問“故事發生時的天氣怎麼樣？”孩子回答“下雪天。”接着我又問“下了一夜的'雪，早晨我推開窗戶，屋外是怎樣的美景？”這就把孩子帶入了生活的情境。孩子們爭先恐後的回答“房子上白了，樹上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在回答的過程中孩子的觀察能力和口語表達能力都得到了鍛鍊。在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些遊戲，他們玩得高興嗎？你從哪裏看出來的？孩子們積極舉手發表自己的見解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發揮了想象，也學會了看圖學文。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發現雪孩子不見時心情怎麼樣？”孩子們告訴我“傷心，因爲我看到小白兔皺着眉”“小白兔的表情是這樣的”接着自己做了一個傷心的表情。看圖學文，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中，同時，孩子的情感得到了昇華，進入情境讀課文，朗讀時就顯得得心應手多了。
第二，引導學生朗讀，通過朗讀領悟課文內容。“讀書百遍，其義自見”。因此在教學中應該充分發揮讀書的作用，相信學生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導孩子想象雪後的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時，我首先讓孩子想象玩耍時愉快的場景和心情，觀察圖上小白兔和雪孩子的表情，接着我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎？孩子們踊躍的舉手，並且都能抓住“真”和“很”兩個字。再次，引導孩子觀察情境圖，深化情感，昇華朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發現小白兔家着火時心情怎樣？”孩子能夠回答出着急，並能夠抓住文中關鍵詞“飛快”“跑”，接着我引導孩子“你還從哪裏看出雪孩子着急？”前面已經有觀察圖的體驗，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快，身上的雪都飛起來了。通過抓住關鍵詞語和觀察情境圖，孩子體會到了雪孩子的着急。第二次引導朗讀時我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火，可是爲了自己的好朋友，它卻不惜犧牲自己的生命，你能再讀讀嗎？”孩子在情感上有了更深入的理解，朗讀時感情也會更加充沛。
通過看圖學文和引導孩子朗讀，初步培養了孩子的思維能力，孩子獲得了情感上的體驗，也理解了課文中雪孩子的優秀品質，並且能夠把這種樂於助人的品質融入到自己的生活中。但這節課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在引導孩子讀出雪後美景時，利用生成資源會更巧妙。第二，沒有找到一個明確的切入點，整篇課文串講下來，缺少一條主線。在導入時提問孩子“聽了這個故事能告訴我你喜歡誰？”把“雪孩子”這條主線抓出來，思路會更清晰。第三，在培養孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注重培養孩子的語言表達能力，說完整的話，這方面在以後的教學中我也將更加註意。第四，在引導孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對於提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會有很大幫助。第五，最後一部分“雪孩子爲什麼飛走了，它還會回來嗎？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子瞭解水到雪，雪到水的過程，會更利於理解和接受，也會使課文學習昇華到另一個高度。
一年級語文雪孩子教學反思5《雪孩子》是人教版小學語文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學了這一篇課文。這是一篇童話，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂，爲小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵的故事。課文以連環畫的形式出現，將水的變化常識融於故事之中，易於激發學習興趣。以下是我對這篇課文的教學反思：
一、尊重學生獨特感受,朗讀感悟
學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的變化。新的教學方式，點然了學生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界，體現了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中，改變傳統教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發展。不能像以前那樣根據教參，給予學生一個統一的答案。而應該在教學中，努力給學生創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。
例如在最後一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子爲了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因爲雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因爲雪孩子爲了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最後我也只是說了一句中肯的話，發表我的意見：我認爲從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
二、拓展延伸，發散思維
在理解課文後安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。讓學生採取“自主、合作、探究”的學習方式，畢竟是低年級的學生，所以要深入到各組，適時地加以引導和點撥，使學生張開想象的翅膀。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學生答案，而是通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程”，以培養孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最後再通過演示課件理解“雲變成雨和雲變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以後，你會對它說些什麼呢?”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創新、有創意的表達。這部分內容主要培養學生的求證思維能力、發散思維能力和語言概括能力。
新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，學會運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學中既要注重閱讀積累方法的指導，又要注重課內外知識積累的運用、延伸與拓展，爲學生提供運用知識、創新思維及實踐活動的時間與空間，有效培養學生積累知識的意識和運用知識的能力，培養學生良好的語文素養。
一年級語文雪孩子教學反思6本文的教學，我是讓學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，我問孩子們從哪裏看出他們高興呢？孩子們爭先恐後地發表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最後的一張白雲圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，爲小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵，以及雪孩子助人爲樂、捨己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫裏，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時，再回歸文本：“你想對雪孩子說些什麼？”孩子們都很積極地發表自己的感言。
有了這些做基礎，在朗讀時就顯得得心應手多了，他們一個個進入情境讀課文，讓學生的朗讀不再蒼白無力。
一年級語文雪孩子教學反思7一、教學優點
（一）走入情境，薰陶情感
教學一開始就通過精美的課件創設出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，一下子就調動了學生學習的興趣，將學生帶入一個輕鬆愉悅的氛圍之中，爲後面的學習奠定了一個好的情感基礎。
（二）入情誦讀，層層感悟
１.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀
情感需要自身的感悟，新課程目標強調，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：
⑴“雪孩子看見小白兔家着火了，就飛快地跑了過去。” ⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。
⑶“他飛到了天空，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲。”引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融爲一體。
2.尋找情感體驗切入點，體驗情境
如抓住“雪孩子怕火，可是爲了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，
在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，爲了將學生真正體會到雪人的美好心靈，我引導學生去練讀，說：雪孩子爲了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢？然後讓孩子們自己去討論。就這麼一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因爲雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因爲雪孩子爲了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學生在讀中思考，讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
(三)展開想象，體驗真情
在第八段的教學中，爲了讓孩子展開充分的想像，我爲孩子們設計了這樣幾個問題：
１.雪孩子救出了小白兔，自己到哪裏去了呢？
２.雪孩子是怎樣飛到天上的？
３.讀讀課文想一想：
雪孩子還會回來嗎？什麼時候才能回來？（繼續看課件：雲變成雨和雲變成雪的過程。）
二、不足之處及今後改進的措施
這節課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注重培養孩子的語言表達能力，說完整的話，這方面在以後的教學中我也將更加註意。第二，在引導孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對於提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會有很大幫助。第三，最後一部分“雪孩子爲什麼飛走了，它還會回來嗎？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子瞭解水到雪，雪到水的過程，會更利於理解和接受，也會使課文學習昇華到另一個高度。
