小學三年級科學上冊說課稿（通用11篇）
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的小學三年級科學上冊說課稿，歡迎大家分享。
小學三年級科學上冊說課稿 篇1
教學目標：
1、根據物體特徵進行簡單分類
2、對植物的果實進行分類
3、瞭解蟋蟀的生活習性，瞭解果實的種類
教學要點：
這一節課所要探究的事物是果實。通過學生全面的探究，知道什麼是果實。
學生準備果實，毛巾或餐巾紙。
教師準備小刀，盤子。
教學過程：
1、激發活動興趣
先評比上節課製作的樹葉書籤：小組內評比，每個小組推薦2件好作品。
教師對優秀作品進行點評，並在“小科學家成果展示欄”裏展示一個星期。
提出問題：植物都長有形狀不同、顏色各異的葉子。除了葉子之外，樹上最常見的還有什麼?
2、果實展示會
大家拿出自己帶來的果實，開一個展示會。
(1)果實都有不同的形狀和顏色。看到的和觸摸到的果實形狀一樣嗎?
(2)果實都有不同的味道，聞到的和吃到的.味道一樣嗎?
學生小組內進行觀察。邊觀察、邊討論、邊記錄。把觀察到的問題存入“問題銀行”。
3、趣味活動——找“星星”
選擇梨、蘋果等果實，指導學生從不同的方向用小刀切，看誰能找到“星星”，即種子的排列形式。
歸納果實的特徵：
注意事項：
(1)使用小刀時要注意安全，既不能傷害自己，更不能傷害到他人;
(2)找到“星星”後，切開的果實、餐巾紙等要及時清理;
(3)小刀、盤子、毛巾要及時清洗乾淨。
4、分類：找果實
把水果分一類，蔬菜分一類;
把桔子分一類，蘋果分一類;
根據能否生吃進行分類;
按照果實的顏色分類;
科學自助餐：馬鈴薯爲什麼不能參加果實大會。
拓展活動：採集植物的種子。
小學三年級科學上冊說課稿 篇2
一、說教材
1、教材內容
教科版三年級科學上冊第一單元“植物”第三節《大樹和小草》。
2、教材分析
本節教科版小學三年級《科學》上冊第一單元“植物”第三節的《大樹和小草》，是小學生剛接觸《科學》的前端部分。在前幾節課，學生已經初步的瞭解到了植物的一些初步特徵，但還是不透徹。學習本節內容，可使學生對觀察、分類的方法有進一步的瞭解和掌握，有利於學生順利完成知識的梳理，爲學生學習以後的知識有很大的幫助。書中伴有許多圖片，簡潔易懂的文字，這些內容是學生建立對靜態的多種事物進行分類觀察的意識以及逐步形成具有分類的能力並養成分類的習慣。
本節課是以觀察、比較爲主，適合學生初步進入科學課堂、初步認識自然的一般步驟。通過學生觀察、對比、分類實驗，逐步的瞭解到大樹與小草的不同點與相同點，初步認識草本植物與木本植物的概念以及較淺特徵區別。
二、說學生
1、學情分析
三年級的學生，對事物的認識還是很懵懂，形象的意識佔主導作用，抽象的意識還模糊，但是思維很活躍，通常思考不是很全面，但對新事物的好奇心很強烈，易被新事物吸引，老師應合理利用學生的這一特點，激發學生的學習興趣，使學生習得更多知識、能力。
2、教學目標
①、知識與能力：認識到小草與大樹一樣，具有生命體的共同特徵；瞭解大樹與小草的共同點和不同點。
②、過程與方法：通過實地觀察，能記錄小草與大樹的特徵，比較小草與大樹的不同。
③、情感態度價值觀：體會到小草和大樹一樣，是一個個活生生的生命體，具有愛護小草、不踐踏小草的意識。
三、教學準備
教師準備：多媒體課件、狗尾草若干、榆樹枝；學生準備：白紙、
四、教學重點：
比較大樹與小草的相同點和不同點
教學難點：學會對小草進行詳細的觀察。
五、教學方法
演示法：教師通過幻燈片，向學生展示了幾種比較有代表性的`小草和大樹，學生對直觀事物比較敏感，對它們充滿好奇，有意識的驅使自己去學習；
觀察法：通過對植物的直接觀察，使學生可以從“想象回憶”轉變到可見的有據可循的學習方式上來，便於學生更快更好的說出他們的特徵及區別，這個年齡段的學生對靜態與顏色美麗的事物很新鮮，想看看到底是怎麼回事，加以有教師從旁指導，更加喜歡學習；
談論法：學生間的交流使學生們學會準確表達自己的思想，也使學生們的思想從只侷限於自己，到有意識的交流意見得出理性結論習慣的轉變，每個人看同一個問題的思維不是完全相同，因此，聽聽別人的意見和結論可以使學生的思維更加的開擴。
六、教學過程
1、謎語引入
“小傢伙毛茸茸，風中搖搖晃又晃，好像狗的小尾巴”猜一植物。（激發學生的興趣，吸引學生的注意力，爲下一步觀察狗尾草做鋪墊）
2、觀察狗尾草
把學生分成小組，拿出老師提前準備好的狗尾草，小組合作仔細觀察、討論狗尾草的特點，並且畫出狗尾草，各組總結匯報。（以不同的形式，讓學生身臨其境的去觀察狗尾草的特點，進一步激發學生的學習興趣）
3、對比觀察
拿出事先準備好的榆樹的樹枝，通過與狗尾草的對比，各組討論找出不同之處，聯繫生活實際得出大樹與小草的特點。
4、探究
提出木質莖和草質莖，通過榆樹枝和狗尾草的對比得出大樹和小草各自的特點，一起探究一下什麼是木質莖什麼是草質莖。然後根據他們探究的結果等等，給學生說出草本植物與木本植物的初步概念。
小學三年級科學上冊說課稿 篇3
一、【工作準備】
（一）說教材
本節教科版小學《科學》三年級上冊第一單元第三節的《大樹和小草》，是小學生剛接觸《科學》的前端部分。《大樹和小草》之前，學生已經接觸了學校裏的植物，而且對植物的生長環境及特徵有了一部分了解，但還是不透徹。學習本節內容，可使學生對觀察、分類的方法有進一步的瞭解和掌握，有利於學生順利完成知識的梳理，爲學生學習以後的知識有很大的幫助。書中伴有許多圖片，簡潔易懂的文字，這些內容是學生建立對靜態的多種事物進行分類觀察的意識以及逐步形成分類的習慣並具有分類的能力。
本節課是以觀察、比較爲主，適合學生初步進入科學課堂、初步認識自然的一般步驟。通過學生觀察、對比、分類實驗，逐步建立木質莖與草質莖、草本植物與木本植物的概念以及較淺特徵區別。
（二）說學生
三年級的學生年齡多在8到10歲，剛進入三年級，對事物的認識還是很懵懂，意識還沒定型，思維很活躍，思考不是很全面，但對新事物有強烈的好奇心，易被新事物吸引，老師應合理利用學生的這一特點，使學生習得更多知識、能力等。
（三）說教學目標
知識與技能目標：
1、說出狗尾草、早熟禾、香樟樹的形態、特徵，並學會形態的分類；
2、比較狗尾草與早熟禾以及狗尾草與香樟樹見形態、特徵分類進行比較，說出它們的相同點與不同點。
過程與方法目標：
1、觀察不同植物的標本，加深對植物的理解；
2、對早熟禾、狗尾草、香樟樹的形態特徵進行分類，進一步學習和應用分類的方法。
情感態度與價值觀目標：
1、體驗分類的樂趣與巧妙，感知大自然的奇妙與博大精深，使學生逐漸養成關注身邊的事物的習慣；
2、建立對事物進行簡單分類的簡便性與必要性。
二、【教學方法】
演示法：教師將植物實體（狗尾草，早熟禾，香樟樹枝）帶入課堂，能讓學生快熟的進入課堂，而且有利於學生形成關注身邊事物的意識；
觀察法：通過對植物的直接觀察，使學生可以有“想象回憶”轉變到可見的有據可循的學習方式上來，便於學生更快更好的說出他們的特徵及區別；
談論法：學生間的交流使學生們學會準確表達自己的思想，也使學生們的思想只侷限於自己，有意識的培養他們交流意見得出理性結論的習慣。
三、【說學法】
演示法：學生對直觀事物比較敏感，對它們充滿好奇，然後讓自己感興趣，有意識的驅使自己去學習；
觀察法：這個年齡段的學生對靜態與顏色美麗的事物很新鮮，想看看到底是怎麼回事，加以有教師從旁指導，更加喜歡學習。
討論法：每個人看同一個問題的思維不是完全相同，因此，聽聽別人的意見或結論可以使學生的思維更加的開拓。
四、【教學的具體步驟】
1、引入新課
以不同植物的'圖片引入（設計意圖：吸引學生的注意力）
2、演示及互動
拿出狗尾草，讓同學們猜出植物名稱。（意圖：鍛鍊學生思考的能力）
讓同學們仔細觀察狗尾草，然後讓他們將他們看到的狗尾草畫下來。請一位小朋友到黑板上畫。然後和大家一起看看他畫的對不對，問同學們有沒有和他不同的部位等等。
然後指出狗尾草的莖、葉、果部分，讓同學們猜，如果沒猜對的給同學們講各個部分名稱。同時寫在黑板上。
然後拿出早熟禾，然同學們對照狗尾草，將它的各部分找出來。讓同學們比較狗尾草和早熟禾各部分的形態特徵（顏色、長短、軟硬等），抽學生說出來，老師把他們所講的寫在黑板上，問同學們的意見是否都是一樣的並予以評價。
讓學生思考兩種植物的異同，並在讓同學在黑板上寫下來。在學生意見不一致時讓他們表達出來，並予以評價、總結。（意圖：鍛鍊學生繪畫、表達與交流的能力）
3、探究
拿出香樟樹枝，讓學生根據所學的知識，將它與狗尾草比較並讓他們寫出兩植物的異同，並寫在卡片上。
問學生是按什麼進行比較分類的，然後說說他們的比較項以及比較結果並予以評價。然後問學生有沒有和前者不同的分類方法，有就讓他們表達出來。
然後根據他們比較的結果等等，給學生說出木質莖與草質莖、草本植物與木本植物的概念。
然後將本節課內容複習總結一下。
佈置作業：回家列出周圍的草本植物與木本植物。
五、【板書設計】
狗尾草與早熟禾的形態特徵比較
狗尾草早熟禾
莖
葉
果
狗尾草與早熟禾的形態特徵的相同點與不同點
木質莖：像樟樹莖一樣的莖叫木質莖；
草質莖：像狗尾草一樣的莖叫草質莖；
木本植物：像樟樹莖一樣的植物叫木本植物；
草本植物：像狗尾草一樣的植物叫草本植物。
小學三年級科學上冊說課稿 篇4
大家好！
非常感謝各位領導給了我這次機會，讓我把我在“省級重點課題《潛能生心理輔導》”和《在學科教學中滲透體驗式德育》的研究工作中關於科學教學積累的點滴經驗和自己在課堂教學一些不成熟的做法與大家交流、探討。今天我說課的內容選自湘版小學科學三年級上冊第六單元第三課《紙》。下面我就從以下幾方面把我對本節課的教學設計進行簡要說明。
一、設計理念
科學課程的總目標是以培養學生的科學素養爲宗旨，讓學生知道與周圍常見事物有關的淺顯科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行爲習慣和生活習慣。因此，本節課，我以學生爲主體，針對教材特點，採用自主探究的學習方式，利用多媒體課件創設情景，引發問題；接着讓學生合作學習，動手實驗探究問題；教師發揮主導作用，順勢拓展，延伸問題。讓學生在合作學習中，獲取科學常識，在交流探究中，提高學習能力，在資源共享中培養熱愛科學的良好品質，真正的做到三維目標的有機融合。
二、教材分析
教材的地位和作用
《紙》是小學三年級科學第六單元第三課的內容。本節課在研究衣服的基礎上，進一步引導學生對紙的研究，積累對材料的認識，將科學探究活動引向深入。紙是生活中常見的，種類繁多。在研究紙的作用以及多樣性過程中，讓學生髮現各種不同的紙有各自不同的特點，引導學生按照科學探究的基本過程探究紙的特點，使學生體驗到科學探究的樂趣。根據學生的實際情況和教材的特點，我把本課的教學目標確定爲：
1知識與能力：知道生活中常見紙的一般特點和用途。能制定研究計劃，並深入探究不同紙的各自特點。
2.過程與方法：能用簡單的實驗器材做觀察紙的實驗，並做實驗記錄。
3.情感態度價值觀：認識到爲保護森林資源，我們要節約用紙。體會到與人合作的重要性。
確立本節課的教學重難點是：能制定研究計劃，並深入研究紙的不同特點。
三、說教法與學法
1.教法設計
針對本節課的教材特點，我利用多媒體課件創設情景，引發問題；接着讓學生合作學習，動手實驗探究問題；讓學生在合作學習中，獲取科學常識，在交流探究中，提高學習能力，教師發揮主導作用順勢拓展，延伸問題。讓學生在資源共享中體驗到科學探究的樂趣。
2.說學法
根據新教材教學理念，重視學生的探究性學習，在整個教學過程中，教師只作啓發式點撥，引導學生自主探究，分組討論、提出問題並解決問題，增強自身的科學素養。
四、教學準備
教師準備：放大鏡、同樣大小的牛皮紙、報紙、複印紙、餐巾紙每小組各1份，紅墨水。
學生準備：各種紙。
五、教學流程：
1.激趣導入
2.探究活動——研究紙的特點
3.拓展延伸
4.小結評價
六、教學反思
在本課時的教學中能做到依據新課標要求，運用發現法，引導學生進行創設情境——觀察思考——預測論證——總結深思的.四步探究活動，激發學生的學習興趣，充分開展學生活動，爲學生搭建探究活動的平臺，使學生體驗科學探究的過程，品嚐成功的喜悅。也使我的課題研究初見成效，收到了良好的效果。
在這節課上，學生表現的很精彩，作爲教師的我也將積累更多的教學經驗以及教學智慧，我相信我的科學課堂將更加精彩！
小學三年級科學上冊說課稿 篇5
我說課的內容是冀教版小學科學三年級上冊《空氣》單元《認識空氣》一課的第三個活動《空氣佔據空間》。
一、教材分析
《空氣》單元以空氣爲研究對象，通過學習使學生認識空氣的基本物理性質，培養學生初步獲得通過實驗探究事物性質的能力。《空氣佔據空間》這一活動是在學生認識到了空氣的存在及空氣的基本性質的基礎上，進一步證明空氣是否佔據空間的探究活動，引導學生利用實驗證實空氣也像水一樣佔據空間，爲學習《風》和《紙飛翼》打下基礎。
二、學情分析
從學生的年齡結構和心理特徵來看，三年級的小學生對一切事物都充滿好奇心，他們有很強的求知慾。在前兩個活動的學習之後，學生對空氣的存在和物理性質已經有了初步的認識，本課學生將在教師的引導下主動地開展探究活動，學會設計實驗並在實際操作中體驗到探究的樂趣。
三、教學目標
新課標指出“小學科學是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程，積極倡導讓學生親身經歷以探究爲主的學習活動。”
基於以上分析，我確立本課教學目標：
科學探究目標：
能用實驗證明空氣佔據空間。
科學知識目標：
能意識到空氣像水一樣佔據着一定的空間。
情感態度與價值觀目標：
1、能認識到科學探究過程中要用實驗證明自己猜想的正確性；
2、能感受到與小組同學共同設計實驗方案的好處。
四、教學重、難點：
本課的教學重、難點：通過實驗，認識到空氣佔據空間。
五、實驗材料：
需要用到自制塑料杯、紙、注射器、漏斗、水槽、抹布、組合實驗材料等實驗材料。
六、教學設計思路：
本節課我一共設計了四個環節。
具體環節如下：
七、教學過程：
一、初步認識空氣佔據空間
課開始，教師提出問題：如果老師把一個紙團放在一個透明的塑料杯底部，把塑料杯快速倒扣在水槽中。請同學們猜一猜紙團會不會溼？
對於“紙團會不會溼”這一問題，學生根據自己的生活經驗和已有知識，做出不同的判斷，有的學生說紙團會溼，有的說不會溼。這時我適時引導學生用科學的方法驗證自己的猜想，進一步激發起學生的探究慾望。
學生以小組的形式進行實驗，實驗前，教師出示實驗提示：（幻燈片）1、紙團要緊貼杯底。2、杯子豎直倒扣入水槽中，再豎直拿來出。3、用抹布把杯子內壁擦乾。學生通過親身的實驗，觀察到紙杯中沒有進入水，紙團沒有溼。這一實驗現象激發起學生進一步的探究慾望。
“爲什麼紙團沒有溼？”學生以小組的形式進行討論，他們理解到：紙團之所以沒溼，是因爲水沒有進到杯中，水爲什麼進不到杯子的空間呢，可能是因爲空氣佔據着塑料杯的空間，水進入不了杯子。
教學中我有意識的訓練學生思維的連續性，這有利於培養學生思維的深刻性。
二、進一步認識空氣佔據空間。
當學生對空氣佔據空間有了初步的認識後，因爲空氣是看不見、摸不到的，爲了讓學生直觀的看到空氣佔據着杯子的空間，教師提出第二個探究問題：怎樣讓杯中的紙變溼？引領學生進行思考：紙變溼，水就得進入杯中，水要進入杯中，空氣就的出來，那你有幾種方法能讓杯中的空氣跑出來呢？此時學生的探究興趣很高。他們在小組中積極討論、設計實驗。學生設計出了多種實驗方法：有在杯底打眼的、有把杯子的底去掉的、有把杯口直接傾斜的、有用注射器抽出杯中空氣的、還有的同學說不把杯子放到水槽底的。最後請一名代表把本組實驗方案與全班同學交流，讓學生學會表達自己的思想，分享其他成員的成果。
教學中我有目的的引導和鼓勵學生從多角度思考問題，尋找解決問題的方案，這是對學生進行創新思維能力訓練的過程。
在設計好實驗方案後，學生動手實驗。這時提出實驗要求：（幻燈片）1、注意觀察實驗的現象。2、可以選擇多種方法和實驗材料。3、填寫好實驗報告。
實驗結束後，學生彙報結果：有氣泡從水裏跑出來，說明空氣讓出了杯子的空間，水進到杯子裏去了，紙團溼了。通過這個實驗學生對“空氣佔據空間”有了更深的認識。
三、提升對空氣佔據空間的理解。
就一個簡單實驗得出結論，顯然事實是不充分的，爲此，教師又爲學生提供三個實驗。（出示圖片）實驗一：把一個盛滿水和一個空着的塑料杯，扣入水槽中，把空杯口在盛水的杯子下傾斜。學生彙報觀察結果：發現兩個杯中的物質互換位置。說明：這是因爲空氣比水輕，空氣跑出佔據水的空間，而水佔據了空氣的空間。實驗二：拿一隻瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的塞子，往漏斗裏倒水，發現水不能進到瓶子裏。說明空氣跑不出來，水流不進去；把塞子鬆一鬆，水流進瓶子裏去了。說明空氣跑了出來，讓出了一部分空間，水流進去了。實驗三、把一個氣球放入瓶子裏，氣球嘴與瓶口密封，向氣球吹氣，氣球吹不大；讓學生想辦法讓瓶內氣球吹起來。
學生根據本組的實際情況，自主選擇一個，兩個或三個實驗。有的學生有困難我就和他們一起完成。在上面四個實驗的基礎上，指導學生分析現象，歸納、概括出結論，使學生的思維由經驗層面提升到科學層面。
科學課教學強調動手，更強調動腦。沒有動腦的.活動，只是一種簡單的操作，只有動腦的活動纔是真正的科學活動。因此教學中我時刻牢記給學生創設思維的空間，比如採取問題引領、留下空白等方法，讓學生的思維始終保持活躍和興奮之中。
四、解釋生活中的現象。
同學們你知道生活中那些地方運用了空氣佔據空間的道理嗎？
教師出示醬油壺有口和嘴、太陽能有上和下兩個水管、油桶有兩個口、暖氣閥放氣後暖氣就熱的現象的圖片。讓學生解釋其中的道理。讓他們懂得“我們現在所學的科學知識可以解決生活中很多問題，使我們的生活變的更便捷”。
最後給學生布置一個作業：用一個杯子到教室外去裝一杯外面的空氣進來。一定要確保這個杯子裏空間是被教室外的空氣完全佔據。此活動是對本課所學知識的靈活運用，拓展了學生的思維。
八、教學設計意圖：
從教材來看，《空氣佔據空間》一課是通過一個水佔據空間的演示實驗，讓學生猜測空氣是否也佔據空間，然後讓學生設計空氣佔據空間的實驗，從而得出空氣佔據空間的教學過程。這對於剛剛接觸科學的三年級學生來講，不管是設計實驗還是動手操作實驗都很有難度，於是我對教材做了一些調整。讓學生緊緊圍繞怎樣讓杯中的紙團變溼這一主題操作，讓學生明白空氣佔據空間，隨後又爲學生提供組合好的實驗器材，讓學生動手做實驗，使學生對空氣佔據空間有更深的理解，同時對不同物質的空間互換有初步的認識。本課從提出問題、大膽猜測、設計實驗、動手操作，到最後得了結論、知識拓展，形成一個較完整的科學探究過程，解決了學生設計實驗難的問題，更重要的是符合三年級學生的認知過程。
爲了提高實驗的安全性和易操作性，從實驗材料上，我也做出一點改動，把玻璃杯換成了用礦泉水瓶的上三分之一處做的塑料杯。使學生在實驗操作中更安全、更易操作。
九、課後反思：
1、本課結束後，我感覺教學過程很流暢，環節與環節之間的銜接也很自然，學生始終保持了濃厚的學習興趣，基本完成了本課的教學目標。成功之處：從上課伊始到整堂課結束，學生始終處於興奮的狀態，學習熱情很高，思維也很活躍。如：在“讓紙團變溼”的活動中，學生通過小組合作，設計出了多種方法，尤其是動手實驗時，每個學生都積極參與，勤於動腦、樂於動手，運用了多種方法讓紙團變溼，證明了空氣佔據空間。在提升對空氣佔據空間的理解環節中，讓學生從三個實驗中選擇一個或多個實驗來操作，學生們很興奮，學習熱情空前高漲，都急着去搶實驗材料來做，以至課堂紀律有些不能控制，這也是我不太滿意的地方。通過課下反思，並與同組教師進行研討，我們認爲在這一環節的處理上，教師的要求強調的不是很明確，組織形式也有些欠妥，使得學生只顧急於匆匆參與實驗，卻忽視了實驗的目的。
2、在本節課的教學中，也有兩個令我出乎意料的地方：一、在課堂引入這個環節中，我讓學生猜測紙團會不會溼，當時有些擔心學生說不出杯中可能有空氣佔據空間。但學生們的回答卻出乎我意料之外，大部分學生都能一下子就說出裏面有空氣。二、“交換杯中的空氣”作業剛一佈置完，馬上有學生跑過來告訴我：“可以先在杯中裝入水或沙，再到教室外面倒掉就行了。”令我感到很意外，現在的三年級學生知識面比較寬，接受知識的渠道也很多。在科技越來越發達的信息時代，我深深地感受到想要教好科學不是一件簡單的事，自己身上的擔子還很重，這使我有了更強的緊迫感和責任感。
最後，我想用法國詩人朗費羅的詩句作爲我的結束語：我們命定的道路，不是享樂，也不是受苦，而是行動，是每個明天，比今天走得更遠。
我的說課到此結束，請各位領導、老師多提寶貴意見。謝謝！
小學三年級科學上冊說課稿 篇6
【學習目標】
科學概念：
1.物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2.柔韌性是指物體在受力度形後，不易折斷的性質。
流程與方法：
1.用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。
2.選擇適當的詞語定性描述材料。
情感、態度、價值觀：
1.發展對物質世界的探究興趣。
2.認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。
3.增強材料循環使用，節約資源的環境保護意識。
【學習重點】
用簡單測量方法比較材料的柔韌性。
【學習難點】
選擇適當的詞語定性描述金屬的特徵。
【學習準備】
學生(每小組)：
1.一套寬度、厚度一樣的塑料、不鏽鋼、木頭尺(每種材料的一端打一個孔)
2.一套寬度、厚度不一樣的塑料、不鏽鋼、木頭做成的物品。
3.測量彎曲度的."T字"尺一把。
4.50克鉤碼一個，回形針一個。
老師：同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。
【學習流程】
一、柔韌性的認識
出示兩根長度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。
師：請兩位同學上來各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀察塑料條木條的變化情況。
兩名學生上來演示，其它同學觀察，然後彙報觀察到的情況(木條斷，料條沒有斷;塑料變了，沒有斷，木條先是彎了，最後斷了)
老師指出：我們把像剛纔這樣塑料條受力變形後，不易折斷的特點叫做柔韌性。
二、比較3種不同材料的柔韌性
1.提供三種物體，找一找它們分別是用什麼材料做的?(木頭、塑料、不鏽鋼)
2.用自己的方法來比較它們的柔韌性，並把比較的結果排一排序(提示學生材料不要弄斷)
3.學生彙報比較結果，當各組意見分歧時，引導學生髮現：比較的材料由於寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公平的。
4.教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不鏽鋼條，問：可以怎樣研究它們的柔韌性?
5.學生小組討論、彙報，教師引導，最後邊小結邊演示操作步驟：
⑴把木條、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1釐米，用回形針掛上鉤碼，觀察它們的前端彎下去了多少。測量材料前端彎下的距離時，眼睛要平視。
⑵分別測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5釐米、10釐米和15釐米後前端彎下的距離，把結果記錄在表格中。
6.學生分組實驗後彙報實驗情況。
三、認識塑料
1.我們的生活學習中有哪些塑料製品?
2.出示各種塑料製成的物品圖片，觀察後思考：這些塑料製品分別是利用了塑料的什麼特性，並把觀察和思考的結果記錄在氣泡圖上。
四、討論瞭解塑料的循環使用
1.閱讀教科書，說說你瞭解了些什麼?
2.出示"可回收標誌"，認識可回收標誌。
3.討論：我們以後在使用塑料製品的時候應該注意什麼?
小學三年級科學上冊說課稿 篇7
一、說教材：
今天我說課的內容是蘇教版《科學》三年級上冊第三單元第3課《神奇的水》，本課與《觀察水》共同組成對水的認識。在《觀察水》一課，學生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質有了初步的認識。本節課，老師要帶領學生研究水的毛細現象、表面張力等神奇現象，並瞭解水的這些本領在生活中的應用，使學生對水的性質有一個比較完整的認識。
二、說教學目標：
根據教材的編排意圖，結合三年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下目標：
過程與方法
1.能夠在觀察、實驗中發現水的其他性質。
2.能選擇自己擅長的方式（如語言、文字、圖畫）描述水的其他性質。
知識與技能
1.知道水能夠產生毛細現象和表面張力現象，瞭解水的其他本領。
2.瞭解毛細現象和表面張力現象在日常生活中的應用。
情感態度與價值觀：
1.能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見。
2.喜歡研究與水有關的事情，願意與同學分享交流。
三、教學準備：
燒杯（紅水）、紙條、布條、粉筆、塑料尺、燒杯（熱水）、曲別針塑料杯（一滿杯水）。
四、說教法學法：
“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啓發性原則和自主性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發學生求知慾。
本節課對水的研究，就是以學生原有認識爲基礎，通過一系列動手實踐活動，認識水的有關性質，如水的毛細現象、表面張力等。在教學過程中應該突出學科知識的整合，強調探究過程中的體驗，引導學生從多角度看待水，將有關說的學習置於生命之源的廣闊背景下，使學生體會到聯繫生活的教育所帶來的`魅力。
五、說教學過程設計：
科學課應精心呵護兒童與生俱來的對周圍世界的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，讓他們親身經歷以探究爲主的學習活動，增長科學探究能力，因此這一節課在教學設計上是這樣安排的：
1.情景導入，老師創設了一個魔術情景激發了學生學習的興趣，讓學生通過觀察魔術現象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我先讓學生自己提出自己想研究的問題。作爲三年級的學生。也許他們提出的問題有些幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價值，但作爲科學教師要鼓勵學生多問，引導學生善問，培養學生善於質疑問難的能力。科學的本質就是從問題入手，從提出問題到解決問題。學生的問題提出來了，那就是要想辦法解決問題。
2.探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生想辦法讓水往高爬，一來是發散學生的思維，二來是爲毛細現象的特徵出現，作鋪墊，當學生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經驗一下子被喚醒，辦法有了，在這個過程中並沒有一下子把所有器材都陳列給學生，充分給了學生的思維的空間，以培養了學生的發散思維。接着讓學生分組實驗，要求小組合作、自主探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，讓他們從中獲得科學知識，增長才幹，體會科學探究的樂趣。在這個教學環節中，讓學生實驗哪些物體水會沿着它上升，哪些物體水不能沿着它上升，能上升的這些物體有什麼特點，一環緊扣一環。這一實驗結束後，學生提出“水爲什麼會往上爬”這一問題，鼓勵學生分析與交流，並且辯析一此原因，儘量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，從而讓學生了解水能產生毛細現象這一性質。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學生通過小組合作的探究活動，並由學生提出問題，“爲什麼會出現這種現象”，然後交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，震撼學生的心靈，那有關水的表面張力才能在學生的腦中刻下永久的痕跡。這個實驗讓學生體驗探究的過程、樂趣，激發他們的好奇心，探究欲。從而使他們對科學產生濃厚的興趣。
3.歸納總結，讓學生談收穫，談感受，再讓學生提出一些有關水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成爲學生新的探索的起點。
小學三年級科學上冊說課稿 篇8
一、教材分析：
《我來造一張紙》是教科版小學科學三年級上冊第五單元《紙》的第二課時。紙是生活中常見的也是學生們十分熟悉的一種材料。教材以紙作爲觀察研究材料，指導學生們從不同的角度、運用多種方法不斷拓展、發掘更多與紙有關的觀察內容；幫助他們獲得更多關於紙的直接認識；並使他們體會到：原來“熟視無睹”的紙，隱藏着那麼多我們未必“熟知”的東西。促使他們更多地關注周圍常見的事物，並自覺地去觀察更多新的內容，逐步培養他們對事物的敏銳的洞察力。本課的教學內容可分爲三部分：
第一部分：我來造一張紙
這部分內容主要是指導學生經歷“製漿、灌漿、濾水、壓幹成紙”的簡單的手工造紙過程。這裏的造紙過程，沒有很高的要求，只要學生通過這項活動，能觀察到纖維被壓制成紙的過程即可。關於造一張厚的紙、薄的紙、厚薄均勻的紙，並不是要讓學生分別去造這三張紙，而是希望學生在交流過程中，注意到各組造的紙厚薄是否一樣，並能思考其中的原因。
第二部分：古代造紙的過程
讓學生知道古代造紙的過程相當複雜，不是很容易能夠完成的。中國古代的造紙術是四大發明之一，在世界文化發展史上有着重要的地位。教師可以收集這方面的資料，幫助學生了解中國古代的造紙技術，體會其中的巨大貢獻。
第三部分：參觀造紙廠
這部分內容，可以通過影像資料讓學生了解現代化的造紙技術，擴大學生的視野，體會科學技術的巨大作用。
二、教學目標及教學重難點：
本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現這個目標的過程中，聯繫生活實際和探究技能訓練是本課的重點。本着教重啓發、學重思維的教學原則，爲突出重點、完成教學任務、優化教學過程，我以“造紙”作爲本課的主線，把重點放在簡單的手工造紙活動上，把難點放在紙的製作過程上。
（一）教學目標：
1、科學概念：
（1）造紙要用含有豐富纖維的原料。
（2）要經歷基本的製漿、灌漿、濾水、壓幹過程。
2、過程與方法：
（1）能應用已有的知識經驗自己造一張紙。
（2）能反思自己的造紙過程，思考造出的紙厚薄不勻的原因。
3、情感態度與價值觀：
（1）通過造一張紙的體驗，讓學生感受到紙張來自不易，培養他們珍惜、節約用紙的習慣。
（2）通過對古代造紙和現代造紙方法的瞭解，認識到技術在不斷進步。
（3）意識到技術的發明爲人類與社會的發展帶來了許多方便。
（二）教學重點：讓學生體驗簡單的“造紙”過程，進一步理解紙是由各種纖維經過加工而成的。
（三）教學難點：小組成員分工合作，共同經歷造一張紙的完整過程，並探究解決有關紙的相關研究問題。
三、教學準備：
爲了更好地幫助學生突破本課教學中的重點和難點——造好一張紙，我提前進行了造紙活動。本着節約的原則，首先我選擇了一張用過的白紙，把它撕成了碎片，放入水中時發現，這些紙片浮在水面，不易沉入水中，用小棒攪拌了它才沉了下去，看上去就是有點浸不爛的感覺，仔細觀察後發現這些紙上有一層油或是薄膜之類的東西，是防水的，因此不易滲入水份。後來通過查閱資料和親自動手操作才知道：浸紙最好是用衛生紙，餐巾紙易爛攤子，但是造好紙後，不易揭紙，因爲它的纖維很小，但是衛生紙的纖維是比較長的，它吸水性好，容易爛，易製成紙漿，是比較好的“再造紙”的實驗原料。所以爲了確保學生造紙實驗的順利進行，我選擇了衛生紙作爲造紙的材料。
四、教學過程：
根據學生的年齡特點和實際情況，我在教學過程設計方面，以簡單的科學探究活動爲載體，設計如下教學流程：情景導入—動手實踐—交流彙報—延伸探究。新課程理念提倡“用教材教”，我在尊重教材的基礎上，重新整合了教材內容，把書本的第二部分內容“古書記載的古代造紙過程”和第一部分“我來造一張紙”調換了位置。這樣的處理體現了活動的系列性原則，更利於學生獲得主動探究、全面發展。下面我僅從五個方面對教學過程（包含教學方法）進行闡述。
1、創設情境，激發興趣
上課一開始我先讓學生根據已收集到的資料說一說我們的祖先在沒有發明紙之前是用什麼作記錄的。通過創設“問題情境”，在學生心理上造成一種想要了解、參與探索的求知狀態，激發學生的學習願望。然後藉助於多媒體師生交流了解古代的造紙過程及其發展，讓學生初步瞭解古代的造紙方法，激發學生想要親自動手造一張紙的求知慾望，併爲學生親手造紙做好準備。
2、制定計劃，明確過程
本環節的設計注重幫助學生整理思路，使學生不是盲目操作，而是一種有目標、有任務的行爲。通過教師演示實驗，使學生明確：在課堂上造一張紙，需要經歷哪些步驟、使用哪些工具，並談一談製作過程中應注意的問題。這樣既降低了造紙活動的難度，又明確了造紙的過程。
3、小組合作，親歷造紙
“聽，我會忘記；看，我會記住；做，才能讓我理解。”學生只有親自動手實踐，才能產生體驗與感悟。因此，在教學中我不僅引導學生去聽、去看還要引導學生親自做一做。這部分教學主要是指導學生經歷“製漿——灌漿——濾水——壓幹成紙”的簡單的手工造紙過程，其中使紙漿均勻地附着在抄紙網上是造紙的'關鍵。初次造紙，學生技藝不熟，但這種經歷調動了學生參與的積極性，他們體驗着製作、協作，也體驗着快樂。通過造一張紙的實踐體驗，讓學生感受到紙張的來之不易，培養他們珍惜、節約用紙的習慣。
4、展示作品，自我評價
教材中提到的“我能造一張厚的紙嗎”、我能造一張薄的紙嗎”、我能造一張厚薄均勻的紙嗎”三個問題，學生經過親自動手實踐，深有體會。通過各小組展示自己的勞動成果，並說說自己的發現。展示評價讓學生明白纖維放置、用力均勻與否，均影響着作品的優劣，並從而培養了學生對自己的學習過程進行反思的能力，由此促進學生的學習水平不斷提高。
5、觀看錄象，課外拓展
“情感態度與價值觀”是科學課程三大目標之一，這個目標達成是在蘊涵在教學的過程中自然而然地實現，合作學習、探究興趣、環保意識都是其中重要的內容。通過影像資料，學生既看到現代化工廠生產的先進性，進一步幫助學生印證自己的猜測，增強了學習的自信心的同時，又不失時機的對學生進行了環境保護、節約能源的思想教育：爲了保護資源，不浪費一張紙。收集紙樣的活動將課上內容延伸到課外，鼓勵學生利用教科書外的教學資源，培養學生蒐集、處理信息的能力。
五、板書設計：
我將本課的科學概念作爲板書的主線。
我來造一張紙
材料：樹木、竹、紙巾……
造紙過程：製漿——灌漿——濾水——壓幹成紙
珍惜資源，節約用紙
綜觀本節課的教學設計，我注重用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，並通過親歷活動讓學生體驗科學發現、科學探究的過程，讓學生真正做到自己提出問題，解決問題，使教學過程成爲學生自主探究的過程。教學過程中，我讓學生在親身經歷造一張紙的過程中嘗試成果，體會快樂，構建自身的知識體系，而教師在引導學生在探究中成爲學生探究活動的引導者、組織者、合作者和促進者，力求貫徹“培養學生的科學素養”這一宗旨。
小學三年級科學上冊說課稿 篇9
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（湘版）三年級上冊第58～59頁。
教學目標：
科學探究
1．會使用各種感官及簡單的觀察工具觀察紙、比較紙的不同。
2．能制定研究計劃，用對比試驗的方法觀察比較紙的性能，深入探究不同紙的各自特點，初步感知物體的性能與用途之間的相互關係。
情感、態度與價值觀
1．培養學生珍惜紙、節約用紙的習慣。
2．瞭解古代造紙工藝，產生對祖國璀璨歷史文化的濃厚興趣，有強烈的民族自豪感。
3．體會到與人合作的重要性，懂得交流與討論可以引發新的想法，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。
科學知識
1．認識紙的一般特點，知道紙是由纖維構成的，纖維是構成紙的主要材料。
2．知道紙有不同的特徵，不同特徵的紙用途不同。
教學重點：
在研究紙的作用以及多樣性過程中，讓學生髮現各種不同的紙有各自不同的特點，引導學生按照科學探究的基本過程探究紙的特點，使學生體驗到科學探究的樂趣。
教學難點：
制定研究計劃，深入探究不同紙的各自特點。
教學準備：
分組材料：各種不同的紙、放大鏡、滴管、紅墨水、水槽等
教師準備：
課件
教學方法：
實驗探究法、動手操作法、觀察比較法。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣導入
老師今天給同學們上課帶來了一些禮物，你們看這是什麼？你們有沒有發現老師送給同學們的禮物都是什麼做的？今天我們這一節課就一起走進紙的世界，去了解紙，去研究紙。（板書：3.紙）
二、探究活動——研究紙的特點
1．認識我們身邊的物體很多都是用紙製作的。
2．複習觀察方法
師：這節課我們先來觀察紙。請孩子們回憶一下，以前我們用過哪些觀察方法？（板書）
3．小組合作觀察比較並彙報觀察結果
師：老師在課前蒐集了報紙、彩紙、牛皮紙、廢棄的打印紙，現在就請各小組觀察這幾種紙有什麼相同和不同？小組成員之間注意合作。
4．觀察紙的纖維
師：剛纔有學生說到撕開的紙邊緣有小毛，是不是所有的紙都有小毛呢？你們觀察一下。
師：你們說的這個小毛在科學上通常稱爲“纖維”，它是構成各種紙的最主要材料。
板書：紙是由纖維構成的。（出示紙纖維的圖片。）
5．研究紙的吸水性能
師：到底誰的吸水性強呢？有沒有好的辦法來證明？比一比哪個小組想的`辦法多又好？（小組討論。）
（1）制定研究紙不同特點的研究計劃。
師：今天孩子們是第一次寫研究計劃，請同學們看大屏幕我們先來學習一下研究計劃的寫法。大家看看這個研究計劃包括幾部分？（標題、第幾小組、日期、研究的問題、猜想、研究方法、實驗材料、實驗步驟。）
（2）交流彙報各組制定的研究計劃，並做適當的評價。
師：各小組都完成了自己的研究計劃，你們的研究計劃如何？下面請小組代表把自己的研究計劃展示給大家。其他小組的同學要認真聽，隨時可以對別人的方案發表自己的評論和建議。（利用實物投影出示）
（3）各組修改完善研究計劃。
（4）分組探究，並作好實驗記錄。
（5）小組交流彙報。
師：剛剛在實驗探究的過程中有一個小組討論的特別好，很積極、配合的也很不錯、下面就請這個小組代表拿着實驗記錄單上臺彙報，你們小組有什麼發現？
師：今天我們深入研究了紙的吸水性，關於紙的其它問題在以後的學習和生活中還將繼續探究。
三、拓展延伸
目前，我國每生產一噸紙就要耗費7棵大樹、100立方米的水。如果每人每天浪費一張紙，全國就要浪費約2700噸紙、27萬噸水。相反每節約5000張A4的紙就等於節約1立方米木材，如果全國每人每天節約1張紙，一年就節約4745億張紙，一棵二十歲的樹可造3000張A4紙，如果這樣算來就可少砍伐1581666棵樹，“1581666”這個天文數字多麼振奮人心啊！從這一點可以看出節約用紙也就是植樹造林。
四、小結評價
通過這節課的學習，你們有什麼收穫和感想呢？（學生髮表自己的意見）今天同學們在紙探究活動中表現非常出色，同學們在活動中體現出來的智慧與膽量，老師佩服不已，你們真的很棒！老師有理由相信，未來的科學家就在你們中間。
板書設計：
紙
眼看相同點：紙是由纖維構成的。
手摸不同點：吸水性
耳聽抗拉強度……
鼻聞
舌嘗
藉助工具——放大鏡等
小學三年級科學上冊說課稿 篇10
說目標：
上面已經談到了，值得強調的是：我們應以知識爲主，通過知識來培養學生能力的發展，這一理念貫穿於教學的每一環節的設計。
說教具：
學生自帶各種玩具，不要侷限於教村中的7種玩具。教師要準備實物投影和部分玩具的構造圖等。
說教法：
創設情境法，在課堂上教師應儘可能多地通過學生的提問與思考解答進行環節的教學，教師的語言應精煉，少講，在重點環節上只起到一個過渡的作用即可。
說學法：
學生通過動手、觀察，動腦思考等，充分調動感官進行探究。在活動中，要引導鼓勵學生小組合作、相互學習與發現。
說教學過程：
整個教學過程共有四大部分，分別是導入、新授、課堂評價、拓展延伸。
先說說導入的設計：
導入主要採用師生談話的方式，啓發學生研究的興趣，帶領學生走進科學的大門。我是這樣設計談話的：“同學們，從今天起我們要認識一位新朋友（舉起書）－－科學，在今後的日子裏我們會不斷去了解它、熟悉它。”接着直接引入本課的主角：“剛纔，老師看到同學們都拿來了自己最愛的玩具，今天我們就來研究玩具裏的科學（板書），那你的玩具都叫什麼名字呀？”以此激發學生的學習興趣，品嚐自己準備教具的快樂！
再來重點說一下新授的設計：這一環節主要由三個活動組成，分別是玩玩具、談發現、想設計。
活動一：玩玩具。
看到了自己和夥伴的這麼多玩具，你一定迫不及待想玩了吧？玩當然可以，不過，老師想問問你都想怎麼玩？可以交換着玩，可以一起玩，還可以下位玩，都行！不過，老師還要提醒大家注意兩點：一是保證安全，講禮貌；二是看看哪些同學最會玩，老師這裏有一張活動自我評價表，你只要在活動中，及時將你的發現畫下來就可以了，大家看，如果在玩時你發現以前知道的一種玩法和發現就描一個小圈，如果你有新玩法和新發現的就描一個大圈，如果你有一個問題就描一個問號，看看誰描得多，一會兒要和大家交流一下，大家聽清楚了嗎？下面我們就來盡情地玩吧！
（這兩點提醒，可以根據學生的回答靈活機動地引導，這一引導很有必要，因爲沒有目的的活動，往往會是一種空洞的'假探究，只見轟轟烈烈，其實是花駕子。這樣的教訓我們曾經有過，因此，在活動前一定讓學生做什麼、想什麼。這個評價表，學生在活動中隨機就可以很容易地描出，節省的時間，留給學生更多的時間進行動手動腦。）
學生活動的時間大約控制在10至15分鐘，教師要巡視指導，及時提醒引導孩子進行發現、提問。
活動二：談發現
來源： 極品資源
來源： 極品資源
讓學生自主介紹自己的玩具，鼓勵新玩法，新發現，每位介紹者都要同時展示評價表。
在這一環節中，教師的語言只起過渡、鼓勵作用，要相信學生，他們會作出介紹及補充，讓學生充分地談、充分地說，用學生的語言去歸納、概括。
在進行充分地介紹之後，引導學生交流在玩中發現的問題。讓學生充分地提問，教師要及時鼓勵。對學生提出的問題，教師可以寫到黑板上。這一環節，不在於解決問題，重點是引導學生敢於提出問題。
師：這麼多“爲什麼”，怎麼去解決呢？我想只要同學們認真學習、大膽實踐，勤於研究，在今後的學習中一定會得到解決。
這一環節的活動大約控制在10分鐘。
3、課堂評價
這是學生第一節科學課，因此，讓學生學會自我評價非常重要。在教師介紹評價方法後學生進行自我評價。評價後，一定要讓學生說說爲什麼這樣評價自己？通過說一說，一是避免學生不負責任的評價自己，二是讓其他學生有個借鑑和學習。本環節用時5分鐘左右。
4、拓展活動
主要是鼓勵學生課後探究：40分鐘的時間很快就過去了，但是我們的科學研究纔剛剛開始，希望同學們課後，能繼續實現你剛纔的夢想，把設想變成現實！親自制作自己喜歡的玩具，看看你會有什麼新的發現。
總說：
可以說，整堂課的設計都是從學生身邊的事物入手，給學生充分的時間，充分利用感官進行觀察，調動了學生的學習積極性與主動性。
另外，設計上注重學生能力的發展，讓學生充分提出問題，培養學生愛提問、大膽創意的能力。這是中年級學生能力培養的一個重要方面。
在教學中，靈活運用評價，可以優化教學環節，使學生的學習有一個量化的評價，但我們也應意識到，學生玩的過程，就是學習的過程，就是研究科學的過程。只是，這種學習活動，並沒有表現出來而已，這種不經意，其實在學生頭腦中在玩的過程中已經在高速運轉了。
最後，我想提幾個我認爲值得思考的問題：
1、愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”但“愛觀察、愛提問≠會觀察、會提問”，在教學中經常遇到愛發言的學生，但問的和答的不是扯東道西，就是很簡單，對於這樣的現象，你是怎麼處理的？
2、我們現在經常談到：要給學生時間活動、給學生時間思考，但當我們遇到某一個環節就要影響到整堂課的進度，你會怎麼做？針對課時相對緊張的科學課來說，你會怎麼做？
3、科學探究是一個循序漸進的過程，這也包括學生由中年級到高年級的逐步認識與提高的過程，但在實際的教學中，我們往往由於教材的安排與考試的問題，而不得不格外給學生增加一些難度，我想問：你是怎樣處理這種矛盾的？
小學三年級科學上冊說課稿 篇11
我現在要說課的內容是《教育科學出版社》出版的三年級科學上冊第四章第三課的內容，課的題目是“誰流得更快一些”。
首先說教材：
誰流得更快一些佔教材八分子一的篇幅，讓學生在已經認識到液體是會流動的基礎上，繼續進行不同液體流動快慢的實驗，得出液體流動的.快慢與哪些因素有關的結論，以此給學生起到開拓思維能力、加強動手能力、增添新知能力的能力培養作用。本節課要達到的教學目標是：知道液體是會流動的，液體的流動快慢與那些因素有關，以及液體自身的黏度會影響流速等。本節課的重難點是讓學生知道液體的黏度只是影響流速的一個方面，還有諸多方面的因素仍然需要我們去探究。
其次說教學法：
1、學生情況分析：學生的實驗操作會影響到液體的流速不一致。
2、採用對比試驗的教學方法。
3、實驗方法指導：指導實驗操作，注意傾斜角和傾斜速度。
再說教學程序：
一是採取問卷發散思維設計意圖是承前啓後激發想象尋求結論。
二是指導實驗操作，此設計意圖是規範操作過程，儘量減少誤差。
三是分12個小組開展對比實驗，看誰流得更快些。
四是小組作出結論，完成教學目標。
五是教師小結，表揚做得好的，激勵做得差的。
進一步認識液體流速與哪些因素有關。最後說板書設計：比誰流得更快些
