《宇宙生命之謎》說課稿範文（通用5篇）

作爲一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《宇宙生命之謎》說課稿範文（通用5篇），歡迎大家分享。

《宇宙生命之謎》說課稿1

說教材：

《宇宙生命之謎》這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前爲止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。課文從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題；接着概括地說明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，但是至今尚未找到另外一顆有生命的星球；然後具體地介紹了科學家探索的歷程(先研究了生命存在必須具備的條件；再根據這些條件對太陽系除地球之外的其他行星進行了分析，得出了太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然後利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測，又讓宇宙飛船在火星登陸，進行了一系列的分析測試)；最後說明，人們至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那裏存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一個謎。選編這篇課文的主要意圖，是通過閱讀理解，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發學生愛科學、學科學、探索宇宙奧祕的興趣。

說教學目標

1.認識掌握生字新詞。

2.通過課文的學習瞭解生命存在的條件和人類探索宇宙生命的過程。

3.培養學生的自讀能力，合作意識及運用處理信息的能力以及培養學生熱愛科學的興趣和科學探索的精神。

說教學重點

結合課文科學嚴謹的敘述與分析，瞭解人類探索宇宙生命之謎的過程。

說教學難點

讀懂課文，瞭解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什麼，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

說教學方法

總體上採用讀書指導法。確立學生在課堂的主人地位，教師採用確定閱讀範圍、出示閱讀練習、激發閱讀興趣等手段，儘量放手讓學生讀書，從閱讀中發現問題，提出問題，然後師生一起解決問題，完成教學目標。

說教學過程

一、揭示課題

1.你瞭解地球之外離我們比較近的星體嗎？你知道關於火星的情況嗎？

2.在地球之外，還有生命存在嗎？科學家認爲太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨着航天技術的迅速發展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題：宇宙生命之謎

二、初讀感知

1.自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。

2.默讀課文，看到每個自然段分別講了什麼？

三、深入閱讀

1.用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞着“地球之外有沒有生命存在”講了些什麼？（找抓住每個自然段的意思講。）

2.討論交流明確：

（1）宇宙是無限的。

（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什麼條件呢？

（3）科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。

（4）太陽系中唯一可能存在生命的星球是火星。

（5）通過對火星的考察，發現火星表面沒有生命存在。

（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。

3.你對課文中講到的哪些內容特別感興趣？爲什麼？

（1）朗讀相關的課文並說明理由。

預設：讀課文第三自然段。

理由：從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因爲這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。

讀課文第四、五自然段。

理由：根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。作者根據四個條件證明，認爲火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。……

（2）總結我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大後去探索宇宙的奧祕，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。

四、探究擴展

1、交流課前蒐集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。

2、教師展示相關圖片、錄像資料。

說板書設計火星與地球相似點很多——乾燥、土壤無有機分子、表面無微生物黑色線條（運河）——環形山、斑點表面顏色隨季節變化（植物顏色）——風吹塵土

《宇宙生命之謎》說課稿2

一、我會寫組詞

謎mí(猜謎、燈謎、謎語)

尚shàng(尚且、和尚、尚未)

氧yǎng(氧氣、缺氧、氧化)

傾qīng(傾角、傾斜、傾倒)

揭jiē(揭開、揭穿、揭發)

斑bān(黑斑、斑點、斑白)

燥zào(乾燥、枯燥、口乾舌燥)

漠mò(沙漠、冷漠、漠不關心)

磁cí(磁場、磁性、磁卡)

御dǐ(抵禦、防禦、禦寒)

素sù(樸素、色素、素食)

盜dào(強盜、海盜、盜取)

培péi(培養、培育、栽培)

二、多音字

奔bēn、(奔走)bèn、(投奔)

薄bó(單薄)báo(薄紙)

着zhuó(着陸)zháo(着火)

三、近義詞

猜測——推測、發達——先進、起源——發源

提供——供給、適合——適應、足夠——充足

分析——解析、決定——決心、枯萎——乾枯

環繞——圍繞、抵禦——抵抗、探索——探究

滄海一粟——九牛一毛

四、反義詞

猜測——堅信、發達——落後、吸引——排斥

緊密——疏遠、足夠——缺乏、相似——迥異

相信——懷疑、揭開——遮蓋、乾燥——溼潤

稀薄——濃厚、遙遠——鄰近

五、理解詞語

發達：(事物)已有充分發展；(事業)興盛。

有機分子：含碳元素的化合物，組成有機物的分子叫有機分子。

理論：人們由實踐概括出來的關於自然界和社會的知識的有系統的結論。

滄海一粟：意爲大海里的一粒穀子，藉以比喻非常渺小，微不足道。

起源：事物發生的根源。

能源：能夠產生能量的物質，如燃料、水力、風力等。

枯萎：乾枯萎縮。

稀薄：稀少，淡薄。

抵禦：抵擋；抵抗。造句：我們應當團結起來,、一致抵禦外敵。

考察：細緻深刻地觀察。

六、句子解析

1.哪些天體上可能有生命存在呢?這個天體又必須具備什麼樣的條件呢?人們瞭解了生命起源的過程之後，認爲至少應有這樣幾個條件……

設問。引起讀者注意，啓發讀者思考，引出下文,承上啓下。

2.地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

“一直”與第1自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題”相呼應，既寫出了人們的執着，也表現了科學家們不畏艱險、堅持探索的科學精神。

七、問題歸納

1.品讀課文：全文圍繞什麼問題來寫?

地球之外有沒有生命存在?

2.你們知道文章是按照什麼順序行文的嗎?

提出問題——分析探究——得出目前的結論。

3.作者爲什麼要寫這些神話?

從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題。一方面是因爲這些神話與讀者的生活比較接近，拉近了與讀者的距離；另一方面是爲了讓直白的說明文有一絲“神祕”的色彩，更有可讀性，吸引讀者去閱讀。

4.科學家對太陽系除了地球外的其他行星進行分析，得出什麼結論?

從水星、金星表面溫度高，木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低兩個方面分析了太陽系除地球以外的其他行星不可能存在生命。“達到300~400℃”“低於-140℃”，結合生活實際就知道，這樣的溫度生命根本沒辦法存在。

5.爲什麼又說在火星上生命難以生存?

(1)通過近距離的飛船觀測發現火星上沒有生命存在。

(2)從乾燥、大氣、磁場等方面說明火星沒有符合生命存在的必要條件。強調了生命存在必要條件的缺少，氣勢更強，更有說服力。

八、課文分段

第一部分(1)：寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

第二部分(2-8)：先概括地說明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，然後具體地介紹了科學家探索的歷程。

第三部分(9-10)：人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

九、課文主題

這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前爲止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。表達了作者對科學家追求真知、不斷探索的精神的敬佩，同時激發了學生愛科學、學科學、探索宇宙奧祕的興趣。

十、教材課後習題

1.爲了瞭解其他星球是否存在生命，你在閱讀時是怎麼做的?這位同學的思考給了你哪些啓發?

爲了瞭解其他星球是否存在生命，我重點閱讀了第二至八自然段，知道了生命存在的條件；根據這些條件分析，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能存在生命；太陽系中還可能存在生命的星球是火星，但根據宇宙飛船的觀測，火星上也基本不可能存在生命。我又查閱了資料，對課文觀點進行了進一步的驗證，近年來對火星的研究雖然有新發現，但始終沒有發現生命存在的強有力的證據。

這位同學告訴了我們要有選擇地閱讀文章，與問題相關的內容需要仔細讀，關係不大的只需要瀏覽即可；文章有的信息可能不準確，還需要查閱資料判斷。

2.如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇文章?

科學家是怎麼判斷其他星球有沒有生命的呢?

人們瞭解了生命起源的過程之後，認爲至少應有這樣幾個條件:一是適合生物生存的溫度，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間；

二是必要的水分，生命物質諸如蛋自質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；

三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對於生命的存在是極爲重要的；

四是要有足夠的光和熱，爲生命體系提供能源。

根據這些條件，科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水，有着濃厚雲層的行星，陽光輻射和雲層造成的“溫室效應”，使得金星表面溫度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低於零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。

太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。火星與地球有不少相似之處:地球自轉一圈是23小時56分4秒，火星自轉一圈是24小時37分；地球自轉軸與公轉軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度1分，所以火星和地球晝夜長短相近，而且也有四季更替。

科學家們還發現，火星是一個非常乾燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區的百分之一；火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面溫度很低；火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能抵禦紫外線和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。

人類是否有可能移居火星?

火星是一個非常乾燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區的百分之一；火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面溫度很低；火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能抵禦紫外線和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。況且火星離我們太遠了，所以目前還是不能移居。

《宇宙生命之謎》說課稿3

教學目的：

1.認識“酶、碳、冥、磁”4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，瞭解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什麼，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學重點：

科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果。

教學難點：

學生對有關生命科學的理論、術語的理解。

教時安排：

1課時

教學過程：

一、導入激趣

1、同學們，上節課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨着作者一同去解開這個謎團吧。

2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什麼？

（1）作者圍繞着“地球之外有沒有生命存在”講了些什麼？

（2）課文按照什麼順序介紹的？

（3）結論是什麼？

（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。

二、理清順序，瞭解內容。

1、請同學們自己讀課文。

2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個問題的？

3、學生回答2——9自然段。

4、課文第一段和最後兩段告訴了我們什麼？

5、學生自由發言，相互補充。

第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

最後兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

6、現在你知道了文章是按照什麼順序介紹的嗎？

（提出問題---分析問題---探求結論）

7、全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什麼？進行自學後，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。

8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）

9、組內進行交流。

10、小組間進行彙報。

第一小組：分析第二、三自然段。

作者從理論和分析兩個方面說明了“地球之外有生命存在”。

從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其它星球也有生命。

從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因爲這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。

第二組：分析課文第四、五自然段。

根據四點生命存活的'條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。

作者根據四個條件證明，認爲火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。

第三組：分析第六——九自然段。

爲了揭開火星是否有生命存在的奧祕，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：1、火星表面的黑色線條是運河，2、火星表面顏色隨季節變化，認爲那是植物在變色。

一環扣一環，作者就兩種猜測進行了揭祕，並且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。

作者爲進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。採用擺實事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。

作者爲使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。

第四組：分析第十、十一自然段。

雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信 ：在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。

11、學完文章後，你有什麼感想？（學生暢所欲言。）

12、朗讀自己喜歡的段落。

《宇宙生命之謎》說課稿4

一、教材解讀

《宇宙生命之謎》通過旁批呈現了一位同學根據自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過程，課後練習進一步引導學生交流如何根據閱讀的目的開展閱讀，在閱讀中運用了哪些具體的方法；還提出兩個新的問題，引導學生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動，進一步體會什麼是“有目的地閱讀”。

在精讀這篇課文時，要講究文本與批註的對照，在比較中，指導學生習得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。理解文本後，完成課後習題，課後習題部分屬於課內遷移運用環節，有助於學生獲得更多實踐經驗，要引導學生運用本節課學到的方法認真完成。

二、教學目標

1.會寫“謎、尚”等14個生字，會寫“發達、理論”等22個詞語。

2.能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問題。

三、教學重難點

能根據閱讀目的，選擇閱讀材料，採用恰當的閱讀方法，解決問題。

四、課前準備

1.製作相關課件。

2.學習單。

五、課時安排

一課時

六、教學過程

（一）回顧讀法，導入新課

1.回顧第9課《竹節人》中瞭解到的新的閱讀策略。

2.師小結：閱讀的目的不同，關注的內容不同，選擇的閱讀方法也不同（板書）。

3.揭題：今天我們繼續運用不同的閱讀方法，進行有目的地閱讀，學習第10課《宇宙生命之謎》（板書）。

（二）閱讀導語，明確任務

（PPT出示導語）快速閱讀課前導語，從中瞭解本課的主要內容和閱讀目的。

1.生讀導語。

2.交流本課的主要內容、閱讀目的以及快速找到答案的方法（提取導語中的關鍵信息）。

這篇科普說明文主要介紹了科學家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。

我們的閱讀目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。

（三）帶着任務，自主閱讀

1.（PPT閱讀任務）帶着閱讀任務去自主閱讀，看看能否達到閱讀目的。閱讀時注意以下問題（PPT出示）：

（1）在明確閱讀任務後，你詳細閱讀了哪些內容？跳過了哪些內容？

（2）詳細讀的部分，爲了達到閱讀目的，你採用了什麼閱讀方法？

（3）在閱讀中，如果讀到了可能不準確的信息，你打算怎麼處理？

2.彙報交流

預設：第1自然段與閱讀目的沒有關係，可跳過去。後面的部分需要細讀。有些不影響理解內容的專業術語也可跳過去。發現了不太確定的信息，把它圈畫出來，課後再去查找相關資料進行確認。

（四）藉助旁批，梳理讀法

1.閱讀文中的旁批，看看這些批註對應的是哪些自然段，提到了哪些閱讀方法？並將自己剛纔的閱讀方法和批註中的方法進行對比。

2.交流、梳理

(1)（PPT出示批註1）

第一處批註在第1自然段的旁邊，這裏運用的是瀏覽課文的方法。（板書：瀏覽課文）瀏覽課文可以幫我們迅速找到與閱讀目的相關的內容，過濾掉不相關的內容，提高我們的閱讀效率。

(2)（PPT出示批註2）

①第二處批註在第2自然段的旁邊，這裏運用的是尋找中心句的方法。（板書：尋找中心句）中心句可以幫我們快速抓住這個自然段的意思，好讓我們決定接下來是否需要細讀這個部分。

②用尋找中心句的方法閱讀第2～9自然段，畫出每個自然段的中心句，沒有中心句的段落可以嘗試根據關鍵詞或關鍵信息概括這段話的主要意思。

第2自然段：地球絕不是有生命存在的唯一天體。

第3自然段：天體上有生命存在的四個必備條件。

第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。

第5自然段：火星與地球有不少相似之處。

第6自然段：探測器對火星的觀測推翻了人們的猜測。

第7自然段：火星上生命難以存在。

第8自然段：探測器着陸的地區，火星表面沒有生命存在。

第9自然段：隕石上的有機分子說明太空可能存在生命。

師小結：這些段落的意思我們瞭解了，後面再進行有目的地閱讀時就能快速決定哪些段落可以跳過去，哪些段落該細讀了。

(3)（PPT出示批註3）

①第三處批註在第3自然段的旁邊，這裏運用的是圈畫關鍵詞的方法。（板書：圈畫關鍵詞）

②圈畫第3自然段3的關鍵詞。（溫度、水分、大氣、光和熱）

師小結：這幾個關鍵詞就理清了生命存在的條件。所以說，圈畫關鍵詞可以幫我們很快把握住整段話的意思，對於提高閱讀速度有很大的幫助。

(4)（PPT出示批註4）

①第四處批註在第4自然段的旁邊，這裏運用的是提取關鍵信息的方法。（板書：提取關鍵信息）

②第4自然段中，可以提取出哪些關鍵信息？（水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。）

(5)（PPT出示批註5）

第五處批註在第5自然段的旁邊，運用的是比對篩選的方法。（板書：比對篩選）因爲不是每一條信息都是正確的、有用的，我們要善於通過比對篩選，去僞存真，避免走彎路。

(6)（PPT出示批註6）

第六處批註在第8自然段的旁邊，這條批註給了我們什麼樣的啓示呢？課文中提到的最新證據也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我們需要進一步蒐集、查找資料，以獲得更全面、更新鮮的信息，這樣才能達到閱讀目的（板書：查找資料）。

3.小結：這幾處批註給我們提供了這幾種閱讀的方法，當然，閱讀方法不僅僅只有這些，凡是能幫助我們達到閱讀目的的方法都是值得肯定的。

（五）嘗試運用，解決問題

1.運用學到的這些閱讀方法，去解決課後兩個閱讀任務，完成學習單（PPT出示任務、學習單）：

學習單

請根據不同的閱讀目的，選擇需要關注的內容，運用合適的閱讀方法，解決問題。

閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論

科學家是怎麼判斷其他星球有沒有生命的？

人類是否有可能移居火星？

2.完成後，和同桌交流。

3.全班交流：

閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論

科學家是怎麼判斷其他星球有沒有生命的？

第3～9自然段①判斷哪些天體有生命存在時（圈畫關鍵詞）；

②分析地球以外的其他行星是否有生命存在時（提取關鍵信息）；

③研究火星上是否有生命時（提取關鍵信息）；

④進一步考察其他星球是否可能有生命存在時（查找資料）。科學家是根據天體上存在生命的四個必備條件來判斷其他星球是否有生命存在的。

人類是否有可能移居火星？

第5～8自然段文中提到的探測和研究都是之前的成果，所以除了從文中（提取關鍵信息）外，還需要（查閱相關資料）。人類是否有可能移居火星還在進一步的探索中。

（六）拓展延伸，鞏固讀法

1.總結：剛纔大家在學習這篇課文時，因爲閱讀的目的不同，我們關注的內容、採用的閱讀方法也不同。採用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。

2.拓展：請結合本單元的閱讀要求，課後採用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》和《少兒科普百科全書》，在閱讀中去探索宇宙的奧祕吧！

（七）識字寫字，凸顯策略

1.觀察字形，交流需要注意的地方。

2.重點指導：“謎、傾、御”這幾個左右結構的字，右邊的部件本身就是一個合體字，要注意留出足夠的位置。

七、板書設計

10宇宙生命之謎

瀏覽課文

找中心句

圈畫關鍵詞

閱讀目的——閱讀內容——閱讀方法提取關鍵信息

比對篩選

查找資料

《宇宙生命之謎》說課稿5

教學目標 ：

一、認識四個生字；

二、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、瞭解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什麼。

四、 培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學重點：

地球之外是否有生命存在。

教學時間：一課時

教學過程 ：

一、佈置預習。

瞭解銀河系、太陽系等方面的知識。

二、學生自學課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。

三、討論學習。

1、 文章的中心句是什麼？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。

2、 討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解後，引導學生用自己的話說說。

3、 科學家探索火星上有無生命的情況及結論。

1） 學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？

2） 火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？

4、 地球之外是否有生命存在？

1） 從課文中能不能找出答案？

2） 我們該怎樣知道答案？

四、課外實踐活動。

“宇宙的奧祕”資料展。

板書設計 ：

宇宙生命之謎

提出問題 生命條件 探索火星 解決奧祕