語文七年級《蟬、貝殼》說課稿

作爲一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家整理的語文七年級《蟬、貝殼》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文七年級《蟬、貝殼》說課稿1

指導思想：以《新課標》爲依據，以自主、合作、探究爲主要的學習方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養學生的朗讀能力及賞析能力，給學生有益的人生啓示。

一、說教材：

《短文兩篇——禪、貝殼》是九年義務教育人教版七年級上冊第一單元的第三課。這兩首散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典範之作。

二、說目標：

我把本課的教學目標確定爲：

1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養學生初步的語感。）

2、品味語言，體會情感。（意在培養學生的賞析能力及審美情趣。）

3、聯繫生活，感悟人生。（意在引導學生在薰陶感染中，逐步形成積極的人生態度。）

其中目標1、2是教學重點，目標2同時又是本課的難點。

以上目標的確定依據了新課標、單元學習目標、散文的特點及學生實際。

第一：《新課標》對散文詩教學提出了明確的要求：“閱讀詩，大體把握意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”

第二：本課所在單元要求“整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，並聯系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力。”

第三：形散而神不散是散文的基本特點。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點。

三、說教法：

爲達成目標，我準備採用的方法有：創設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。

1、創設情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教學中，我力求醞釀一種利於調動學生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，創設情境，導入新課；範讀時，帶給學生身臨其境之感；講析中，採用直觀形象的板書，以促進學生的理解。

2、朗讀指導法：

有感情地朗讀是語文學習的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示範讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。

3、誘導點撥法

《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務。

四、說學法

1、朗讀法：通過反覆朗讀，理解散文的情感及富有哲理的語言。

2、聯想想象法：欣賞散文精煉準確的語言，培養審美情趣。

3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：

對散文中深層道理的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。

五、說教學程序：

創設情境，導入新課：上節課我們學習了作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且課文的最後一段老師要求大家能夠背誦，不知道同學們掌握的怎麼樣了，下面由老師提示你們，我們一起來誦讀文章的最後一段。

這篇文章告訴我們這樣一個人生道理，那就是在人生的道路上當我們遇到意想不到的困難時，不管困難有多大，只要把大困難化爲小困難，一個一個地認真解決，那麼最終就會戰勝巨大的困難，以致贏得最後的勝利，獲得一種巨大的成就感。這節課我們就接着來欣賞兩篇優美的散文，看看我們能從中悟出什麼樣的人生真諦。（此環節意在設置情境，激發學生的思考）

（一）師生合作，制定目標：

學生根據自己瞭解的散文方面的知識，討論制定出學習目標。

第一環節以學生爲主，通過反覆朗讀達到正確、流利的要求；第二環節以教師指導爲主，通過範讀、指導讀等形式引導學生掌握朗讀技巧；第三環節需要在品味語言的基礎上達到要求。自讀詩文，整體感知：此環節要求掃除障礙，讀準字音，讀順句子，初步感知詩歌感情。

檢查朗讀：指生朗讀，其餘學生從語速、語調、停頓等方面進行評價，師做及時點撥。在評價過程中，找同學進行局部示範朗讀。（此環節的設計意在通過學生的自主學習與合作探究，體會語言中蘊含的哲理。）

（二）合作交流，解讀探究

【學生活動】思考：品讀課文，揣摩字句，討論交流。

（1）《蟬》中的“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？

【點撥】我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬於秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

（2）作者寫蟬，先抑後揚。抑在哪裏？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一隻病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只

活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最後朋友說到蟬爲了延續生命，必須好好活着，對於蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活着。

（3）課文裏有一句話，是全文的文眼，可以找出來並說說對它的理解。

【點撥】“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對於生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因爲有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

（4）。小結。

作者從夏天聒噪的蟬、感悟出深刻的道理人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索：那生命生命究竟是爲什麼而存在呢？既然生命是短暫、脆弱的，那我們該怎樣做，才能讓生命變得更有意義、更有價值呢？作者席慕容在她的散文《貝殼》中給了我們明確的答案。

（三）、合作交流解讀探究

1。朗讀課文，教師範讀。

2。品讀課文，揣摩字句，討論交流。

（1）《貝殼》中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精緻、更仔細、更加地一絲不苟呢？”體現了作者怎樣的思想情感？

【點撥】此句上承接着“上蒼給它製作出來的居所卻有多精緻、多仔細、多麼地一絲不苟啊”，比較了自己和貝殼裏的生命，感悟自己的生命儘管有限，但還是比貝殼裏的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精緻些、更好些，讓後人爲自己的執著、努力而感動。

（2）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡單的心”？

【點撥】作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精緻、仔細、一絲不苟地做的東西或事情。她並不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她讚美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

作者並不希望建立叱吒風雲的豐功偉業，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精緻、一絲不苟來塑造執著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。“固執”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現了她並不渴求人們對她絕對地讚美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動着世界。

（四）、小組討論，比較兩篇散文有何相同與不同之處。

【點撥】相同之處：

（1）都是由一個小小的“物”引發對生命的一些感悟。

（2）對於生命的理解，都比較積極、認真。

（3）對於“物”的描寫細緻入微，筆調清新而自然。

不同之處：

（1）《蟬》是先抑後揚，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對於生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活着；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精緻、更加一絲不苟。

（3）《蟬》的作者對於生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，並沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚歎的東西的願望。

（以上環節的設置，意在引導學生聯繫自身的生活實際，進一步體會詩中蘊含的人生哲理，激發學生面對困難、勇於進取的精神。）

（五）總結反思，拓展延伸。

通過學習這篇短文，讓我們知道，無論生命怎樣渺小，無論生命如何短暫，我們都必須要做到認真地對待活着的每一天，認真地對待每一件事，讓我們的生活更美好。

更多說課文章，請訪問說課網頻道。

語文七年級《蟬、貝殼》說課稿2

一、教材和學情分析

1、教材分析

《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務教育人教版語文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗誦的好材料，又是引導學生體味人生的經典之作。兩篇文章都是精緻而內涵深刻的優美散文，在教學中可以引導學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。

2、學情分析

本課的教學對象是初一年級學生，思維比較活躍，易於創設情境調動學生思維。有感情的朗讀時語文學習的最高境界，但對已初一的學生來說，較難以達到。因此需要教師師範朗讀，指導誦讀。要注意引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感，發現兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

二、教學目標和重難點分析

（一）結合上述的教材和學情分析，以及新課標中對閱讀教學“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學目標如下：

知識與能力目標：

1、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

2、瞭解欲揚先抑及由物引發哲理的寫作方法。

過程與方法：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、對比探究閱讀。

情感態度和價值觀：體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。

（二）依據教學目標，本課教學重難點如下：

教學重點：感受作品語言優美、細膩的風格，學習文章先抑後揚的寫法。

教學難點：對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

三、教法學法分析

本課的教學指導思想是以教師爲指導，以學生爲主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑑賞—討論爲主線，培養學生的散文閱讀能力。我準備採用的.方法有：創設情景法、朗誦指導法、誘導點撥法。

學法指導：

在對本課的學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習：朗讀法、對比探究閱讀法法。

四、教學過程

依據上述教學目標和教學方法，並以語文學科的特性和學生的主體性爲教學設計的出發點，我設計了六個環節來完成這一課的教學。

1、創設情境，導入新課

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因爲痛苦又何嘗不是一種美麗呢？”今天，我們就來欣賞兩篇優美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

2、夯實基礎

（1）知人論世，作者簡介小思和席慕容的相關介紹，讓學生了解作者的生活歷程和創作情況。

（2）檢查字詞預習，爲更好閱讀課文掃清文字障礙。

3、整體感知

（1）聽課文錄音。聽準字音，注意朗讀的感情、節奏。目的是“品語言，入意境，展想象”

（2）自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環節教師指導誦讀，通過範讀、指導讀等形式，引導學生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達的情感和哲理。在讀的過程中，請學生思考：

（1）《蟬》這篇課文裏有一句話，是全文的文眼，請找出來並說說對它的理解。

（2）《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然後生髮了哪些聯想?

此環節的設計的目的是讓學生通過閱讀，初步感知文章的內容，並且要求學生聯繫文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。

明確答案：

1）“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對於生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因爲有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2）在描述了貝殼的精美之後，作者並沒有就此停筆，而是想到了貝殼裏那曾經的小小柔軟的生命，想到爲了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精緻的貝殼。並由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼裏的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚歎呢？

4、研讀賞析，合作探究。

（1）《蟬》一文中的“斜陽裏，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

（2）《貝殼》一文中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精緻、更仔細、更加地一絲不苟呢？”體現了作者怎樣的思想情感？

（3）《貝殼》課文最後一段說“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡單的心”？

（4）這兩篇散文有何相同與不同之處？

此環節設計的目的是讓學生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對文本進行深入思考，發現問題解決問題。並且通過對比閱讀和思考，更深一步的分析體會兩篇短文的寫作手法。突破教學重難點。

在這一環節中，要把着力點放在過程上，既要看學生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發現問題和探索問題的能力。

明確答案：

（1）、我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬於秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

（2）、此句上承接着“上蒼給它製作出來的居所卻有多精緻、多仔細、多麼地一絲不苟啊”，比較了自己和貝殼裏的生命，感悟自己的生命儘管有限，但還是比貝殼裏的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精緻些、更好些，讓後人爲自己的執著、努力而感動。

因爲愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因爲熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她纔會想到要把自己能做到的事情做得更精緻、仔細、一絲不苟。

（3）、作者並不希望建立叱吒風雲的豐功偉業，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精緻、一絲不苟來塑造執著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。“固執”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現了她並不渴求人們對她絕對地讚美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動着世界。作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精緻、仔細、一絲不苟地做的東西或事情。她並不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她讚美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

（4）、明確：相同之處：

1.都是由一個小小的“物”引發對生命的一些感悟。

2.對於生命的理解，都比較積極、認真。

3.對於“物”的描寫細緻入微，筆調清新而自然。

不同之處：

1.《蟬》是先抑後揚，《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對於生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活着；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精緻、更加一絲不苟。

3.《蟬》的作者對於生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，並沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚歎的東西的願望。

5、課堂小結

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是爲什麼而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活着。

6、佈置作業

生命是遼闊的大海，蘊蓄着不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育着無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放着智慧的花朵。請以“感受生命”爲話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少於500字。

五、板書設計

短文兩篇

蟬——珍惜生命——欲揚先抑

貝殼——把握生命——直入主題