《陳情表》的說課稿（通用6篇）大綱

作爲一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《陳情表》的說課稿（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《陳情表》的說課稿1

　　一、說教材

《陳情表》是高中語文必修五第二專題的第一篇，屬於古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因爲高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解並翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。基於以上認識，我確定的教學目標是：

知識目標背誦全文，積累重要文言實詞虛詞。

能力目標鑑賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

情感目標品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

教學的重點是實詞虛詞。

教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情。

　　二、說學生

本篇課文面對的是高二年級的學生，經過一年的學習，他們已經具備自主學習淺易文言文的能力，能夠掃除字詞障礙，理清行文思路。

　　三、說教法與手段

爲完成教學目標，遵照“自主、合作、探究”的課改理念，準備採用以下教學方法：

1.誦讀。採用默讀、朗讀、背誦等多種方式，讓學生加深以課文的理解。

2.點拔。避開詳細透徹的講解，以簡要而富有啓發性的語言或問題，引導學生自主探究，感悟品味。

3.以寫促讀。針對課文的重點、難點，設計合適的寫作練習。

對於學法，照應教法，我做了如下設想：

1.自主學習。學生自主疏通、反覆誦讀課文培養其自主學習和誦讀的能力。

2.分組合作，培養他們的合作意識。

3.問題探究，針對開放性的題目，讓學生暢所欲言，發表自己獨到的見解。

以上是對教法和學法的設想。

　　四、說教學過程

根據學生的認知規律和文言文常規學習內容，設想按以下幾個步驟引導學生學習這篇課文。

（一）課題導入

宋代學者趙與時在《賓退錄》中的一段話。（“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”李密《陳情表》受人推崇。）

（二）文本研討

對課文內容的研討，分以下五個步驟進行：

1.讀準字音。

先讓學生試讀，發現問題糾正。而後聽錄音或教師範讀，然後再讀課文，做到準確無誤。

2.讀懂文意。

一般採用讓學生口譯全文的方式。要求：儘量不借助其它條件，逐句口譯，字字落實。遇到阻礙則參考課後註釋，查閱古漢語字典，對仍不能解決的地方則可參考《文言文全解》。全文完成後，簡要梳理結構，理清思路。

3.識記字詞。

先讓學生自行尋出文中重要的文言知識點，包括重要的實詞、虛詞和句式。因文章一般較長，可採用分組分工合作的方式，把全文分成四個部分，分別分給四組同學，然後每組同學出一名代表發言，其餘做補充，其他同學注意記錄。然後老師點評，補充。全文完成後，立刻讓學生把所標註字詞讀記一遍，接着獨立完成《學案導學》相關內容，以及時鞏固。這樣可以最大限度地落實文言基礎知識。

4.鑑賞內容。

根據單元目標要求，本文鑑賞內容確定爲兩點，一是所陳之情，一是陳情藝術。

對於所陳之情的鑑賞，設想採用讀與說結合的方式解決。讓學生選擇最能打動自己的一個段落進行有感情地誦讀，自讀兩遍，展示一遍，力爭讀出真情。然後談一談自己對該段的感受。

對於陳情藝術的鑑賞，是本文的一個難點。設想圍繞這樣一個核心問題來探討：李密最終打動了晉武帝，不僅僅因爲其情真意切，還源於其高超的抒情技巧。縱觀全文，你能否看出李密運用了哪些抒情技巧？這個問題過大，對學生來說有一定難度，可以化大爲小，化整爲零。設想拆分爲以下幾個小問題引導學生思考：

（1）李密給晉武帝上表陳情，意在說明祖母年老，難以赴命。這樣簡單的一件事，爲何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說起？

（2）晉滅蜀之前，李密曾在蜀國職，也就是所謂“少仕僞朝，歷職郎署”。現在新朝建立，這本是他的一個“歷史污點”，爲什麼他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？

（3）李密的陳述中，不僅有情，而且有理。李密抓住了什麼“理”來陳述的？

（4）本文在語言上有什麼特點？

通過討論，總結出本文的抒情技巧：融情於事、融情於理、以言動人。學生還可以自己的發現，老師靈活處理。

（三）遷移應用

學以致用是我們的宗旨。讓學生學習本文的抒情技巧，也來寫一篇《陳情表》。題目設計如下：

在我們的心靈深處往往埋藏着一些話語想對親人、老師或者朋友說出卻未曾表達，請你學習本文的抒情技巧也寫一篇《陳情表》，表達你的真情。

這個題目，若字數太少，則效果不佳；若字數太多，又時間有限。所以對此題的要求是：字數不限，課下完成。課堂上老師稍做引導即可。

（四）課後作業

準確熟練背誦全文。

五、說教學效果的預測

忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現實借鑑的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。通過本課的學習，學生可以掌握以下知識與能力：

（1）能夠熟練背誦全文，掌握重要文言實詞虛詞。

（2）體會作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

（3）通過反覆的朗讀體會和學習討論，喚起學生的親情意識，通過反思自己過去對雙親的言行，從而以實際行動感恩父母。

　　《陳情表》的說課稿2

　　一、說教材：

新修訂的高中語文課程標準，強調在課程中要落實核心素養，傳承優秀的傳統文化。我們在教學中，要結合具體的內容，將核心素養滲透到各個環節中。

《陳情表》是人教版高中語文必修五第二單元的最後一課。本單元學習的是古代的抒情散文。前面學的三篇分別是陶淵明的《歸去來兮辭》、王勃的《滕王閣序》、莊子的《逍遙遊》，這三篇都是作者有感而發，借人、事、景、物抒發自己的情懷，而《陳情表》是晉朝的社會名士李密向晉朝的新任皇帝司馬炎抒發自己因祖母生命垂危而不能就職的先盡孝後盡忠的情懷，抒情的對象是皇帝，措辭上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，學習文言文首先要過語言關，積累文言知識，在理解文意的基礎上再深入一層，把握文中抒發的情感及抒情的方式。

本文用三課時來學習，第一、二課時熟讀課文，積累文言基礎知識，疏通文意，指導學生背誦，第三課時小結全文，分析文中蘊含的多種情感，領會精彩的論辯藝術，賞析寫作手法。本教學設計是第三課時的。

我們學校是一所農村的普通中學，大多數學生學習習慣比較差，學習意識淡漠。教學中，不能急於求成，不能要求過高，要低起點小步子。這是本單元的最後一課，學生有了前面所學知識的積累，加上老師的指導點撥，可以完成教學任務。

根據課標要求、教材內容和學生情況，制定瞭如下的教學目標：

教學目標：

知識與能力：

1、分析理解文中蘊含的多種情感。

2、領會本文精彩的論辯藝術。

2、賞析本文陳情於事、寓理於事的構思藝術

過程與方法：

疏通文意，分析理解作者的複雜情感

情感態度與價值觀：

學習作者對祖母至真至誠的孝心，並轉化爲自己的一種情懷

教學重點：

分析理解作者的孝情和忠情，學習作者的孝心

教學難點：

領會作者從感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的論辯藝術

　　二、說教法：

課前準備多媒體課件，與備課組老師多次討論修訂而成。

1、講解法：對於學生學習過程中的疑難問題老師要作必 要的講解，幫助學生更深刻地理解。

2、點撥法：學生在思維過程中遇到障礙的地方，老師要引導學生結合文本，撥開雲霧，深入領會文章的內涵。

3、探究法：對於文中的難點，讓學生討論探究，在思維的碰撞中擦出火花，提升學生的思維能力。

　　三、說學法：

1、自主學習法：本文是本單元最後一篇文章，前面的學習有了一定的基礎，學生按老師的要求自主學習，對問題形成自己初步的觀點，逐步培養學生的自學能力。

2、討論探究法：新課標要求學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究式的學習方式，把難點下放給學生，讓學生討論，積極參與，在思維的碰撞中有所收穫。

　　四、說教學過程：

（一）導入：

自古忠孝難兩全。晉朝的社會名流李密很小的時候父死母嫁，由祖母劉氏撫養成人，祖孫兩人相依爲命。可李密遭遇到了一件煩心事，一方面是官府催促他就任太子洗馬一職，一方面是九十六歲高齡的祖母劉氏危在旦夕。辭官就是不忠，就職就是不孝。在忠與孝之間該如何抉擇？我們在文章中去尋找答案吧。

以李密遇到的兩難問題導入，吸引學生的注意，激發學生的閱讀興趣。

（二）檢查語句翻譯：

活動一：檢查翻譯：

1、既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。

譯：既沒有叔叔伯伯，也沒有弟弟哥哥，家門衰微，福分淺薄，很晚纔有兒子。

2、猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。

譯：我出身卑微身份低賤，擔任侍奉太子一職，不是我犧牲生命就可以報答的。

3、今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。

譯：如今我是亡了國的低賤的俘虜，卑微到了極點，受到過分地提拔，恩命優厚，怎敢猶豫不決，另有企圖呢。

4、烏鳥私情，願乞終養。

譯：我希望懷着烏鴉反哺般的私情，乞求奉養祖母到終年。

5、臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。祖、孫二人，更相爲命，是以區區不能廢遠。

譯：我沒有祖母，就後不到今天；祖母沒有我，就無法頤養天年。我們祖孫兩人，相依爲命，正因爲這種特殊的感情我不能停止奉養祖母而遠離。

通過檢測，瞭解學生翻譯過程中存在的問題，及時糾正，幫助學生精準翻譯文言語句。

（三）整體感知，分析理解作者的情感：

活動二：本文是臣子李密呈給晉武帝司馬炎的傾訴衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。李密寫這篇表想要達到什麼樣的目的？文中到底傾訴了哪些衷情呢？

明確：

陳情目的：盡孝，侍奉祖母，不去做官

傾訴衷情：

苦情：父死母嫁，孤苦多病，內外無人，相依爲命

兩難之情：進退兩難，就職與祖母供養無主矛盾

孝情：以孝治國 供養祖母

忠情：忠誠 兩全辦法：先孝後忠

本文的題目是《陳情表》，作者所陳的情是本文的重點，指導學生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是關鍵，爲下文的分析做好鋪墊。

（四）合作探究，研討論辯藝術

理解本文精彩的論辯藝術是本文的一個難點，通過討論探究，發揮學生的主觀能動性，降低難度，也是重視學生個性化閱讀體驗的一種方式。

活動三：晉武帝讀完奏章後，彷彿看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然長嘆：“密不空有名者也！”並“嘉其誠款，賜奴婢兩人，使郡縣供其祖母奉膳”。特批了他的請求。那麼，李密是怎樣通過“陳情表”說服晉武帝讓自己爲祖母盡孝的？

明確：（1）動之以情：孝情、忠情

（2）曉之以理：法理：以孝治天下

事理：理性節制，先孝後忠

（3）以子之矛攻子之盾：以孝治國，李密身體力行，符合時代的主旋律

（4）示弱法：李密敢在強大的晉武帝面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠誠之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出來，以此博得別人的同情與理解，達到終養祖母的目的。

（五）拓展延伸：

本文李密說話的方式值得我們深思，在今天的社會我們怎樣交際呢？學以致用，探討交流的方式方法，提升學生的語言表達能力。

活動四：本文語言極其委婉謙恭，比如“慈父見背”“猥以微賤”“犬馬怖懼”等等。有人認爲在個性張揚的今天，這種說話的方式太過保守是不可取的，你認爲呢？

明確：李密陳情的對象是晉武帝這樣一個很特殊的人物，他採用這樣的語言方式博得晉武帝的同情，達到了自己的目的。這樣說話，對人格沒有任何的損害。生活在今天的我們，要清楚交際的目的，爲達到這個目的，只有不損害人格、國格，採用一些委婉的說法，外圓內方，既是對自己的尊重，也是對別人的尊重。

（六）作業佈置：

1、背誦全文。

2、孝是中華民族的優秀傳統。今天的我們怎樣做算是盡到了孝心？當忠孝二者衝突時，你會怎麼做？

通過背誦，加深印象，深入體會文章的魅力。

學習本文，學生零距離觸摸到了中華民族的優秀文化傳統之一的“孝”道，設置情景，讓學生身體力行，讓優秀傳統文化的根植於學生心中，傳承併發揚，很好地落實了新課標提出的關於“文化傳承與理解”的目標。

（七）課堂小結：

自古忠孝難兩全。李密以自己的實際行動完美地解決了了這一問題，跨越千年的時空，成爲千古傳頌的經典。百善孝爲先。孝道是我們中華民族的優良傳統，我們作爲華夏子孫，要傳承併發揚這種孝道，“老吾老以及人之老，”爭做尊老愛幼的典範。

小結再次強調孝道，突出了主題。

　　五、說板書設計：

陳情表 李密

人：李密（臣）晉武帝（君） 以子之矛攻子之盾

事：供養祖母，辭不就職 以情動人，以理服人

情：孝情---忠情 辯 示弱法

理：以孝治國，先孝後忠 語言委婉

板書突出了主題，體現了本文的重難點，對學生理解本文有指導意義。

　　六、說教學評價

本節教學設計在課程標準理念的指引下，以“孝”貫穿始終，結構完整，重點突出，環環相扣，由淺入深，將語文課的核心素養滲透到教學中，比較好地完成了教學的目標。在研討論辯藝術這一環節，學生預習不充分，認識有限，氣氛不夠熱烈，還需要老師的啓發引導。教學中，作爲教師自己在評價方面總覺得不盡如人意，還需在以後的教學中改進。

　　《陳情表》的說課稿3

　　說教材：

《陳情表》是高中語文教材第四冊第五單元的第一篇課文，屬於古代抒情散文。由晉初散文家李密寫成。從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性是不言而喻的。高中語文新課標文言文閱讀要求："閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。"本文在中國古代散文中有着重要的地位，蘇軾曾說過："讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。"可見，學習本文對於我們體會散文真諦和理解中華民族傳統美德有重要的作用。

三個教學目標：

知識目標：通過誦讀、背誦，積累文言詞彙，積澱文言語感，提高文言文閱讀能力。

能力目標：學習和運用陳情於事、寓理於情的構思藝術和駢散結合的語言藝術

情感目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識"孝",繼承孝敬父母長輩的傳統道德。

兩個教學重、難點：

1.學習重點：識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2.學習難點：本文的主要特點是以情動人，作者是怎樣逐層深入地敘事陳情，達到願乞終養的目的的。

其次，我們究竟應該怎樣來完成本節課的任務呢？下面說一下本節課的教法和學法。

教法：

1、範例、結合引導探索的方法，激發學生的學習興趣。

2、教師精講、學生多練，體現了以學生爲主體、教師爲主導的教學原則。

3、採用類比法，引導學生髮現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。

學法：

1.高二學生已有一定的文言文基礎，引導學生利用自主學習法與合作學習法。

2.立足文本，從具體信息到抽象情感，以孝行故事作誘導，引導學生利用探究法，多思考，多感受。

最後，來說一下本節課的教學過程。

教學過程：

本節課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板等。

我將本課分爲六個部分。

第一部分，用約5分鐘時間進行導入部分，主要是複習和引入新課。

給學生講述孝行故事（成語、俗語、典故）引入："24孝故事""百行孝爲先""誰言寸草心，報得三春暉",用以激發學生學習本文的興趣，營造學習氛圍。

利用多媒體課件出示作者以及寫作背景的介紹，爲理解文章作鋪墊。作者：李密，晉初散文家。寫作背景：晉朝剛剛建立，李密對蜀漢念念於懷，目前的朝廷內部矛盾重重，晉武帝爲人陰險多疑。李密不得不暫存觀望之心。藉以祖母生病要人照顧爲由，陳孝情，陳忠情，讓晉武帝答應他的請求。

第二部分，用5分鐘時間帶領學生朗讀新課，主要是感知整體文章。

安排學生用五分鐘朗讀課文，整體感知文章。學生在朗讀過程中自創情景，與文本言語碰撞、交流過程中，以達到加深對課文理解和縮短與作者心靈的差距的`效果。

第三部分，用20分鐘理解文章具體內容，探討重難點。

通過兩個問題（爲何"陳"?"陳"什麼？）的設計，引導學生進一步理解課文內容。並且，深入探討文章的重難點，本文的主要特點是以情動人，因此作者怎樣逐層深入地敘事陳情，達到願乞終養的目的是學習重難點。

第四部分，與學生探討寫作技巧和特色，主要用於後續的學習和寫作。

好的構思，還要恰當的語言來表達，這樣的文章纔有活力。指導學生從文本中找出自己認爲好的語句進行賞析，說說這些語句有什麼特點，好在哪裏？還有那些語句最能流露作者感情的，請找出來體會一下。該環節主要培養學生對語句的篩選、概括、整合的能力。以及學習李密動之以情，又曉之以理，寓情於理的寫作技巧和特色，運用到自己的日常寫作和學習中來，達到作者與讀者情感共鳴的良好效果。

最後，用約8分鐘的時間進行尾聲部分，主要是總結課文，佈置作業。

通過兩個拓展性的問題，用以總結課文本文構思縝密，語言精粹的特點。

（1）討論：有論者認爲，李密反覆強調孝親，其實是爲自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎，爲什麼？　　（2）討論：晉武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求？（ 開放性問題，各抒已見，自圓其說。）

作業佈置： 1給下面加點字注音：臣以險釁（xìn） ,夙（sù）遭閔（mǐn）兇，外無期（jī）功強（qiǎng）近之親，寵命優渥（wò），責臣逋（bū）慢，煢煢（qióng）孑立，五尺之僮（tóng）。

2背誦全篇文章。（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）

3熟讀全文，理解文意。（加強課後的複習和課前的預習，提高課堂效率，紮實文言知識）

第六部分，用2分鐘用於教學反思。

通過問題的討論，學生明確的本文既動之以情，又曉之以理，寓情於理的特點；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術效果。這一點，上得較成功。

但感到遺憾的是分析得不夠具體。

　　《陳情表》的說課稿4

　　一、說教材

《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬於中國古代散文。單元教學目標是通過誦讀把握作者的思想感情，鑑賞文章的語言特色。

　　二、說教學目標及教學重難點

新教材在文言教學編排上有明顯的"兩重","兩重"是指重視誦讀，重視積累； 根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

1、熟讀並背誦課文，積累整理重要的文言知識。

2、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解"忠""孝"的含義。

3、鑑賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

教學的重點仍然是實詞虛詞

教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情

　　三、說教法

主要指導學生用"四讀法"（速讀、誦讀、品讀、研讀）並結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

　　四、說教學過程

1、導入新課

蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的"孝"

陳情表 （板書）

2、解釋題目所涉及內容並引出作者和寫作背景

陳：陳述。

"表"是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情爲內容

3、結合"表"的文體特徵，提問：

（1）是誰陳情？

李密（ 224 - 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵爲太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。

（2）向誰陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，爲人陰險多疑。建國初年，爲籠絡人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。

（3）陳什麼情？

李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。

（4）如何陳情？

此處可結合學生具體情況而定，主要目的引導學生從課文每一段得出李密陳什麼情、如何陳情。引入課文內容

4、範讀正音

在範讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫註釋的時間。如果直接範讀，會有相當多的學生會忙着聽音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我會給學生幾分鐘讓學生把註釋的音移到課文中，這樣範讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節奏，聽出感情。

5、朗讀指導

本來在正音之後，安排有個別學生分別朗讀，然後就學生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問題進行討論、評價、指導。

6、學習過程

這一部分我主要想安排3個任務，重點是和學生討論字詞（強調字音），梳理結構簡單賞析（板書內容）。二是在此基礎上指導背誦，並進行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。

7、課堂小結：

《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在於李密將孝道表達地情真意切。從小撫養自己的祖母已到風燭殘年，"日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕",正需要自己養老送終；李密再三強調："臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。"恰如其分地提出了"先盡孝、後盡忠"忠孝兩全的解決辦法，還作了"生當隕首，死當給草"的保證，晉武帝終於被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統美德，希望我們同學能將這一美德發揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，爲親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

8、作業佈置：

鞏固本文所學內容。

以"親情"爲話題寫一篇作文。

　　五、說板書設計

　　《陳情表》的說課稿5

　　一、說教材

《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點是語言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講，在語言上駢散結合，自然純粹，在構思上陳情於事，寓理於情。結合本單元的教學要求和本節課的特點來看，將教學目標和教學重難點設置如下：

　　1、 教學目標

瞭解寫作的時代背景及作者和文體的有關文學常識

積累文言文詞語，背誦。

賞析陳情於事、寓理於情的構思以及駢散結合形象生動的語言藝術。

　　2、 教學重點

讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情於事，寓理於情的特點

　　3、 教學難點

理解諸多實詞和虛詞，並進行分類歸納。

　　二、說教學方法

教學方法分爲教師的教法和學生的學法。爲較好地實現教學目標，採取的教學方法是：指導誦讀、點撥啓發、討論領悟。學生採取的學法是誦讀法和討論法。

本文擬定兩個課時。

　　（一）說教學過程

　　1、 導語設計

以後人的評價導入課文。“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”

　　2、 整體感知

1.首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識

2.聽讀，放錄音，讓學生跟隨錄音讀課文，體會的語言的節奏感以及感情。

然後讓學生默讀課文，結合註釋疏通文意，積累相關的文言詞語。學生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然後學生自己小結。自由朗讀課文中，理清思路。

3.歸納每一段的大意

　　3、研讀賞析：

問題：作者如何在進退兩難的境地裏打動晉武帝的心？

先動之以情，再曉之以理。

討論後明確：因爲自古忠孝兩難全，他爲了達到奉養祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辭懇切，字字發自肺腑來打動晉武帝，贏得了後世的讚譽。其次行文時先說後說、輕說重說處理巧妙。

討論：祖母情深似海，聖上恩重如山在這個兩難的處境中，李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍，李密是怎樣化解這個矛盾的？（換位思考、列數字）

孝：身世悽苦——臣無祖母，無以至今日——報養劉之日短也（情） 解決 先盡孝

忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優渥——盡節於陛下之日長（理） 矛盾 後盡忠

語言的個性鑑賞（四字句、對偶句、排比句）

　　4、拓展閱讀：

讓學生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。

《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

讓學生討論一下對“孝”的看法。

　　四、說板書設計（略）

　　《陳情表》的說課稿6

　　一、說教材

《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬於古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解並翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文，要在讀懂文字的基礎上來鑑賞這篇散文的內容及其語言特色。學習時要注重誦讀，在誦讀中把握作者的思想感情，體會遣詞造句的妙處。

　　二、說教學目標及教學重難點

基於以上認識，我確定的教學目標是：

1 、知識目標：

（1）通過誦讀、背誦全文，積累文言詞彙，掌握重要文言實詞虛詞；

（2）把握文章結構，理清文章思路。

2、能力目標：

（1）積澱文言語感，提高文言文閱讀能力；

（2）品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

（3） 鑑賞本文直抒真情，用詞得體的寫作技法。

3、德育目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統美德。

4、教學的重點：重要實詞虛詞及文言句式的理解和掌握。

5、教學難點：體味真情，體會作者是如何逐層深入地敘事陳情。

　　三、說教法

爲較好地實現教學目標，落實字詞教學，體會以情動人的特點，可採取的教學方法是：指導誦讀和講解爲主，加以點播點撥啓發、討論領悟。反覆誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。

　　四、說教學過程

１、導入新課，蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因爲《出師表》學生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。

２、解題：主要讓學生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應該讓學生理解“表”這種文體，明白爲什麼要些表，寫給什麼人。

３、作者及背景：作者李密書上有註釋，沒有必要展開講，但要提示學生要和瓦崗的李密分清。（爲了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下）。

４、範讀正音

爲何要在範讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫註釋的時間呢？因爲就目前來說，我們的學生預習是很不到位的，如果直接範讀，會有相當多的學生會忙着聽音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我檢查發現學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把註釋的音移到課文中，這樣範讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節奏，聽出感情。

由於課本註釋比較詳盡，也爲了培養學生重視課本註釋的學習習慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。

５、朗讀指導

本來在正音之後，安排有個別學生分別朗讀，然後就學生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問題進行討論、評價、指導，因爲沒有學生，這個環節也沒有進行。

６、學習第一段

這一部分我主要想安排３個任務，重點是和學生討論字詞，梳理結構簡單賞析，在此基礎上指導背誦，並進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示範背誦，爭取學生能夠當堂背。

７、課堂小結，要能夠承上啓下就行，顯得課堂的完滿。

８、作業佈置：這個講課時一緊張忘了，其實作業有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節課提問檢查。

　　五、說板書設計

我向來認爲語文板書以簡潔爲要，實用爲主，平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而後已”，爲了使學生記得準確而不是隻記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應該寫在副板的位置上。