《黃山奇鬆》說課稿大綱
作爲一名教師，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《黃山奇鬆》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《黃山奇鬆》說課稿1
全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇鬆情有獨鍾。第二自然段具體描繪了三大名鬆的動人姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀麗。
1、導入課文
以“黃山四絕”引入課文，課件出示，引起學生學習的興趣。
2、“黃山四絕”聞名於世，而人們對“奇鬆”則情有獨鍾，今天我們就去一探究竟。根據“情有獨鍾”質疑：黃山奇在哪兒？
3、精讀課文。主要採用抓住重點段，也就是課文第2段引導學生自讀感悟鬆之奇。黃山鬆奇在哪兒呢？請同學們自由讀課文第2節。讀後請同學們交流對自己喜歡的一棵松樹的感悟。這兒我主要介紹如何引導學生感悟迎客鬆之奇從而突破。
然後先出示語句，再讀體會。
4、品讀語句，感受鬆之奇。引導學生交流，着重引導學生體會到以下幾點
交流：一奇在姿態
姿態優美遒勁（理解）：筆直有力，粗壯雄健，有氣勢
二奇在生命力強
迎客鬆已經在高高的懸崖上生長了800年，“飽經風霜”這個詞到底包含了迎客鬆成長過程中的多少艱辛磨難呢？請同學們結合課前蒐集的資料想象一下:
風撼不動它，雪壓不斷它，它仍然那麼根深葉茂，四季常青，鬱郁蒼蒼，充滿生機。更難得的是它還那麼瀟灑、挺秀，真是一棵奇樹！
三奇熱情好客
在品味“迎客鬆”這一部分時，讓學生說歡迎詞，（學生熱情交流歡迎詞，並加上動作）。
綜上所述，我在整堂課的教學設計中利用網絡，讓學生在網絡這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力。
本篇課文圍繞教學目標，以“讀”爲主線，注重引導。但在這節課中，我還是忽略了很多細節，教學中資料準備的不夠多，孩子們缺乏情深體驗，感受不夠深刻，導致孩子們的配合也不夠高，因而老師講述多了點。
《黃山奇鬆》說課稿2
教學內容及重點難點分析：
《黃山奇鬆》全文共三個自然段，每個自然段可自成一段。第一自然段引出黃山奇鬆。由黃山作爲“天下第一奇山”，說到它的“四絕”，然後從“四絕”中引出人們“情有獨鍾”的奇鬆，使人留下這樣的印象，作爲“天下第一奇山”的黃山，正是因爲奇鬆的點綴才使它獨領風騷。第二自然段寫獨具特色的三大名鬆。先交代三大名鬆的生長地，在玉屏樓前的懸崖上，然後再一一描寫“迎客”、“陪客”、“送客”三大名鬆不同的姿態，以及它們得名的由來。第三自然段寫千姿百態的衆多松樹。一連用了許多“或”字，以顯示松樹姿態各異，美不勝收，點明山因樹而“更加神奇”，以呼應前文。
本課的訓練重點及難點是在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。在本課時的教學中，不斷滲透、內化、鞏固。
教學對象及其學習需要分析：
心理學認爲，小學生具有好奇、好動的特點，他們在一節課中持續注意的時限只有20分鐘。興趣是兒童最好的老師，也是學生學習的強大動力。布魯納曾指出：最好的動機是學生對研究的東西有着內在的興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。小學生由於年齡特點，視野不夠開闊，對黃山奇鬆的姿態缺乏感性認識。多媒體教學聲像並茂、視聽結合，能以直觀的圖像，豔麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發學生的想象，發展學生的創造能力。
新課程標準要求：各學科能夠結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，獨立思考，合作探究，從而改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
第一課時教學後，學生已經學會了生字，而且能夠正確、流利地朗讀課文，並理解了部分詞語的意思。但基於學生思維的深刻性、語言的表達上仍欠缺，因此，本節課重視引導學生邊觀察、邊讀書、邊思考，一切都在自讀、自悟、自冶中完成。
教學媒體選擇與應用設計：
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”創造是人類的天性，人人都具有創造的潛能。在語文教學中，多媒體以先進的科學技術含量，營造了創造的氛圍，激發學生創造的潛能，將兒童引向創新學習之路。
一、運用媒體 以畫想象 催化感知
利用多媒體形象、直觀的特點，拓展視野，把學生的注意力集中於特定的學習對象上，引導學生主動地參與學習活動，促其思考。在教學第二自然段時，我用課件出示三大名鬆的圖象，讓學生仔細觀察，感知三大名鬆的姿態，說說各自的特點。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名鬆的特點。多媒體的展示既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的表達能力。
二、媒體演示 激情體驗 激勵想象
針對課文的重點，我用多媒體着力培養學生的想象、表達能力。在教學“陪客鬆”時，創設情境，驅譴學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現出多元態勢，還能培養學生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風光，優美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激起了學生暢所欲言的願望。學生彷彿成了黃山上的“陪客鬆”，聲情並茂地爲人們介紹着迷人的黃山風光。同學們在侃侃而談中真切地體會到了陪客鬆的神奇，大自然的壯麗。
三、利用媒體 以實引虛 放飛想象
課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山鬆的千姿百態。這一處正是培養學生創造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態不一的黃山鬆。學生在和諧、充滿美感的教學氛圍中欣賞着一幅幅的奇鬆圖，會想象出更多不同姿態的松樹形象，極大豐富了課文內容。我隨即用語言激勵學生放飛想象，補充在省略號處。此時學生揚起了想象的風帆，開啓了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學達到了“任情感激盪，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。
評析與思考：
現代信息技術爲教學改革提供了機遇。它使傳統教學變多元化、立體化，並使教學內容圖、文、音、像得到了相得益彰的充分體現，從而有效地激發了學生的各種情感因素、心理因素，充分調動其參與意識，並讓其成爲課堂活動的主體，培養其動手動腦的主動性、創造性。
分析這堂信息技術與語文學科整合的實驗課：教師的工作富有創新性；學生的學習體現研究性、實踐性；信息技術與設備體現了工具性。創設了一個多層面、多維度的師生、生生溝通情境和關係，大大改變了學生學習的行爲，使之更具主動性、互動性、創造性，使學生的個性得到了充分的張揚，關注了學生的可持續發展。體現了基於“整合”的理念：素質教育的思想和建構主義的學習觀；能力培養、主體性發揮與發展的教學目標觀；教師是設計者、組織者、引導者、幫助者，學生是現實學習的承擔者與發動者的教學活動觀；以及信息技術是學習工具與資源的技術觀。
整合的課堂，學生需注重讀書、注重發現、注重質疑、注重探究、注重辯論、注重想象、注重合作、注重感悟，需最大限度地接觸和充分使用信息技術，纔有希望達到信息技術促進學習改善的目的。只要我們能按照新的課程標準施教，充分利用現代信息技術，樹立新的教學觀、新的教師觀、新的學生觀、新的質量觀、新的評價觀，就能提高語文教學質量。
《黃山奇鬆》說課稿3
各位評委老師上午好，我是XX號說課選手。今天我說課的題目是《黃山奇鬆》，我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程及板書設計幾個方面來展開我的說課。
一、 說教材
《黃山奇鬆》是蘇教版小學語文五年級上冊的一篇課文，文章用比喻、擬人、排比的修辭手法，生動優美地寫出了黃山鬆的奇特與千姿百態，其中具體寫了“迎客”“陪客”“送客”三大名鬆，突出顯示了黃山鬆的“奇”，表達了作者對黃山鬆的喜愛之情。
二、 說教學目標
基於我對教材的理解和分析，根據新課標的要求和五年級學生的認知特點，我制定瞭如下教學目標：
1、學會本課的六個生字，理解由生字組成的詞語；能用“屹立”和“飽經風霜”造句；能正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦課文第二自然段。
2、通過語言文字的學習，感受黃山鬆的“奇”。
3、激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
其中第二點爲教學重難點。
三、 說教法、學法
爲了促使學生在課堂教學中達到教學目標，我將採用如下教學方法，包括情境教學法，閱讀法，講授法。學法則有自主探究法，合作學習法，角色扮演法。
四、 說教學過程
學生理解課文，感悟文章思想感情需要一個過程，因此整堂課的教學分兩課時完成，下面我來說說第二課時的教學過程。
（一）創設情境，激發興趣
同學們，上節課我們已經學習了課文的第一自然段，知道了被譽爲“天下第一奇山”的黃山有四絕：奇鬆，怪石，雲海，溫泉。奇鬆是四絕之首，今天，我們就登上最妙的觀鬆處——玉屏樓，去欣賞一下黃山的奇鬆。
這個環節，意在激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有積極性被調動起來，學生才能主動投入到學習中去。
（二）精讀課文，體會鬆“奇”
這一環節，我會讓學生先快速瀏覽一遍第二自然段，說說第二自然段主要寫了哪幾棵鬆。在學生回答出迎客鬆、陪客鬆、送客鬆之後，讓學生默讀一遍第二自然段，分別用直線、波浪線和虛線劃出描寫迎客鬆、陪客鬆、送客鬆的句子。在劃對的基礎上，讓學生選擇最喜歡的一棵鬆來讀一讀。
讀完之後，我會提出這樣一個問題：既然黃山的鬆被稱爲奇鬆，而且作者在那麼多千姿百態的松樹裏挑了這三棵來寫，想必這三棵鬆肯定是最奇的，那麼這三棵鬆奇在哪裏呢？請同學們思考一下這個問題，先來看看迎客鬆奇在哪裏。
這時，我會把描寫迎客鬆的句子出示在PPT上，讓學生仔細閱讀，並說說這些句子分別寫了迎客鬆的哪些內容。通過我的引導，讓學生歸納出這幾句分別寫了迎客鬆的姿態、名字由來和地位。關於迎客鬆的姿態奇，我主要引導學生注意“雖然……卻仍然”這一句，讓學生從這句帶有轉折意味的句子中感悟迎客鬆的姿態奇。
而迎客鬆的名字由來奇，我主要是讓學生通過朗讀加上看課文的迎客鬆插圖，讓學生通過圖文直觀感受迎客鬆長成歡迎客人的模樣，這本身就是一奇。至於地位奇，我會引導學生看“乃至整個黃山的代表”一句，讓學生感受到一棵樹能代表一座山，這也是奇。
至於陪客鬆和送客鬆的奇，我就放手讓學生以小組爲單位，參照着迎客鬆，自主探究學習。學生是學習的主人，在這一環節，我讓學生親近文本，自讀自悟，在閱讀、思考與交流中感悟黃山鬆的奇。
第二自然段是要求背誦的，所以在學生感悟出黃山鬆奇的基礎上，我會指導學生背誦第二自然段從開頭到“整個黃山的象徵了”這一部分。我首先會讓學生集體朗讀一遍這一部分的內容，然後隱去其中一些重要描寫（如下），先讓幾位學生試着填一填，再全班試着填一填。
黃山最妙的觀鬆處，當然是曾被_______稱爲“黃山絕勝處”的________了。樓前懸崖上有“_____”“______”“______”三大名鬆。迎客鬆_________，______________，雖然_______，卻仍然___________，___________。它有一叢_______________，如同_________________，________________。如今，這棵迎客鬆已經成爲_____________，乃至____________________。
（三）品詞析句，探究修辭
《黃山奇鬆》這篇課文中運用了大量的擬人和比喻，還有排比。正是這些修辭手法，讓黃山奇鬆更加生動傳神，因此對修辭手法進行分析很有必要。這一環節，我會讓學生看課文的第三自然段的第二句話：
它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……
讓學生試着分析一下這個句子，說說這個句子裏包含哪些修辭手法，並點評一下這個句子好不好。我會做適當的提點，讓學生感受到修辭的奇妙，僅僅只用了短短29個字，就把黃山鬆千姿百態的特點寫活了。同時，我也會抓住時機，鼓勵學生在以後的寫作中靈活運用這些修辭手法。
（四）總結昇華，運用訓練
同學們，這節課，我們登上了玉屏樓，看了黃山三大名鬆，感受到三大名鬆的奇。現在，如果你是個小導遊，你能把黃山奇鬆（選取一棵）介紹給遊客聽嗎？請同桌之間互相配合，一人演遊客，一人演導遊，自行組織對話，注意要把黃山鬆的奇表達出來。這樣設計，一方面鍛鍊了學生的語言表達能力，另一方面又訓練了學生的知識運用能力。
五、作業佈置
除了課文介紹的黃山奇鬆，黃山還有三絕，課後選擇其中一絕蒐集資料，看看它到底絕在哪兒？明天課上交流。
六、板書設計
16 黃山奇鬆
姿態
奇 名字由來
地位
黃山之鬆 比喻
千姿百態
《黃山奇鬆》說課稿4
一、教材分析
《黃山奇鬆》是蘇教版小學語文第九冊中的一篇課文，課文以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的讚歎之情，文章集景色美、語言美、情感美於一體，令讀者賞心悅目、心馳神往，是一篇陶冶學生審美情趣，提高學生語言素養的好教材。
二、教學目標和重難點
知識與技能：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文第二自然段，學會介紹黃山美景。
2、學會本課生字，理解新詞語的意思。
過程與方法：引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，通過反覆誦讀理解課文內容；瞭解黃山松樹的特點，體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。
情感態度與價值觀：
（1）讓學生了解黃山奇鬆的特點，感受它們生命力的頑強和堅韌不拔的精神。感受黃山鬆的奇美，
（2）培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點：結合圖片指導朗讀，在讀中體會黃山鬆的美和奇。
教學難點：引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，通過反覆誦讀，瞭解黃山松樹的特點，體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山鬆的。
三、學情教法
1、學情分析
（1）、學生有了一定的自主學習能力，能獨立預習課文，能通過網絡瀏覽各種信息，蒐集資料。
（2）、學生對寫景課文缺少感性認識，審美能力有待提高，需要通過其它媒體輔助學習。
（3）、學生去過黃山的不多，對黃山鬆的姿態缺乏認識，對黃山鬆生長的環境不瞭解。
2、教法分析
（1）創設情境教學：寫文章，胸中有境才能妙筆生花；讀課文，入境才能情真意切。利用多媒體創設情境，引導學生品讀、感悟、想象，感受黃山奇鬆的魅力。
（2）引導由扶到放：引導學生自讀自悟，在質疑問題、自讀解疑和讀議領悟的過程中，
發表個人見解，培養創新意識。
（3）讀中悟情悟境：以“讀”爲主線，採用“讀—感—想—品—演”的方法，既尊重學生的獨特體驗，又注重引導。
（4）實踐內化提升：通過思維導圖，總結全課，理清脈絡，拓展學生的學習空間，實現對文本的真正理解
四、教學設計
在上課伊始，我採用電教媒體播放一段黃山風景片，並配以優雅的樂曲，一下子拉近了學生與文本的距離，無形中爲下面的學習奠定了一個恰當和諧的感情基調。
（一）名言導入 激趣揭題
引用徐霞客寫的千古名句：“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽。”和名詩《黃山鬆》。（設計意圖：此時，學生的思維得到了很大的調動，教師利用這一閱讀期待，引出下文。）
（二）合作初讀 交流反饋
結合課文預習案和小組交流，理解生字的音、形、義，爲初讀課文掃清障礙，並通過朗讀課文感知文章大意。
（三）落實基礎 整體把握。
1、學生在完成對課文的字詞學習和初讀之後，欣賞黃山“四絕”的風景。（設計意圖：藉助“課件”演示和老師的解說，激發學生的學習興趣。）
2、而這四絕中人們對黃山奇鬆更是“情有獨鍾”，緊接着通過一組黃山鬆的優美圖片將學生帶入文本，入情入境，從整體上把握課文。
（四）走進“迎客”，細讀感悟
黃山鬆奇在哪兒呢？請同學們自由讀課文第2段。重點介紹迎客鬆，出示圖片，讓學生邊欣賞邊讀。結合文中的比喻句讀後請學生小組自由交流自己對迎客鬆的感悟。最後教師引導學生通過各種方式的誦讀，感悟迎客鬆之奇，從而突破教學重難點。
一、奇在千姿百態
二、奇在生命力強
三、奇在熱情好客
（五）看圖激趣、自主學習
在這一環節中，我先簡單歸納學習迎客鬆的方法，然後讓學生通過小組交流討論，自學另外兩種鬆。主要抓住陪客鬆“如同一個綠色的巨人站在那兒。”和送客鬆“天然盆景”這兩個比喻句來指導朗讀體會。然後再把你較喜歡的一種鬆介紹給大家，並說明它到底奇在哪裏。最後讀出這兩種鬆的奇。在這一環節，給學生自由選擇的機會，並通過小組討論，增強他們合作交流的能力
（六）情景渲染 深化朗讀
黃山只有這幾種松樹嗎？這時教師出示其它黃山鬆的優美圖片，讓學生對黃山奇鬆更加情有獨鍾，也自然理解了文中“千姿百態”的意思。它們裝點着黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。
這時再出示下面的句式讓學生填空，“黃山鬆千姿百態，有的像（ ），有的如同（ ），有的彷彿（ ），有的狀如（ ），有的貌似（ ）它們（）。”讓他們仿照原文的寫法，並展開豐富的想象，學生不但欣賞了美，感受了美，更重要的是創造了美。
（七）思維導圖 個性鞏固
教師在總結完全文後讓學生完成思維導圖，走進文本，又走出文本，並超越文本。達到鞏固拓展的目的。
五、整合點分析及解決
學生對黃山奇鬆缺少感性認識，當學生體會黃山鬆的奇美和對祖國大好河山的讚美時，視頻、圖片、文字很好地幫助了學生對文本的理解。
而課前佈置學生瀏覽過《黃山奇鬆》專題學習網站，首先是“預習導案”的交流展示，讓學生充分預習，爲完成教學目標打下基礎。其次是課文的專題學習資料庫，憑藉信息技術突破書本這一知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富課堂教學，極大豐富了教學知識量，爲學生預習新知，課堂交流、拓展延伸提供了很好的幫助。
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用多媒體的優勢，讓學生在這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。
《黃山奇鬆》說課稿5
你們好！我是來自安徽省合肥市的語文教師孫雲。今天我說課的課題是蘇教版小學語文第九冊第五單元第一課《黃山奇鬆》。
以下是我的說課流程。
教材分析：《黃山奇鬆》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的讚歎之情。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇鬆情有獨鍾。第二自然段具體描繪了三大名鬆的動人姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀麗。
學情分析：由於我班大部分學生沒有去過黃山，而他們對於黃山奇鬆的探知慾是十分濃厚的,極爲有限的課本文字、插圖,學生的學習興趣不大,注意力難以集中。而多媒體課件能給學生呈現出豐富多彩的教學信息,營造出一種輕鬆愉悅的學習氛圍,激發濃厚的學習興趣,真正實現信息技術與課堂教學有機整合。
教學目標：根據教材和學情分析，我制定了以下教學目標：
知識與能力：引導學生正確、流利，有感情地朗讀課文。藉助多媒體理解“枝幹遒勁”“飽經風霜”“千姿百態”等詞語，瞭解黃山鬆的“奇”。
2、過程和方法：充分利用多媒體手段，創設情境，調動學生的積極主動性，培養朗讀能力，培養學生收集、整理信息的能力，語言表達能力，以及自主學習的能力，實現學生學會學習，學會合作，學會解決問題的能力。
3、情感態度與價值觀：理解課文內容，使學生了解黃山奇鬆的姿態，感受黃山鬆的奇美，從而培養學生的審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重難點：本課的訓練重點是利用多媒體的優勢來拓展學生的視野，進行語文整合教學，使學生體會黃山松樹的“奇”。
教學過程及多媒體運用
爲了完成教學目標，解決重難點，下面我就具體來說說如何將多媒體課件運用於教學過程的。
（一）、創設情境，激趣導入。
大家都知道，興趣是最好的老師，學生只有對感興趣的問題纔會主動的探究，在上課之前我就在想，怎麼才能把孩子興趣提上來，讓他們主動學習，樂於學習。所以，在導入的時候我利用多媒體出示畫面，懸崖上爭奇的松樹、山峯上矗立的怪石、峯壑中瀰漫的雲海、四季常暖的溫泉,將學生進入情境。這時我再提出問題“同學們,看了這麼美的地方，你想說些什麼？”學生很快就能說出自己的想法，表達自己的嚮往。通過先看再說，學生對黃山已有了初步的感知，爲學習下文打下了基礎。
(二)、直觀感知，走進黃山。
有了初步的感知，再讓學生了解黃山的地理位置，學生沒有去過黃山，我就出示一幅地圖讓學生自己找，並說出位置。
（三）、過程體驗，解決重難點。
接下來就是感受黃山鬆的“奇”。
激“思”學文，突出奇鬆。
在這個環節的教學中，我先是出示徐霞客的名言導入新課，接着激發學生對名言進行思考，想想這句話的意思，在學生思考的過程中，我藉助於課件對“五嶽”作了提示。當學生初步理解了這句話以後，我又進一步讓學生思考徐霞客爲什麼會發出這樣的感慨。由此進入課文第一自然段的學習，從而理解黃山“四絕”及人們對奇鬆情有獨鍾。
《黃山奇鬆》說課稿6
【活動掠影】
課例研討範圍
區信息技術與課堂整合比賽課
校級“以信息技術提升教學有效性”研究課
課題教學目標
知識與技能：掌握課文中的生字，理解課文內容，學會用“屹立”和““鬱郁蒼蒼”造句，會背誦課文第二自然段。
過程與方法：通過讓學生自主學習、合作探究，小組內討論交流解決問題，培養學生語文合作學習能力。
情感態度價值觀：
⑴通過本文的學習，讓學生了解黃山奇鬆的特點，感受它們生命力的頑強，和堅韌不拔的精神。
⑵感受黃山鬆的奇美，培養學生的審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
課題研究重點
信息技術提升語文有效性的組織與實施研究
教學準備
教師：白板運用設計與製作、收集相關圖片資料；
學生：實行關於黃山的綜合性學習，完善收集整合文本圖片資料
【教學活動實錄】
一、複習導入—複習舊知，引出重點
師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了黃山它被譽爲
生：天下第一奇山（齊說）
師：它以四絕聞名於世，即
生：奇鬆、怪石、雲海、溫泉（齊說）
師：特別是四絕中的“奇鬆”，人們對它更是[白板展示“黃山四絕”圖片]
生：情有獨鍾（齊說）
師：[白板展示黃山鬆圖片]瞧！山頂上，陡崖邊，處處都有它們瀟灑挺秀的身影。今天，老師就帶大家一起走進黃山，我們齊讀課題，注意老師用紅筆寫的字了嗎，是什麼呢？
生：奇（齊說）
師黃山的鬆奇在哪兒呢？我們一起去感受一番
二、學習第二自然段—圖文對照，批註點評
師：同學們，黃山最妙的觀鬆鬆是被著名旅行家徐霞客稱爲“黃山絕勝處”的玉屏樓了。請大家快速默讀第二自然段，思考：爲什麼玉屏樓被稱爲“黃山絕勝處”？
生：在這裏我們可盡睹三大名鬆的風采
生：在這裏我們可以看到“迎客”、“陪客”、“送客”三大名鬆
生：這裏的景色最美
師：這就是“黃山絕勝處”是觀賞奇鬆最好的地方
師：迎客、陪客、送客三大名鬆你們最感興趣的哪一個呢？想不想看一看？
生：我最喜歡“迎客鬆”
師：瞧！這就是黃山第一大名鬆迎客鬆。請同學們結合圖片，從課文中找出描寫迎客鬆的句子。細細地品讀，並體會一下迎客鬆奇在哪呢？[白板出示迎客鬆圖象]
生：迎客鬆姿態優美，枝幹遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然鬱郁蒼蒼，充滿生機。從這句話中的“姿態優美”感受到了迎客鬆的美。[白板設計：在圖片右側出示這段文字，老師根據學生髮言在“姿態優美”下畫上着重號]
師：還有哪裏看出了迎客鬆的“奇”？
生：“枝幹遒勁” 的“遒勁”，體會迎客鬆的雄健有力，[白板設計：在“遒勁”下畫上着重號，批註，雄健有力]
師：讓我們一起看看迎客鬆的枝幹是怎樣地粗壯有力。[白板設計：通過白板放大圖片，聚焦迎客鬆的枝幹，讓學生從視覺上直觀感受“遒勁”]
生：“鬱郁蒼蒼，充滿生機”體會了它的茂盛，生命力頑強。[白板設計：在“鬱郁蒼蒼，充滿生機”下畫着重號]
生：“飽經風霜”體會它的古老頑強的生命力。[白板設計：在“飽經風霜”下畫着重號]
師：你對這個詞是怎麼理解的？用這個詞我們還能形容什麼對象呢？
生：“飽經風霜”是指經歷的許許多多的風風雨雨。一般都是來形容人或建築物的。
師：瞧！從老爺爺的臉上，你看到了什麼？體會到了什麼？[白板設計：出示老爺爺的圖片，聚焦臉部特寫]
生：老爺爺額頭上佈滿了皺紋，他一定經歷了許多坎坷。
師：是啊！老爺爺經歷了許多艱難困苦，從他的皺紋裏我們可以體會到他是飽經風霜的，那我告訴你，迎客鬆已經在高高的懸崖上生長了八百年，歲月的流逝，自然環境的變化會給它留下什麼呢？你能想象出迎客鬆的枝幹會是什麼樣的呢？[白板設計：再次聚焦迎客鬆的樹幹]
生：樹皮變得開裂，斑駁
生：上面滿是傷痕
師：而它的葉是怎樣的呢？
生：仍是那麼鬱郁蒼蒼，充滿生機（齊說）
師：它的生命力是那麼的頑強，你能通過朗讀把你的體會讀出來嗎？
生練讀，師指名讀，齊讀
師：迎客鬆還奇在哪裏呢？
生：它有一叢青翠的枝幹斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。[白板設計：出示這段文字]
師：這句話運用了哪些表現手法呢？
生：運用了比喻和擬人的修辭手法
師：從你感受到了什麼呢？
生：“熱情的歡迎”體現了迎客鬆非常熱情
師：是啊！迎客鬆斜伸出去的手臂多像熱情好客的主人啊！遠方的賓客慕名而來了，這位熱情的主人會怎樣歡迎呢？想一想，它會以什麼樣的姿態去迎接貴賓呢。（小組討論交流）現在你就是迎客鬆，你會怎樣來歡迎賓客呢？
生表演
師：多麼熱情的迎客鬆呀，我們能把它讀好嗎？請同學們先練一練，呆會兒我們比比，哪棵迎客鬆最熱情。練讀第二句。（指名讀齊讀）
師：迎客鬆不愧爲一大奇鬆，它姿態雄偉生命力頑強，你知道人們是怎麼評價它的嗎？
生：如今，這棵迎客鬆已經成爲黃山奇鬆的代表，乃至整個黃山的象徵了[白板設計：出示這段文字]
師：人們對它的評價怎麼樣？
生：很高
師：你從哪裏看出來了？
生：“代表”“象徵”體現了人們對它的評價很高[白板設計：老師在“代表”、“象徵”下畫上着重號]
師：你是如何理解“代表”“象徵”的呢？
生：人們看到迎客鬆就會想起黃山奇鬆，看到黃山奇鬆就會想起黃山
師：你真會讀書。你是真真讀懂了這句話，你能把它表達的意思讀出來嗎？（指名讀）
師：迎客鬆是那樣的奇特，讓我們通過朗讀把你對迎客鬆的喜愛和讚美之情讀出來吧
（生看白板，齊讀描寫迎客鬆的句子）
師：你們還想看什麼鬆？
生：陪客鬆
師：[白板出示陪客鬆圖片]瞧！這就是陪客鬆了，請同學們仔細看看圖，再讀讀描寫它的句子，說說你覺得陪客鬆奇在哪兒？
生：“綠色的巨人”體會它的高大挺拔，蒼翠茂盛[白板設計：出示“陪客鬆正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，正陪同遊人觀賞美麗的黃山風光。”師圈畫出“綠色的巨人”]
師：是啊，陪客鬆高大挺拔，真像一個正陪同遊人觀賞黃山風光綠色的巨人。它的神奇之處就在這裏，你能把它讀好嗎？（指名讀）
師：最後我們去看看送客鬆[白板出示送客鬆圖片]看了送客鬆，你印象最深的是什麼？你覺得它的神奇之處在哪呢？[白板設計：出示描寫送客鬆的句子]
生：姿態獨特，枝幹蟠曲，就像“天然盆景” [白板設計：圈畫“天然盆景”]
師：從圖上我們可以看到他的枝幹是彎彎曲曲的，就像什麼呢？
生：盆景
師：[白板設計：在送客鬆圖片左邊出示園林盆景圖，通過比較讓學生體會]但盆景是經過園藝工人修剪出來的，而送客鬆卻是
生：天然的（齊說）
師：從這兒我們感受到了它的神奇。
生：它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟遊客依依不捨地告別”。從“依依不捨”體會它的熱情。[白板設計：圈畫“依依不捨”]
師：送客鬆是那樣的依依不捨，送客鬆好像在說什麼？
生：我好捨不得你們走呀，黃山還有許多美景呢
生：再見了，朋友！希望你們以後能再來黃山。
……
師：多麼好客的送客鬆呀！你能把它的熱情讀出來嗎？（生練讀送客鬆的句子。）（指名讀）
師：剛纔同學們所見到的迎客鬆、陪客鬆、送客鬆這三大名鬆雖各有特點，但他們有一個共同的特徵，那就是
生：（齊說） “奇”
師：現在，我們已登上玉屏樓去看着這黃山的三大名鬆啊！讓我們大家一起美美的朗讀第二自然段，再次領略一下三大名鬆的“奇”，老師給你配上音樂。（女生讀“迎客鬆”，男生讀“陪客鬆”，齊讀“送客鬆”） [白板設計：出示描寫三大名鬆的句子，播放音樂，學生配樂朗讀]
三、其他鬆—想象練說，自主操作
師：同學們，玉屏樓前的三大奇鬆是最有代表性的，其實黃山上還有許許多多的松樹，真是數不勝數，咱們在去看看其他的奇鬆好嗎？請同學們自讀第三自然段說說你有什麼體會？
生：黃山鬆數量多，而且形態各異
生：黃山的鬆千姿百態
師：你是從哪裏體會到的呢？
生：它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯；有的狀如黑虎，有的形似孔雀
師：黃山奇鬆只有這些嗎？
生：不是，還有許多（齊說）
師：你是從哪裏知道的？
生：省略號
師：是啊，黃山上的奇鬆有許許多多，你們想不想去看一看呢？
生：想（齊喊）
師：[白板出示黃山十大名鬆的圖片，學生觀賞]你覺得黃山鬆還像什麼呢？
生：像龍
生：我覺得像蘑菇
生：我覺得第三幅像老鷹
……
師：你們的想象力真豐富，但剛纔同學們說得都比較簡單，現在請同學們選擇你最喜歡的一幅圖，模仿一下三大名鬆的寫法，可以運用文中的優美詞句，向大家介紹一下黃山鬆。（生交流討論，指名說）
生：我最喜歡的是第5幅黃山奇鬆。這棵黃山鬆外形像一條騰飛的臥龍。大家請看在樹幹頂部，分兩枝盤屈生長，右枝茂盛中間分叉，好似巨龍怒吼，左枝細長，向後彎曲延伸，好似龍尾。你看它昂首挺立，很有龍出昇天的感覺！所以我給這棵鬆起名爲“巨龍騰飛” [白板設計：讓學生上臺邊解說邊操作白板，向大家介紹其中一棵黃山奇鬆。]
……
師：剛纔幾位同學介紹的真不錯，抓住了黃山鬆的奇特外形，有的還用上了書上的一些詞句，真是活學活用啊
師：黃山的鬆千姿百態，是它們裝點着黃山，使得黃山
生：（跟說）更加神奇，更加秀美
師：誰來能把黃山奇鬆的千姿百態美美的讀出來呢？（指名讀）[白板設計：出示課文第三節]
師：我覺得，我們在讀的時候應放慢速度，這樣才能把黃山奇鬆的千姿百態，它的神奇秀美給讀出來。（齊讀）
四、總結全文—課外拓展，綜合訓練
師：黃山的鬆是神奇的，是黃山上不可缺少的一道亮麗風景。[白板出示黃山全景，出示“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”]明代著名旅行家徐霞客兩次遊覽黃山後，發出這樣的感嘆，他說“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”。誰能來說一說你對這兩句話的理解？
生：去過五嶽之後就不想去看其他山了，去過黃山之後就不想去看五嶽了。
師：可見黃山的風景確實令人着迷。
師：相信同學們看了黃山的奇鬆有很多體會，但卻沒有機會說，下面就讓我們以作業的方式來表達自己的感情吧。[白板設計：出示作業要求]
1、模仿文中“迎客鬆”的寫法，選擇自己喜愛的一種松樹寫下來。
2、把自己喜愛的松樹畫下來。
【反思與評析】
在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經成爲最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課樣改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍”應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式。學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學生在信息技術與課程整合之前，學生的學習仍然進行，許能夠取得一定的學習效果。信息技術與課程整合後，將有效地改善學習，等新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構築面向未來社會的學習文化。信息技術與課程整合可以提高教學質量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養。隨着信息技術的發展，白板這一新型教學輔助工具走進了我們教師的課堂，白板以其優越的直觀性、情景性、交互性輔助教學，大大提高了教學效率。
這節課我利用白板輔助創設情境，引導學生品讀、感悟、想象，在教學中努力體現學生的主體作用，讓學生充分動起來，培養了學生的創造性思維能力；通過讓學生自主學習，提高了學生語文學習能力。在課上我以“白板”這一輔助工具，充分彰顯白板技術的獨特功能，幫助學生進有有效的學習
一、直觀展示：創設鮮亮的視覺效果情景，激活學習情趣，提升有意注意
在教學中，白板可以活化教材，能夠很方便的補充一些教學資源，如對課文背景的補白，在課堂中，隨時可以在白板上插入圖片、影像、音樂，這與傳統的課堂存在着明顯的不同。教學資源的補充是爲了更好的服務於學生的學習，使其更爲有效。
在教學《黃山奇鬆》之前，我曾在班裏做過一個調查，我班的學生有近一半是外來工子弟，平時很少有機會出去旅遊。經統計我班去過黃山的只有2個，針對學生對黃山鬆知之甚少，很難體會到黃山鬆的神奇秀美的實際情況，我利用白板給學生提供各種資源，找到了許多圖片，並配以音樂，激情渲染，讓學生有直觀感受，產生探究慾望。在教學過程中，我出示了大量的黃山奇鬆的圖片，學生一下子被這美景所吸引，對“黃山奇鬆”有了一個直觀形象的瞭解，大大激發了學生學習的興趣。爲學文打下了一個良好的基礎。
二、情境展現：化靜爲動化虛爲實，提升與文本對話的有效性
利用白板出示圖片等教學資源是其根本就是爲是創設情景，將抽象的文字素描轉化爲形像的圖片畫面，將生活中的真實影子移至課堂，拉近學生與文本的距離，。這節課是問題解決課，我抓住文章主線引領全文，抓住“黃山鬆‘奇’在哪裏？”這個大問題來貫穿全文，讓學生把這節課對黃山奇鬆奇特的感受充分表達出來，以圖輔讀，以讀促悟，努力讓課堂充滿語文味。比如文中有這樣一句話“迎客鬆姿態優美，枝幹遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然鬱郁蒼蒼，充滿生機”，我不急於讓學生一下就體會到“奇”，而是讓學生先通過“遒勁”和“飽經風霜”來感受奇鬆頑強的生命力，此時我先讓學生觀察迎客鬆的圖片，其中“枝幹遒勁”學生理解不深刻。在設計白板運用時，我通過白板放大聚焦，充分讓學生直觀感受枝幹“遒勁”的有力，再讀出這種生命力來，接着抓住“飽經風霜”一詞體會奇鬆生長過程中的艱辛，通過小組綜合性學習對“飽經風霜”進行交流，學生能夠理解“飽經風霜”的含義，但感受不深，我利用白板出示了一幅老爺爺的圖片，聚焦面部特寫，引導學生觀察，從老爺爺的臉上，你看到了什麼？體會到了什麼。通過感受，再次觀察迎客鬆的枝幹，學生對於“飽經風霜”有了更深一步的理解，此時再讀再悟，學生很容易體會到松樹的“奇”之所在，圖爲讀服務，讀爲悟服務，悟反過來促進朗讀的提高。在讓學生理解課文時，我也努力創設情境，比如學生都知道迎客鬆伸出手臂是在迎接客人，可這樣理解太平淡了，怎樣調動學生的感受呢？我設計了這樣一個情境：假如你就是迎客鬆，你會對前來參觀的客人說些什麼？同時我出示“迎客鬆”的圖片讓學生直觀感受“迎客鬆的姿態，接着我讓全班同學交流。通過這一形式，學生離迎客鬆就近了，對迎客鬆的奇特感受就更深了。
三、交流互動：以白板技術性激活多元多向互動提升教學有效性
“白板“輔助教學最大的特點就是體現在它的交互性。與一般的多媒體輔助教學不同。我們可以利用它隨時的對學生的發言、材料的展示進行整合歸納，讓學生可以更直觀的瞭解學習的要點。生生互動，師生互動讓課堂更加活躍。比如在講到“迎客鬆”的奇特時，我先出示描寫“迎客鬆”的句子，學生自讀感受交流。當學生講到“枝幹遒勁、飽經風霜”等詞時，我適時的根據學生的發言在白板上用筆作下了批註。學生多種感觀相結合關注到學習重點，同時了學習了批註的方法。當然，學生也可以自己動手在白板上進行操作。如看圖介紹黃山奇鬆時，學生就一邊向其他同學介紹一邊操作白板，學生根據自己介紹的重點，及時的對圖片放大縮小聚焦圈畫等。聽的同學更興趣深厚，關注度極高，學習氛圍更爲深厚
白板輔助教學，可以更好地促進教師教學，也能促進學生更有效地進行學習。然而反思一下我們平時的教學習慣，由於時間、精力、學校硬件設施的侷限，平時可能更多的仍是一支粉筆，一本書的教學。信息技術輔助教學只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術應用到日常的一切教學活動中去。
信息技術與課程的整合跟歷史的發展一樣，需要一個過程，可能這個過程很長很長，我們教師要在實踐中取其優點，克服各種困難。合理地使用信息技術在課程中發揮基本的知識載體、教學媒介和交流工具的功能。讓信息技術與課程整合幫助教學的改革，促進有效教學的組織與實施。
《黃山奇鬆》說課稿7
21世紀是信息化的社會，網絡以集圖、文、聲、像於一體，以及豐富的表現力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性等優勢被廣泛運用於教育教學之中。下面我就圍繞網絡環境下的語文研究性學習，以《黃山奇鬆》這篇課文的拓展性教學爲例談談我的教學設計。
一、說教材
1、教材簡析：
《黃山奇鬆》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的讚歎之情。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇鬆情有獨鍾。第二自然段具體描繪了三大名鬆的動人姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀麗。
2、教學重點：
本課的訓練重點是利用網絡的優勢來拓展學生的視野，進行語文整合教學，使學生在體會黃山松樹奇的基礎上，對黃山四絕及黃山有進一步的瞭解。
3、教學目標：
根據教材和教學重點，我要求學生達到以下幾方面的目標：
（1）、藉助網絡資源使學生了解黃山奇鬆的姿態，感受黃山鬆的奇美，從而培養學生的審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
（2）、培養學生收集、整理信息的能力，語言表達能力，以及自主學習的能力，實現學生學會學習，學會合作，學會解決問題的能力。
這些目標的制定是以新的課程標準爲指導，力求在優化課堂結構、改革閱讀教學上有所突破和創新，促進學生自主、合作、探究性地學習。
二、說教法
網絡環境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展着獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網絡的這些優點和小學生的心理特點，我採用了發現法、自主探究法、討論法等教學方法，主要引導學生通過瀏覽網頁，閱讀課文內容，找出自己希望探究的問題，併爲學生的主動探究提供方向，指導學生帶着問題蒐集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，並對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。這些方法的採用，旨在教學活動中爲學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。
三、說學法
在整堂課中學生主要以自主探究、合作學習爲主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關網站，利用超級鏈接對所感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題，深入瞭解相關內容。通過師生間的交流、討論，相互學習，培養學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生學習方式的變革，優化學生的學習策略，使計算機網絡發揮最佳的教學效果。
四、說教學過程
（一）、遊戲導入，激發興趣。
學生最喜歡的要屬遊戲了。因此，我圍繞課文內容設計了智闖黃山的遊戲，讓學生通過闖關遊戲進入網站的首頁，這一設計不僅讓學生在遊戲中整體感知了課文內容，而且激起了學生濃厚的學習興趣。
（二）、質疑啓思，發現問題。
進入網頁後，教師以過渡：黃山是天下第一奇山，你想了解黃山哪些方面的信息呢？請大家讀一讀課文，找出自己想要研究的問題？這樣，很快就把學生的興趣轉化爲可探究性的問題，能有效地引導學生投入到研究性的學習活動中去，滿足了學生的發展需要。學生通過讀一讀課文，從中發現自己想要研究的問題。接着，讓學生通過留言板交流自己的問題，教師引導學生選擇有研究性的問題，如：黃山奇鬆的那些名字是怎麼來的？黃山的其它三絕有什麼特點？黃山還有哪些風景區？等問題，從而使學生明確有待研究的方向。
（三）、自主合作，深入探究。
這一學習過程主要是通過學生的自主合作進行的。一開始我就利用學習導航向學生提出學習要求：
1、圍繞自己感興趣的問題進行小組分工合作或彼此提供相關信息。
2、搜索有關信息資料並加以整理綜合。
3、討論彙報形式。
接着學生就可以利用網頁上的黃山概述、黃山四絕、黃山景區、黃山特產等相關銜接上網搜索，這些銜接爲學生的研究提供相關圖片，文字說明等資料。其間，教師巡視指導，學生可以相互合作。這一環節的設計充分體現了自主、合作、探究的教學理念。
（四）、交流彙報，共享資源。
以你上網獲得了哪些收穫呢？爲出發點來進行交流、彙報，讓學生分享各自的上網收穫。在交流彙報過程中爲學生創設以學生自主參與和師生平等對話的自然情境。交流可以在師生之間、學生之間，可以是個別的，也可以是小組的，有圖文解說法、導遊介紹法、討論法等，形式可以是靈活多樣,這樣有利於培養學生創新精神和研究能力。教師在這一過程中起誘導作用，通過相互交流，學生可以瞭解到黃山各方面的信息，特別是對黃山奇鬆的姿態有了更深的瞭解，讓學生感受到黃山鬆的奇美。這一設計讓學生充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，爲學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環節，使學生在至真至美中掀起情感波瀾，培養了學生的審美情趣，激起了學生對祖國大好河山的熱愛之情。
（五）、暢所欲言，抒發感情。
教師評價交流彙報的成果並過渡：結束了黃山的風光之旅後，你覺得黃山怎麼樣呢？你想對它說些什麼呢？這一問題的設計讓學生談談網絡學習後的感受，再次激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，並讓學生在留言板上暢所欲言。爲了給不同掌握層次的學生創造條件，讓他們選擇適合自己的層次，調動起全體學生的共同參與熱情。教師可爲學生提供一個黃山文化、網絡塗鴉板的超級連接，讓學生用自己喜愛的方式來表達自己的感情，學生可以通過選一些詩來吟誦，也可以是畫一圖來讚美
（六）、課後延伸，拓展訓練。
學生對於黃山的探究興趣不能侷限於課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。爲此我設計瞭如下的拓展訓練：課後繼續上網收集有關黃山的資料，發現問題並能利用各種方式解決問題。這一設計主要是讓學生利用提供的網絡，積極爲自己提供更爲廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的獲取內化提升再獲取的習慣。
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網絡的優勢，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網絡這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。
《黃山奇鬆》說課稿8
一、說教材
1、教材簡析：
《黃山奇鬆》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文，這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的讚歎之情全文共3個自然段，每個自然段可自成一段第一段是講人們對黃山奇鬆情有獨鍾第二自然段具體描繪了三大名鬆的動人姿態第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀麗
2、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文背誦課文第二自然段
2、通過朗讀感悟文中新詞的意思，理解課文內容，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
3、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“屹立”、“鬱郁蒼蒼”造句
4、觀察圖片，任選一種松樹，仿照課文寫一段話
這些目標的制定是以新的課程標準爲指導，力求在優化課堂結構、改革閱讀教學上有所突破和創新，促進學生自主、合作、探究性地學習。
3、教學重點：
本課的訓練重點是利用多媒體的優勢來拓展學生的視野，進行語文整合教學，使學生體會黃山松樹的“奇”。
二、說教學策略
1、提煉主線以“黃山奇鬆”奇在哪兒爲主線展開教學活動。
2、創設情境通過視頻、音頻、文字、圖片等，創設情境，讓學生進入“旅遊”境地，感受黃山松樹的奇美。
3、朗讀感悟讓學生反覆朗讀，通過對關鍵詞句的品味、聯想，感受黃山松樹的瀟灑、挺秀。
4、化語爲畫學生讀懂文本語言、浮現語言形象，用電腦繪製名鬆形象。
5、讀寫結合仿照課文寫法，自選一種松樹試着寫一寫。
三、說教學過程
一、導入課文
1、請同學們說說你知道哪些聞名中外的風景區和旅遊勝地？
【設計意圖】[調動學生直接、間接的經驗，喚起學生對祖國河山的熱愛之情]
2、今天，讓我們一起去被人們稱爲“天下第一山”的黃山去看一看，好嗎？（板書：黃山）打開網頁，進入“黃山旅遊” 觀看錄象和圖片，說說自己的感受。
【設計意圖】[兒童的思維來自對世界的好奇與驚詫網絡的視頻播放生動直觀，使學生入情入境，對黃山產生直觀感知以及各自的體驗，激起學生學習課文的興趣]
3、“黃山四絕”聞名於世，而人們對“奇鬆”則情有獨鍾，今天，就讓我們一起去仔細觀賞一下這些奇特的松樹吧。（補充完整題目：奇鬆）
【設計意圖】[據題提出閱讀專題一個，既培養了學生的質疑能力，又能以此爲主線，展開自主學習系列活動]
4、據題質疑：黃山鬆奇在哪兒？
二、初讀感知
1、進入“閱讀指南”的“整體感知”，呈現：
【設計意圖】[整體感知課文，落實自主學習理念，人人蔘與讀書活動，圍繞閱讀專題，接觸文本語言，感知課文內容，初步瞭解松樹之奇，以培養學生對文章的整體把握能力]
（1）自讀課文，讀得正確、流利，並結合上下文初步領會生字詞的意思，不能解決的加下劃線
（2）三個自然段分別寫了什麼？
（3）簡要說說黃山鬆奇在哪兒？
2、自學課文
3、讀後檢測交流
4、簡要說說黃山鬆“奇”在哪兒？
5、小結：黃山鬆非常奇特，那就讓我們再讀課文，細細地去感受一下。
三、精讀第一節
1、進入“閱讀指南”的“整體感知”，呈現：
（1）默讀第一節，想想黃山鬆奇在哪兒？
（2）聯繫課文說說“四絕”、“情有獨鍾”的意思，有困難的可以訪問“說文解字”
【設計意圖】[訪問“說文解字”，可讓學有困難的學生得到指點幫助，是面向全體學生，實現因材施教的具體體現]
2、學生返回首頁自學
3、同桌討論
4、學生顯示網頁內容進行交流。
（1）學生讀第二句，抓住“瀟灑”、“挺秀”體會，並點擊第二句話，出現黃山全景圖，展示黃山鬆瀟灑挺秀的身影，體會黃山鬆的奇特
【設計意圖】[語文姓“語”，網絡環境下的語文教學同樣十分注重語意的領悟和把握]
（2）讀好第二句
（3）學生點擊第一句話，聯繫“說文解字”，展示“黃山四絕”的圖片，理解“四絕”的詞意。
（4）打開“說文解字”，理解“情有獨鍾”的意思。
（5）讀好第一句話，讀出人們的喜愛之情。
5、齊讀第一節，再次完整地感受黃山鬆的奇特。
四、精讀第二節
1、進入“閱讀指南”的“第二節導讀”，呈現：
（1）讀讀描寫三大名鬆的語句，想想從哪些重點詞語中感受到名鬆的奇特呢？加上下劃線，並說說是怎麼體會到的
（2）聯繫課文說說“飽經風霜”和“鬱郁蒼蒼”的意思，並用“鬱郁蒼蒼”造句有困難的可訪問“說文解字”和“造句指南”
（3）你能通過想象任選一種名鬆，把它的形象畫下來嗎？你可以進入“創造天地”試一試
【設計意圖】[利用網絡優勢，給學生創設創造性學習的空間學生自瀆自悟，感受三大名鬆瀟灑、挺秀的身影，語感得到培養在感受的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，用電腦繪畫這一學生極感興趣的方式，讓學生描繪“內心視像”，在相互評價中碰撞出創新的火花 ]
2、學生自學，同學之間可以交流討論
3、學生顯示網頁內容進行交流
（1）感受“迎客鬆“之奇
A、學生讀寫“迎客鬆”的句子，抓住“遒勁”、“飽經風霜”、“鬱郁蒼蒼”、“斜伸”等詞體會，並點擊這句話展示“迎客鬆”的圖片，進一步感受迎客鬆的奇特
B、部分學生把優秀的畫作傳送到大屏幕，圖文對照，師生點評
C、讀好這段話，讀出迎客鬆的奇特和人們的讚美之情
（2）感受“陪客鬆”之奇
A、學生讀寫“陪客鬆”的句子，抓住“如同”、“綠色巨人”體會，並展示“陪客鬆”的圖片進一步感受陪客鬆的奇特
B、部分學生把畫好的陪客鬆的畫發送到大屏幕，師生點評
C、讀好這句話
（3）感受“送客鬆”之奇特
A、學生讀寫“送客鬆”的句子，抓住“蟠曲”、“天然盆景”“向山下伸出”體會奇特，並點擊這段話出示“送客鬆”的圖片進一步體會
B、學生把畫好的送客鬆的圖片傳送到大屏幕，圖文對照，師生點評，進一步感受送客鬆的奇特
【設計意圖】[展示是最好的學習爲了展示，學生會以自己最大的負責的精神完成自己的作品在發佈自己作品的同時，學生能品嚐到成功的快樂，激發起內心的創造慾望，有利於個性的發展和創造力的養成 ]
C、讀好這段話
（4）齊讀寫三大名鬆的句子，整體感受他們的奇特
（5）看圖描述三大名鬆
4、部分學生把造的句子發送到大屏幕，師生點評
五、精讀第三節
1、進入“閱讀指南”之“第三節導讀”，呈現：
1）默讀第三節，想想“千姿百態”是什麼意思？文中列舉了哪些不同的姿態？可以進入“圖片集錦”欣賞千姿百態的松樹
（2）理解“屹立”並造句，有困難的可訪問“說文解字”和“造句指南”
（3）你能選擇一種最喜歡的松樹，學習第二節的寫法，給它配上幾句話嗎？
【設計意圖】[讓學生選擇最喜歡的寫一寫，併發布到網上，把作品展示給大家充分體現了自主學習，實現了讀與寫的完美結合 ]
2、學生自學 3、學生打開網頁交流
【設計意圖】[利用網頁，展示更多的黃山鬆的形象，加深學生對黃山松樹之奇的感受]
（1）展示圖片理解“千姿百態”、“屹立”、“斜出”、“仰”、“俯”等詞，，體會松樹姿態之奇
（2）部分學生把寫好的片段發送到大屏幕，師生點評
（3）讀好這一節
六、總結全文
1、讀了《黃山奇鬆》，請你說說黃山鬆奇在哪兒？
2、讀了《黃山奇鬆》這篇課文，你是否覺得字裏行間洋溢着作者對黃山奇鬆的讚歎之情？如果是，請你瀏覽全文，舉例說說
【設計意圖】[整體感知—部分精讀迴歸整體，這一教學過程符合學生的認知規律同時，引導學生揣摩作者的思想感情，則能使學生受到人文精神的薰陶]
七、課外延伸
讀完課文，你還想知道什麼？
《黃山奇鬆》說課稿9
一、說教材
《黃山奇鬆》是蘇教版小學語文五年級上冊的一篇課文，本單元是一組描繪祖國大好河山的美文。其中《黃山奇鬆》是本單元的首篇，課文以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的讚歎之情,文章集景色美、語言美、情感美於一體，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯翩。全文共三個自然段，條理清晰，重點突出。每個自然段可以獨立成段。第一自然段是講人們對黃山奇鬆情有獨鍾。第二自然段具體描繪了三大名鬆的動人姿態。寫出了它們的“奇”，是全文的重點段。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀美。全文結構上，按“總分結合，點面結合”的方式謀篇，是一篇陶冶學生審美情趣，提高學生語言素養的好教材。
本課計劃安排二課時來完成，其中第一課時着重讀準讀通，掃除障礙，整體感知。第二課時精讀品悟第二自然段，積累內化“精妙”的語言，體會作者的寫作特色，發揮充分的想象。
二、說教學目標：
根據教材和課程標準，我要求學生達到以下幾方面的目標：
1、知識與技能目標：在句子裏理解描繪黃山奇鬆的詞語，通過學習能夠背誦第二自然段。
2、過程與方法：通過讓學生自主學習、合作探究，小組內討論交流解決問題，完成問題訓練，培養學生語文合作學習能力。
3、情感態度價值觀：
⑴、通過本文的學習，讓學生了解黃山奇鬆的特點，感受它們生命力的頑強，和堅韌不拔的精神。
⑵、感受黃山鬆的奇，培養學生的審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、說重難點
1、教學重點：指導朗讀，在讀中體會黃山鬆的美和奇。
2、教學難點：引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，通過反覆誦讀，瞭解黃山松樹的特點，體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的，激發學生對祖國大好河山的熱愛讚美之情。
四、說教法和學法
爲了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法上的總體構想上，可以採用情景教學法，可採用多媒體課件等教學手段，激發學生學習興趣，突出重點突破難點。
本節課採用小組合作學習，以教師領學到放手學生學 “先學後扶”從而達到“教是爲了不教”這一教學理念。在調動學生積極性和主動性方面，教師可以採用小組討論、小遊戲等靈活多樣的學習方法來自主學習、合作學習以及根據學生的興趣愛好靈活選擇運用語言等方式因材施教。在閱讀習慣方面，着重培養學生求疑閱讀、學會自學、學會積累的良好閱讀習慣。
五、說教學過程
（一）、創設情境，導入新課
本節課在回顧整體感知全篇內容的基礎上，通過層層設疑，充分利用多媒體課件中的視頻、圖像等元素，抓住一個“奇”字，迅速使學生對本文的學習產生濃厚興趣，然後自然導入本節教學重點。
（二）、由扶到放，精講多讀。
根據《基礎教育課程改革綱要》的要求，對於學生“授之於魚，不如授之於漁”。重點引導學生學習迎客鬆，小結學習方法，小組合作自主學習其他兩大名鬆。因此，本課教學主要是引導學生邊讀邊悟，在質疑問題、自讀解疑完成問題訓練的過程中，給予學生足夠的獨立思考和創新思維的空間，鼓勵學生合作探究，發表個人見解，合作意識。
（三）、交流彙報，讀中悟情。
圍繞教學目標，緊扣《新課標》和教材，以“讀”爲主線，充分體現了 “品讀感悟”的語文學科個性。採用“讀—疑—感—讀”的方法，既尊重了學生的獨特體驗，又注重了引導。
（四）、參與實踐，內化提升
課標提出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。因此我設計了一個“招聘導遊”的環節，溝通課堂內外，拓展學生的學習空間，展現學生對文本的理解和收集整理資料的能力，增加學生語文實踐的機會。
（五）、拓展與延伸
學習本課後應該把課內向課外延伸，讓他們充滿個性地自由進行綜合學習，這是對學生的尊重，也是對教育的尊重，真正把素質教育落到實處。一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。在這節課結束部分我設計了兩條開放性的作業：
1、選擇一棵你最喜歡的松樹寫幾句話。
2、去查閱資料，瞭解另外四絕，以及黃山更多的消息，與同伴交流。
兩種不同的作業設計，留給了學生較大的空間，便於他們自主選擇更適合其個性特徵和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。
（六）板書設計
迎客鬆 遒勁 鬱郁蒼蒼 神奇
黃山奇鬆 陪客鬆 綠色的巨人
送客鬆 枝幹蟠曲 秀美
《黃山奇鬆》說課稿10
一、說教材
《黃山奇鬆》是蘇教版小學語文第九冊第五單元的中的一篇課文，課文以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的讚歎之情,文章集景色美、語言美、情感美於一體，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯翩。
全文共3個自然段，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇鬆情有獨鍾。第二自然段具體描繪了三大名鬆的動人姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀麗。
二、說重難點
教學重點：指導朗讀，在讀中體會黃山鬆的美和奇。
教學難點：感悟迎客鬆、陪客鬆、送客鬆的姿態美。
三、說教法
1、創設情境，入境入情作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子們讀課文，入境才能情真意切。五年級絕大部分學生缺少對黃山的直接感知，這就對課文的感悟理解造成了一定的難度，因此在上課伊始，採用電教媒體出示黃山風景圖片，一下子拉近了學生與文本的距離，在這樣的氛圍中師生的心情得到了舒緩，身心獲得了愉悅，無形中爲下面的學習奠定了一個恰當和諧的感情基調。
2、以讀爲本，讀中悟情。圍繞教學目標，以“讀”爲主線，注重引導。
3、延伸開放，拓展深化語文課程是開放而富有創新活力的，品味“迎客鬆”這一部分時，讓學生說歡迎詞，（學生熱情交流歡迎詞，並加上動作）。
四、說學法
在整堂課中學生主要以自主探究、更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育合作學習爲主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關圖片對所感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題，深入瞭解相關內容。通過師生間的交流、討論，相互學習，培養學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生學習方式的變革，優化學生的學習策略，使計算機網絡發揮最佳的教學效果。
五、教學過程
1、導入課文
以“黃山四絕”引入課文，課件出示，引起學生學習的興趣。
2、“黃山四絕”聞名於世，而人們對“奇鬆”則情有獨鍾，今天就讓我們去仔細觀賞這些奇特的松樹吧！（板書題目：奇鬆）根據題目讓學生提出疑問（黃山奇在哪兒？）（讓學生質疑培養了學生質疑能力，又能以此爲主線展開自主學習活動）
3、初讀感知（1）自讀課文，讀準生字字音，正確朗讀課文（2）簡單說說黃山鬆奇在哪兒？
4、交流
5、精讀課文。主要採用抓住重點段也就是課文第2段引導學生自讀感悟鬆之奇。黃山鬆奇在哪兒呢？請同學們自由讀課文第2節。讀後請同學們交流對自己喜歡的一棵松樹的感悟。這兒我主要介紹如何引導學生感悟迎客鬆之奇從而突破教學重難點：討論，全班交流。
出示語句，再讀體會。
6、品讀語句，感受鬆之奇。引導學生交流，着重引導學生體會到以下幾點
交流：
一奇在姿態
姿態優美遒勁（理解）：筆直有力，粗壯雄健，有氣勢
二奇在生命力強迎客鬆已經在高高的懸崖上生長了800年，“飽經風霜”這個詞到底包含了迎客鬆成長過程中的多少艱辛呢？請同學們結合課前蒐集的資料想象一下:
風撼不動它，雪壓不斷它，它仍然那麼根深葉茂，四季常青，鬱郁蒼蒼，充滿生機。更難得的是它還那麼瀟灑、挺秀，真是一棵奇樹！
三奇熱情好客
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網絡的優勢，讓學生在網絡這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育
《黃山奇鬆》說課稿11
一、說教材
《黃山奇鬆》是蘇教版小學語文第九冊第五單元中的一篇課文，課文以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對他們的讚歎之情。文章集景色美、語言美、情感美於一體，令人賞心悅目、心馳神往、浮想聯翩。
全文共三個自然段，每個自然段可自成一段。第一段講人們對黃山奇鬆的情有獨鍾。第二自然段具體描繪了黃山三大名鬆的動人姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀麗。教學本課，要用兩課時來完成，我現在說的是第二課時的設計。
二、說教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。
2、理解課文內容，體會黃山鬆奇美的特點，培養學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點：指導朗讀，在讀中體會黃山鬆的美和奇。
教學難點：在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”的特點來寫黃山鬆的。
三、說教法
1、創設情境，入情入境
五年級的學生缺少對黃山的直接感知，這就對課文的感悟理解造成一定的難度。因此，上課時 ，我將出示一些圖片，拉近學生與文本之間的距離，幫助學生理解課文的語言文字。
2、以讀爲本，讀中悟情。圍繞教學目標，以讀爲主線，注重引導。
3、延伸開放，拓展深化。品味迎客鬆這一部分時，讓學生說歡迎詞。教學第二自然段後讓學生當導遊。
四、說學法
自主探究，合作學習爲主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關圖片和感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題深入瞭解相關內容。通過師生間的交流、討論，
相互學習，培養學生的自主探究能力，合作學習能力，實踐能力和創新意識。
五、說教學流程
第一步：新課導入
第二步：感悟黃山鬆的奇特
第三步：總結全文
六、說作業設計和板書
《黃山奇鬆》說課稿12
一、說教材分析
《黃山奇鬆》這篇課文是蘇教版小學語文五年級上冊第五單元的第一課，本單元的主題是祖國各地，描寫了我國的自然風光和人文景觀。《黃山奇鬆》這篇課文以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對黃山鬆的讚歎和喜愛，以及對大自然的熱愛之情。文章的表達很有特色，採用了比喻、擬人、排比的修辭手法，把黃山鬆的奇和美表現的淋漓盡致，令讀者賞心悅目，心馳神往，浮想聯翩，如身臨其境。是一篇加強學生語言訓練的美文。
二、說教學目標
五年級的學生已經具備了較強獨立識字的能力和初步的感受、理解、欣賞和語言評價能力，但是受年齡限制，閱歷淺，認知水平差，對黃山鬆比較陌生，對它的姿態缺乏比較直觀的感性認識。
結合本文的特點和五年級學生的年齡特點、認知基礎，以及課標對本學段的要求，我將本課的教學目標定爲：
1、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“屹立”和“飽經風霜”造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。
3、感受黃山鬆的奇美，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、說教學重難點
針對新課標對五年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學重點及教學難點：在讀的過程中，幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的作爲本課的教學重點。難點是指導朗讀課文，在讀中體會黃山鬆的美和奇。
四、說教法、學法
新課標倡導學生是學習和發展的主體這樣的理念，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。科學合理的教學方法能起到事半功倍的教學效果，達到教和學的和諧完美統一。基於此，將教學方法確定爲：1、創設情境法2、朗讀法3、討論交流法4、勾畫圈點法
五、教學過程
本課時主要通過創設情境，激情導入；初讀課文，檢查預習；精讀第二自然段，學法用法；精讀第三自然段，仿寫小片段四個環節進行教學。
（一）創設情境，激情導入
上課開始，爲激起學生學習課文的興趣，播放黃山風景區視頻。學生的思維來自對世界的好奇與驚詫，播放黃山風景錄像生動直觀，使學生入情入境，對黃山產生直觀感知以及各自的體驗，激起學生學習課文的興趣。因此這樣導入新課：“同學們，欣賞了黃山風景區的視頻，大家都有什麼感受？”學生的思維得到了調動，很想去揭開黃山奇鬆那一層神祕的面紗，激發起學生強烈的探究慾望。
過渡語：黃山被譽爲“天下第一奇山”，以“奇鬆、怪石、雲海、溫泉”四絕聞名於世。（課件出示黃山四絕）人們對四絕之中的奇鬆特別有感情，正如文中所說，“更是情有獨鍾”。只要你來到黃山上，你就會看到山頂上、陡崖邊，處處都有瀟灑、挺秀的奇鬆，今天，我們一起盡情飽覽一下“四絕”之首的黃山奇鬆。齊讀課題，讀出“奇”，學生質疑問難，問題集中在“奇”上，在旁邊板書“奇？”。
（二）初讀課文，檢查預習
1、檢查難讀的詞語，句子。預習是爲培養自學能力服務的。檢查預習還可以瞭解學生學情，解決了字音，會讀課文了，課文的解讀、感悟纔可以開始。
2、快速瀏覽課文，看看課文向我們介紹了哪幾種松樹？（板書：迎客鬆、陪客鬆、送客鬆）
（三）精讀第二自然段，學法用法
第二自然段是教學中的重點段，讓學生自由讀課文第二自然段，用自己喜歡的不同的符號分別標畫出描寫不同松樹的句子。找出文章中主要寫了哪幾種松樹?把描寫自己喜歡的那種松樹的句子大聲的讀出來，這樣有利於加深學生對課文的理解。然後逐句指導學生朗讀，讀出理解，讀出感悟，讀出黃山鬆的奇和美，讀出作者對黃山奇鬆的喜愛和讚歎之情。指生讀寫迎客鬆的句子。（課件出示迎客鬆圖和句子）瞧！這就是黃山第一名鬆迎客鬆。讓我們細細地品讀，抓住重點詞、句體會迎客鬆的“奇”。迎客鬆的奇還表現在哪兒呢？（課件出示：“它有一叢青翠的枝幹斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來。)迎客鬆被稱爲什麼？（板書：好客的主人。）
引導學生學習迎客鬆，總結學習方法，再運用學到的方法，小組合作自主學習其他兩大名鬆。培養了學生自主、合作、探究的能力。課件出示陪客鬆、送客鬆圖片，指生上前面說哪幅圖是陪客鬆，哪幅圖是送客鬆，主要引導學生抓重點詞談理由，說出陪客鬆、送客鬆的“奇”。相機理解“綠色的巨人、天然盆景”。（板書綠色的巨人、天然盆景）
（四）精讀第三自然段，仿寫小片段
在閱讀教學過程中要指導學生探究寫作方法，把閱讀與寫作有機的聯繫起來，做到讀寫滲透，讀寫結合，才能較快的提高寫作水平。讀第三自然段，看看黃山鬆還“奇”在哪兒？用文中的一個詞來概括。（千姿百態）再次提問黃山鬆到底有哪些姿態？（引讀第二句）讓同學根據第三自然段發揮想象說話。根據第三段總分總的結構寫一寫黃山的其他鬆，也可以寫寫我們美麗的校園，更可以寫寫黃山其他三絕：怪石、雲海、溫泉。之後出示黃山怪石圖後指導仿寫“怪石”。
六、說作業設計
新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業的設計上，我摒棄枯燥機械的重複式作業，滲透“以人爲本”的理念，凸顯出個性化的特徵，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。所以我的作業設計是這樣的：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。並用“屹立”和“飽經風霜”造句。
2、當小導遊，向爸爸媽媽介紹黃山奇鬆，說出“奇”，也許明年暑假你就能來一次黃山之旅。
3、推薦文章：《黃山奇石》，徐霞客的《遊黃山日記》，袁牧的《遊黃山記》，葉聖陶的《黃山三天》，豐子愷的《上天都》等都體現了黃山的絕美秀麗的風姿，根據自己的喜好找到相關的書籍讀一讀。
七、說板書設計
板書是教學的思路，簡潔明瞭有助於學生學習本課的學習任務。在板書設計方面，我以簡單明瞭的方式把本課內容表現出來。我的板書如下：
迎客鬆好客的主人
黃山奇鬆陪客鬆綠色的巨人千姿百態
送客鬆天然盆景
《黃山奇鬆》說課稿13
各位評委老師：
大家好!我是譚文秋，今天，我說課的題目是《黃山奇鬆》（板書課題），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《黃山奇鬆》是蘇教版小學語文五年級上冊第五組的第1篇課文。課文以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的`讚歎之情和對大自然的熱愛。文章的表達方式很有特色，它採用了比喻、擬人、排比等修辭手法，語言流暢，將黃山奇鬆的秀美描寫得淋漓盡致，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯翩。是一篇加強學生語言情感訓練的美文。
（新課標中對五六年級學段的閱讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定速度；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義；體會作者思想情感，初步領悟文章基本表達方法；敢於提出自己看法。）
五年級的學生已經具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力，（這爲本課的教學奠定了良好的學習基礎。）但受年齡限制，閱歷淺、實踐少，認知水平和能力仍有限，對黃山松樹的姿態缺乏感性認識。
結合本文特點和5年級學生的年齡特點、認知基礎，依據新課標對本學段的要求，我將本課的教學目標確定爲：
1.正確讀寫本課要求掌握的生字，理解新詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。整體理解課文內容，感受黃山名鬆的“奇美”。
3.引導學生領悟比喻、擬人、排比等修辭手法。
4.培養審美情趣，激發對祖國大好河山的熱愛之情。
其中，教學重點是：整體理解課文內容，感受黃山名鬆的“奇美”。
難點是：引導學生領悟比喻、擬人、排比等修辭手法。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我採用的教法是話題設置法、指導閱讀法，媒體演示法，拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學的同時，充分發揮教師的主導作用。
學法上，我（貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，）倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是發現法、討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。
三、說教學過程
課堂教學我準備按以下四大板塊展開。分別是：
板塊1 導入新課，激發興趣
1、以“黃山四絕”的圖片引入課文，配以優雅的樂曲。
2、在出示圖片的同時，我提出導語：對於黃山，大家瞭解多少呢？“黃山四絕”是否有聽說過？黃山四絕聞名於世，而人們對“奇鬆”卻情有獨鍾，這是爲什麼呢？今天就讓我們在作者的帶領下一起來觀賞這些奇特的松樹吧！
這樣設計將思維由黃山引到黃山四絕再到黃山奇鬆，能夠激發學生的閱讀興趣與想象。
板塊2 初讀文本，整體感知
學生自由朗讀課文，圈出不認識的字詞，藉助工具書理解。掃清文本障礙，同時體現語文學科工具性的特徵。
檢查學生的生字詞的識記情況，有針對性的對某些容易讀錯寫錯的字詞進行指導。
字音易錯的字，如賓、臥。賓容易讀成bing，in和ing不分，臥由於即墨方言土語的特點學生容易將圓口O發成扁口。
字形易錯的字，如陡、臥。陡容易將雙耳旁寫成雙人旁。臥左邊部分的筆順易寫錯。
讓學生用鋼筆描紅，然後在練習本上寫一寫、練一練。
指名學生分段朗讀課文，其他學生認真聽，幫助糾正出錯字音，瞭解學生讀文情況。
學生默讀全文，思考：文章主要講了什麼？然後相互交流，整體把握文章內容。
板塊3 細讀探究，體悟情感
我分爲兩部分，分別出示主話題。
第一部分：
1、以多媒體出示主話題：“文章中具體寫了哪些松樹？它們都是什麼樣子的？”
2、學生帶着問題小聲朗讀第二自然段，交流討論。讓學生劃出描寫三種松樹的相關句子。
3、指名學生回答自己所劃句子，然後問學生“你喜歡哪種松樹？爲什麼呢？”學生用自己的話解釋或者動情地朗讀課文當中的句子，加深學生對課文內容的理解。
4、使用多媒體展示黃山三鬆的圖片，讓學生對號入座，指出它們的名稱、特點，儘量複述。讓學生在對號入座這樣的小遊戲中加深對語言文字的理解和印象。
5、讓學生再美美地整體讀一遍這三部分句子，把喜愛之情讀出來。嘗試背誦它們。體會作者的思想情感。
第二部分：
1、以多媒體出示主話題：“黃山上只有這三種松樹嗎？你從哪些地方能看出來？”
有的學生會從第一自然段中的“處處”看出來，有的學生會從第三自然段的“千姿百態”看出黃山松樹的姿態之多，還有的學生會從標點省略號中看出來還有很多種姿態的松樹作者沒有寫。
2、讓學生用讚歎的語氣自讀第一和第三自然段。深入感受黃山松樹的奇美。
板塊4 賞讀積累，拓展延伸
1、學生試擴展第三自然段省略號省略的內容，發揮學生的想象與創造性。
2、學生自讀課文，體味作者語言，說說作者是怎麼將三鬆的奇美寫出來的？在此基礎上，讓學生積累這樣的方法，課後查閱資料，瞭解另外“三絕”，試用比喻、擬人、排比等修辭手法寫寫其中一絕。字數不限。
設計意圖：語文課程是開放而富有創新活力的，讓學生在積累中共鳴，整合中深化。同時，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啓迪，進而解決教學難點。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，我這樣設計板書：
黃山奇鬆
陪客鬆
處處 迎客鬆 千姿百態
送客鬆
此板書清晰直觀，便於學生理解，理清文章脈絡。
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
《黃山奇鬆》說課稿14
一、說教材、教學目標和重難點
1、教材分析
蘇教版小學語文第八冊第6單元20課《黃山奇鬆》，是一篇語言優美的散文。課文以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種獨特姿態，十分有趣，抒發了作者對他們的讚歎之情。全文共三個自然段，每個自然段可以獨立成段。第一自然段是講人們對黃山奇鬆情有獨鍾。第二自然段具體描繪了三大名鬆的動人姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀美。全文結構上，按“總分結合，點面結合”的方式謀篇，是一篇陶冶學生審美情趣，提高學生語言素養的好教材。
2、教學目標
根據新課程標準、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，結合“情感態度和價值觀”、“過程和方法”、知識與能力三個維度的要求，我確定的教學目標是：
⑴認知目標：學會本課5/7個生字。理解新詞語的意思。
⑵技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。會用“屹立”和“鬱郁蒼蒼”造句。
⑶情感目標：
a理解課文內容，感受黃山鬆的奇美，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
b積極主動的探索新知。
⑷教學重點：指導朗讀，在讀中體會黃山鬆的美和奇。
⑸教學難點：引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，通過反覆誦讀，瞭解黃山松樹的特點，體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。
二、說教法和學法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”爲了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法上的總體構想上，可以採用情景教學法，可採用課件，板畫，幻燈等教學手段，激發學生學習興趣，突出重點突破難點。教師通過語言描繪及提問、啓發，點撥，以讀代講，以讀代問。
本課除繼續運用已學過的“有序看圖、分清主次、據圖讀文、圖文對照”等看圖學文的學習方法外，還要教給學生圖文結合、比較朗讀、想象朗讀、繪圖理解等學習方法，真正達到“教是爲了不教”這一教學的最高境界。在調動學生積極性和主動性方面，教師可以採用質疑問難、合作學習以及根據學生的興趣愛好靈活選擇運用語言等方式因材施教。在閱讀習慣方面，着重培養學生求疑閱讀、學會自學、學會積累的良好閱讀習慣。
三、說教學程序
圍繞教學目標，緊扣《新課標》和教材，體現“三爲主”教學思想和以讀爲本，以講助讀，以看、聽、讀、寫、練促讀的教學思路。可安排兩課時完成教學任務。整個教學真正體現感知語言、理解語言、品味語言、積累語言、運用語言五個過程，符合學生的認知規律
第一課時
⑴激趣揭題，質疑定標
教師邊播放錄象《黃山風光》視頻，邊輔之以優美、生動的導語：俗話說：“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”。享有“天下第一奇山”美稱的黃山有“四絕”：奇鬆、怪石、雲海、溫泉。黃山以大自然的神奇造化使人讚歎，今天，我們一起盡情飽覽一下“四絕”之首的黃山奇鬆。（板書課題）
通過教師形象生動的導語和優美的黃山風景視頻，創設出黃山獨特景色的情景，極大地激發了學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的、全身心的、自主的學習，引導學生由特定情感轉移並沉浸在課文所設置的氛圍中，啓發學生的形象思維，提高想象力。
“疑，思之始，學之端”，可以對學生髮問：“看到題目，你首先產生那些疑問？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標
⑵整體感知，讀中學讀
詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶着自己提出的問題讀書，讀後討論黃山松樹的特點。通過反覆朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中、剖形探義，掌握生字詞。
通過以上環節的學習，讓學生整體上初步感知了畫面和課文內容，培養了學生快速捕捉信息的能力，並理清了文章思路，從而使學生的思路與作者思路相吻合，爲深入瞭解課文打下基礎。
第二課時
圖文結合，以讀爲主，品詞析句，積累和運用語言。
這節課可用上節課學生還沒有解決的疑難問題和其他重點問題作爲學習的切入點，使學習活動成爲學生的需要，學生的活力才能被激發，學生的能動作用才能得到發揮，自覺的持久的內驅力才能形成。
⑴激趣引讀，初步感知
俗話說“良好的開端是成功的一半”。我在課前演示《黃山風景》的媒體課件，給學生創設了一個情境，讓學生有身臨其境之感。此時，我們徜徉在黃山中，盡情盡興地欣賞着……課件的演示激起了學生對黃山奇鬆的濃厚興趣，無需教師更細緻更深入地分析、講解，即可達到預期的效果和水平，併爲學生鋪設好了情緒場，爲後續的學習激發深層的興趣和動機。興趣是最好的老師。當學生產生了學習的慾望，學習的積極性被調動起來時，他們就會主動學習，自己制定學習目標，真正落實“要我學”到“我要學”的轉變。新課標指出：“教學的實質是學生精神的昇華，個性的解放，創造性的核裂變。”學生採用自己喜愛的方式方法自學，張揚個性的閱讀，其收穫是豐富多彩。
⑵圖文對照，研讀體悟
教師如把材料嚼得太細，學生無須咀嚼，就直接把老師所講的吞嚥下去，結果是食而不知其味。學生成了裝學問的容器，而絕不是獨立思考的人。學生是學習的主體，教師只是提供服務。在引導學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的這一教學難點時，我分別出示了三大名鬆圖，學生由圖引路自讀課文，小組討論合作探究，促進學生進一步去讀書、去思考，去對照，去辨別，去認識，同時也加深了學生對課文重點詞句品味。
進行比較朗讀，特別是文中第2自然段寫三大名鬆動人姿態的語句。通過比較，揣摩出課文中語言文字運用的精當，獲得對語言文字的敏銳感受，把語言文字的訓練與思維訓練結合起來，把理解和表達結合起來。
⑶學當導遊，訓練口語
教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種遊戲似的。背誦第二自然段的教學，如果爲了背誦而單調機械重複，學生難免興味索然，如果讓學生當導遊去介紹，一則口語交際，二則背會課文，三則氣氛熱烈，何樂而不爲呢？學生在當導遊的同時把書本語言內化爲自己的語言，學習了表達，學習了傾聽，學習了評價，促進了發展。
⑷抓住特徵，拓展深化
“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教是爲了達到用不着教，讓學生掌握方法，有利於終身學習。知道課文松樹的寫法，知其然又知其所以然，以讀促寫。讀中學寫，讀寫結合。
⑸****讚歎，延伸課外
“教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”得法於課內，得益於課外。學生因興趣、愛好、性格、能力的不同，對課堂的所得也有所不同，課內外結合，校內外溝通，學科間融合，讓他們充滿個性地自由進行綜合學習，這是對學生的尊重，也是對教育的尊重，真正把素質教育落到實處。一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。在這節課結束部分我設計了兩條開放性的作業：1、摘抄描寫描寫祖國風景名勝的篇章，這有助於拓展與文本關聯的知識積累、緊密聯繫了本單元的另外幾篇課文；2、仿照一棵奇鬆的寫法寫一種花。 兩種不同的作業設計，留給了學生較大的空間，便於他們自主選擇更適合其個性特徵和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。
四、板書設計
迎客鬆 雖然……卻……
黃山奇鬆 陪客鬆 ……如同……
（千姿百態） 送客鬆 ……好像……
學完重點段後，教師根據板書，引導學生重溫課文內容，並要求學生說說文中三大名鬆的動人姿態，並說說文中的松樹的寫法，談談自己的體會。最後要求學生根據板書複述全文，深化感知。
總之，我力圖通過以上教學設計，充分發揮學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，情景讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創造。
《黃山奇鬆》說課稿15
蘇教版小學語文教材，從啓動、編寫到實驗、總結、推廣，已經有六個年頭了。六年來，這套教材的使用，無疑爲我們進一步轉變語文教學觀念，真正確立與素質教育相適應的語文教育思想作出了方向性的啓示，同時也爲我們深化小語教學改革，大幅度提高語文教學質量展現了廣闊的前景。蘇教版小語教材中入選的課文文質兼美，聲情並茂，字裏行間閃耀着美的光彩，蘊含着美的情趣。今天我有幸執教的《黃山奇鬆》一課，就是蘇教版小學語文第八冊第六單元中的一篇描寫大自然美景的佳作。文章通過對三大名鬆的具體描寫和對黃山鬆“千姿百態”的概括描述表現了黃山奇鬆的“奇”。全文共三個自然段，第一自然段講人們對黃山奇鬆情有獨鍾，第二自然段具體描繪了三大名鬆的動人姿態，第三自然段寫千姿百態的松樹使得黃山更加秀美。就本文而言，由於學生對黃山以及黃山奇鬆感性認識上的不足，極有可能導致學生體會情感出現障礙，對感悟課文內容，讀好課文帶來不利影響，那麼如何結合本課的實際，準確定位好本課的教學目標就顯得尤爲重要，它是教好本節課的立身之本。當初備課時，在制定教學目標上，可謂下了一番功夫。蘇教版小語教材明確提出“語文姓語”、“小語姓小”，旗幟鮮明地亮出了自己的學科定性、定位觀。“語文姓語”，明確了語文的工具性，認定了教會學生掌握語文工具是語文課的根本任務；“小語姓小”，明確了小語教學的基礎性，認準了小學只是語文教學的啓蒙階段，不是要從理論意義上向學生傳授語言學的知識，而是要從實踐意義上去培養他們最起碼的運用水平的語文基本功。從這一思想來看，語文教學的根本任務就是學習語言，必須以語言訓練爲中心，小學生需要學習的是課本中原汁原味的東西，而絕不是關於課本的那些零碎枯燥的東西，基於這一定性、定位觀，結合新大綱的精神，從本節課需要完成的學習任務以及學生存在的認知障礙的實際出發，我把本節課的教學目標定爲：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過反覆品讀，在讀中感悟文中新詞的意思，理解課文內容；在讀中受到情感的薰陶，培養審美的情趣，激發學生對黃山的熱愛；
3、注重積累運用，背誦課文第二自然段，學會介紹黃山美景。
教學目標定位好後，如何讓學生在讀中體會黃山奇鬆的美和奇，體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇鬆的，理之成爲了本節課教學的重難點。
那麼，如何突出教學重點，突破教學難點，很好地完成既定的教學目標，在教學過程的設計和安排上我力求體現“以讀書爲主線，強調讀中感悟，提倡活記樂背，注重遷移運用”這一指導思想，下面我想就這四點的教學，談談個人的一點看法。
一、以讀爲本，將讀書活動貫穿於整個教學過程。
蘇教版小語教材特別注重“讀”在語文教學過程中的地位和作用，把朗讀作爲學習語言行之有效的方法。多年來，語文教學在實踐上的最大誤區便是“途徑”不明。我們一直未能深入研究和解決好一個關鍵性的問題：兒童語文能力是怎樣形成的？語文課上學生語言訓練的根本途徑和動行機制是什麼？以往，我們總是習慣以理解課文內容爲主線來組織教學結構，以各種分析和各類知識的灌輸來取代學生的語言習得過程，不肯讓學生直接充分地接觸課文中豐富多彩的語言。學生學到手的不是有血有肉有生命的語言材料，而是諸如“艱苦樸素”“英勇頑強”之類概念化、標籤式的“被榨乾了汁水的語言的標本”。爲了改變這種錯誤的語言學習之路，在本節課的教學中，我始終將朗讀作爲教學的主線。在本節課的教學中，我按照“初讀感知——熟讀感悟——品讀體會——記憶背誦”四個基本環節進行。首先要求學生默讀第二自然段，說說在玉屏樓前可以看到哪些奇鬆，接着讓學生自由讀描寫三大名鬆的句子，說說自己最想說的一句話，在整體感知第二自然段內容的基礎上，讓學生深入學習迎客鬆，通過“循文明象、體情悟道”感悟文中“枝幹遒勁”和“飽經風霜”這兩個新詞的意思，同時引導學生體會迎客鬆的奇，在此基礎上再指導學生細讀品味，讀出感情，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，並練習背誦。接着指導學生有感情地朗讀描寫陪客鬆和送客鬆的句子，最後通過觀賞其它奇鬆，齊讀最後一節，結束新課的學習。這樣，通過全程的以讀代講，以讀促思，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會情感。
二、以感知爲基礎，將讀中感悟作爲理解課文的手段。
感悟，感知而領悟。感悟，既是學生學習語文的一項重要目標，又是學生學好語文的一種基本方法。小學語文新大綱指出，語文教學要“注重語言的感悟、積累和運用”，在閱讀教學中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感”。從新大綱的表述中我們不難看出，感悟是積累和運用語言的前提，感悟也是培養語感的重要方法。在語文教學中，學生對語言文字的感悟必然會經過一個由淺入深、由表及裏的認識與體察過程。在本節課的教學中，我是如何讓學生感悟的呢？
1、悟其意。
課文中“有一定內涵的詞句”，側重於悟其意。如《黃山奇鬆》：“如今，這棵迎客鬆已經成爲黃山奇鬆的代表，乃至整個黃山的象徵了。”這句話，學生難以理解“代表”“象徵”的含義。領悟的方法還是先要從整體上去感知：它爲什麼成爲黃山奇鬆的代表，爲什麼象徵着黃山？對於這個問題我在教學中一代而過，充分讓學生自悟，自己理解。課文中有一定內涵的詞句，在教學中我們一定要善於引導學生從中提升對詞句內涵的領悟。學生學習的是母語，課文大多數文字一讀就懂的，所以要擇其需要領悟處領悟之。
2、悟其情。
“情”，就是學生對文章所描寫的景或物產生的特定情感。對於這篇課文的教學，學生對奇鬆的情，主要是從奇上產生的。在引導學生領悟迎客鬆奇時，我突出重點，防止教學程式化。悟其情的方法，新大綱指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生髮表獨立見解。”這就是說，鼓勵學生議論紛紛，對課文有多元的理解。因此，在學生看完迎客鬆的圖片，讀完描寫迎客鬆的句子之後，我就安排讓學生自由地說說自己的想法，用個性化的語言發表自己的見解，側重領悟迎客鬆的奇。
三、活記樂背，積累言語材料，積澱語感經驗。
新大綱要重視在讀中感悟，但更強調語言積累。強調語言的積累，那麼究竟要積累什麼？積累範文的語言，而絕不是積累段落大意、中心思想。閱讀教學要重視讀書和背誦，要讓學生學習“語文”本身，而不是“關於語文”的東西。這是我們蘇教版一貫倡導的思想。因此在本節課的教學中，我首先注重讓學生積累範文語言，描寫迎客鬆的句子寫得多好，不僅把迎客鬆寫得美，寫得奇，還寫出了迎客鬆的地位，這麼好的句子，不讓學生背上，不讓學生將範文語言內化爲自己的語言，學生的語文能力怎麼能提高？其次重視積累，還包括積累名家名句，名人名言，好詞佳句等等。在這節課的教學中，我補充了明代著名旅行家徐霞客的名句：“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽。”並讓學生記住，學生很高興，很樂意地去背了。記得蘇教版小語教材主編張慶老師曾講過這樣一個故事：有一次，他爬雲龍山觀景臺，便見到一個少先隊員一邊向上爬一邊對他的小夥伴大聲吟誦：“欲窮千里目，更上一層樓。”你看，這個同學學過的《登鸛雀樓》詩竟在這兒派上了用場。我今天讓學生們記住徐霞客的名言，說不準哪一天學生真遊玩完黃山後，發出“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽。”的感慨，那時真有一鳴驚人之感。若是平日這些同學積累甚少，頭腦空空，我想即便面對更加綺麗迷人的景色，恐怕也只能是“眼前有景道不得”吧！
四、創設情境，遷移運用，培養學生的言語交際能力。
由模仿到創造，由完成老師設計的“形成性”作業，到主動運用於說、寫實踐，並積極向課外語文活動延伸，這是蘇教版在注重遷移運用中提出的具體要求。在本節課的教學中，我主要利用學生對黃山奇鬆的瞭解，讓學生學會介紹黃山奇鬆，這不光是很好的遷移運用，更是一個很好的口語交際訓練。隨着現代科學技術的突飛猛進，人們的生活節奏日益加快，口頭言語交際日益頻繁。因此重視說話教學，加強言語交際能力的訓練，也是當今小學語文教學的一個重要課題。蘇教版小學語文教材，抓住小學階段發展兒童口語的最佳期，十分重視說話訓練，從一年級到六年級安排了相當數量的言語交際和觀察表達練習。其中言語交際訓練模擬一定的生活場景，要學生聯繫生活經歷再造想象，發展言語的交際功能，沉澱言語的交際經驗。從這點來看，讓學生在家長面前介紹黃山奇鬆正是爲了創設口語表達的情境，培養學生的言語交際能力。此外，我在佈置課後作業上還安排了仿照第二自然段描寫三大名鬆的寫法，描寫校園中三座典型的建築物，這也是爲了強化學生的寫作遷移運用，進行寫的訓練。
總之，小學語新大綱和蘇教版小學語文教材所昭示我們的語文教改之路，也正是以有指導的讀書活動爲主線，融字詞句訓練於其中，強調朗讀感悟，要求以讀爲本，以講助讀，以說、寫促讀，提倡活記樂背，增加積累，注重說、寫結合，促進遷移運用。一句話，這就是走“以讀爲本、內化語言”之路。
各位專家，各位老師，這節課的教學，主觀上，我力圖體現新大綱的精神，展示蘇教版教材的教革方向，努力完成既定的教學目標，培養學生的語文素養。客觀上，由於本人理論和實踐水平的有限，課堂教學過程中以及說課中的許多地方還不盡如人意。懇請各位專家、老師多提寶貴意見！
