精選《黃山奇鬆》評課稿
《黃山奇鬆》評課稿之一
《黃山奇鬆》是一篇寫景的文章，作者以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對黃山奇鬆的讚歎之情。本節課學習的重點是學習課文第二自然段內容，具體描寫獨具特色的黃山三大名鬆：迎客鬆、陪客鬆、送客鬆的語句。縱觀整節課，劉老師抓住了教學的重點，而且巧妙地化解了教學的難點，讓我有了很多的收穫。
一、體現了教師是課堂的主導，學生是課堂的主體
課堂上，田老師能夠爲學生創設良好的問題情境，激發學生的求知慾望，並注重挖掘學生的內在因素，並加以引導、鼓勵，培養了學生獨立思考的習慣。讓學生自己提出問題，解決問題。讓學生在讀中學、讀中悟，不但訓練了學生的思維能力，還訓練了學生的表達能力，想象能力。課堂上，學生學的輕鬆愉快，當堂問題當堂解決。
二、注重抓住關鍵的詞句品讀文本
本課的訓練重點及難點是在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。而學生對奇鬆的情，也主要是從奇上產生的。劉老師在教學時能運用文本充分地訓練學生的朗讀，整個教學以讀爲主線，引領學生自讀自悟，充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，劉老師在引導學生領悟迎客鬆奇時，以讀促悟，讓課堂充滿語文味。比如在學習描寫迎客鬆的語句“迎客鬆姿態優美，枝幹遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然鬱郁蒼蒼，充滿生機。”這一句時，劉老師不急於讓學生體會到“奇”，而是問迎客鬆給你留下了怎樣的印象?引導學生說一說，這是一棵 的迎客鬆。讓學生充分表達自己的感受，說出迎客鬆給自己留下的印象。通過交流，讓學生感受到這是一棵姿態優美、枝幹遒勁、飽經風霜、熱情……的迎客鬆。再讓學生先抓住“遒勁”和“鬱郁蒼蒼”等關鍵詞句來感受奇鬆頑強的生命力，最後抓住“飽經風霜”一詞，引導學生展開想象，體會迎客鬆生長過程中的艱辛，這樣學生很容易體會到松樹的“奇”之所在。在感悟理解了文章的基礎上，再讓學生帶着這樣的敬佩、讚美之情，讀描寫迎客鬆的句子，學生讀得入境，讀得動情，可以說是水到渠成。在精讀過程中，始終體現以讀爲主的原則。抓住關鍵詞句來理解、感悟課文內容。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
三、注重培養學生的想象能力和表達能力
劉老師非常注重學生說話能力和想象能力的培養。充分調動學生的學習積極性，讓學生在想象中說話，在說話中進一步理解文本，培養了學生的想象力和表達能力。例如，在學習第二自然中描寫送客鬆的語句時，引導學生側耳聽一聽，展開想象，想想它在跟遊客說些什麼?引導學生練習說話，讓學生思維的火花在想象的世界裏盡情地綻放。通過訓練，既夯實了基礎，提升了學生的語文素養。
三、注重寫法的指導
在教學中，劉老師注重對學進行寫法的指導,始終圍繞“寫什麼”、“怎麼寫”來展開教學。在梳理文章的脈絡時，就學生討論：第一自然段概括寫人們對黃山情有獨鍾。第二自然段具體描繪了三大名鬆的姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀美。引導學生了解課文采用了“總—分—總”的結構。課堂結尾，在學生品讀文本的基礎上，再引導學生思考：作者寫三大名鬆有什麼異同?爲什麼這麼寫?讓學生了解課文描寫有詳有略，突出重點;同時瞭解運用比喻、擬人的'修辭手法可以讓語句更生動。平時我們寫文章的時候，也可以學習這種寫作的方法。這樣的教學躍出文本，有機拓寬，使學生更好地瞭解課文的寫法，爲以後掌握並運用這種寫法打下堅實的基礎。
總之，這節課我聽下來感覺訓練很紮實，無論是字詞、句段，還是篇章，學生自己對課文的感悟取代了教師的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個教學設計張揚了學生的個性，激發學生的靈性，提高了學生的悟性。
《黃山奇鬆》評課稿之二
《黃山奇鬆》是一篇描寫黃山秀美風光的散文，課文以生動的筆墨再現了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，字裏行間流淌着美感：語言美、意境美、情感美。宋老師在教學時能運用文本充分地訓練學生的朗讀，整個教學以讀爲主線，引領學生自讀自悟，充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，如：你讀了課文覺得黃山奇鬆的特點是什麼?你從哪兒體會出來的?你能把你對黃山奇鬆的感受讀出來嗎?你能做小導遊嗎?等等。讓學生自己對課文的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個設計都是爲了張揚學生的個性激發靈性服務。
其次，宋老師的課堂教學中能抓住重點詞語引導學生朗讀理解，如：通過 “飽經風霜”“鬱郁蒼蒼”等詞突出的理解感受了黃山奇鬆的雄健有力，引導學生想象黃山奇鬆的歷史。教學過程始終堅持語言文字的訓練，使課堂教學充滿了濃濃的語言味。
再次，一節好的語文課離不開一個“情”字，宋老師教學時努力創設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，喚起學生的生活體驗和情感積澱。
最後，提出一些有待商榷的建議：
1.學生朗讀的還遠遠不夠，尤其是“陪客鬆”、“送客鬆”的部分。另外，指導朗讀時目的性、針對性如果再強一些就更好了。
2.課堂中老師的牽引再少一點，可以再放手給學生自讀、自悟、自得。
