數學課堂教學評語

導語：數學課堂評價對學生的心理影響是不容忽視的，尤其是教師評價學生，對學生產生的實際影響，往往超越了教師的期待或意圖。下面是由小編採集的一篇數學課堂教學評語，希望能幫到各位老師和同學。

數學課堂教學評語，就是在教學中對學生學習活動的一種最常用的評價方式，對提高教學效果具有很大功能。在數學教學中，這種功能概括地講，表現在以下幾個方面：

1、 反饋激勵功能

客觀、準確的評語，是學生及時獲得自我反饋信息的重要途徑，通過這條途徑，學生可以瞭解自己的學習情況，分析學習中的得失，從而調整學習環節，改進學習方法，優化解題思路。同時，教學評語又代表了教師對學生學習效果的評價和認可程度，反映了教師對學生的情感和態度。因此，肯定的評語能使學生產生心理上的滿足，強化其學習積極性；而中肯恰當的否定評語，也會促使學生產生一種適度的緊迫感，成爲學習的動力。

例如，對解關於ｘ的方程ｘ４－２aｘ２＋ｘ＋ａ２＝０這道題，大多數學生習慣上總是把ｘ看作未知數，企圖按傳統思路解此方程，結果久攻不下。而好的學生，對問題作轉移，視a爲未知數，原方程變形爲：ａ２－ａ(2x2+1)+(x4+x)=0

分解因式：(a-x2-x)(a-x2+x-1)=0

從而有：x2+x-a=0或x2-x+(1-a)=0

對a作適當討論，很快解出這兩個二次方程，當好的學生公佈了他的上述解法後，師生們頓時興奮不已。這時教師立即作出以下評語：“你能及時調整視角，改變思維重心，說明你有敏銳的觀察能力，靈活的應變能力和因式分解的巧妙運用能力，其思維素質不同尋常！”短短一段評語，不僅表達了教師對學生的肯定態度，而且反映出教師此時此刻的興奮心情，其“效益”也許勝過和學生的一次長談，甚至影響一個學生的一生。

2、 指向功能

教師通過評語，指明學生在學習中的成功和失敗，具體到數學教學中，像解題方法的簡與繁，思路的優與劣，速度的快與慢，並說明需要改進的途徑，會使學生明確和改變自己的努力方向。 4、 教學功能

教師對學生學習活動和結果給予評價，不僅僅是作出一種語言的描述，更重要的是對學生的學習活動進行認真的分析和評估。既可以使學生深刻地瞭解自己對學習內容的掌握程度，又可以使教師較客觀地把握教學的問題所在，及時地改進教法。因材施教，使整個教學能善始善終地進行。 5、 喚起學生自我評價的功能

學生學會對學習進行自我評價，是他們學會獨立學習的重要標誌，學生依據經常獲得的外部評價經驗，逐漸培養起自我評價能力，而教師的評價往往作爲他們自我評價的重要依據，所以教師對學生學習給予的各種評語，對學生來說加深了自我瞭解，強化正確、改正錯誤，找出差距，促進努力，這對提高和培養學生的自我評價能力具有長遠的作用。

中學階段，特別是到了初三年級的最後關頭，大部分學生都具備了一定的自我評價能力並且也都注意評價自己，像前邊談到的一些典型的“有功型”學生，他結合教師給他的評語，多次這樣評價自己：“我學數學有些呆板，比如，對於數學選擇題，進去我一見題就是垂直思維，老老實實地“硬算”，大多數都做的較繁，考試時總感到時間不夠用，吃了不少苦頭，現在我在老師的指點下，逐步改變以往的思路，比較重視思維方向，慢慢地嚐到了甜頭”，還有些學生認爲自己的運算能力較強，但空間想象能力略差；有的學生覺得自己數學基本概念清楚，思路清淅，但對運算怕繁，結果不準、運算不合理等現象須高度重視；有的則感到自己數學意識不強，容易在諸如：算術根、絕對值、函數的定義域、值域等方面失誤，總之，差不多所有學生對自己學習數學課的優勢與弱點都有一個基本估價，明確了各自的主攻方向，這對於學生充實、提高、完善自我是大有裨益的。

綜上所述，可以看出數學課課堂評語的巨大功能，但如何運用它，我以爲，還應注意以下幾點：

1、 評語也是一門藝術，對學生的語言要精心設計且使其豐富多彩。

評語不一定正面“對準”學生，不妨換一個角度，效果還可能更好，例如，有位尖子學生，平時熱愛數學，工底紮實，思維活躍，在某年市數學聯賽中榮獲市一等獎，當教師在全班同學面前宣佈這一消息後，全體同學情緒高漲，教師出情不自禁地發出感慨：“我爲有這樣的好學生而驕傲！”短短一語包含着教師對該生的一片愛心，以及對他的讚揚和肯定的態度，同時也表露一個耕耘者豐收時的喜悅心情。

2、要針對學生活動和結果的具體情況，作出恰當、準確又富有啓發性的評語。

要注意根據學生學習中各自的優勢與不足，在評語中給予得體、巧妙的明示或暗示。比如：“你的思路過於‘正規’，請利用特殊位置關係和特殊元素尋求解題途徑”；“形、數結合，直觀明快，契機就在你的眼前”等等。

3、教師對學生的評語，常爲教師本人對學生的感情所左右，要克服兩種偏向。

對自己厭惡的學生評價過於嚴格，對自己喜歡的學生評價過高。殊不知，差生偶然也會有超常的發揮，而優秀有時也會有失誤，所以，對優秀生的評價儘可能客觀，使他們向更高的目標努力，同時要不失時機地提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得，在成功的延長線上不一定仍是成功，而對着差生也可適當採用肯定的語言表揚他們的進步，使他們嘗試成功的情緒體驗，增強他們的自尊感和學習的自信心。

4、情感是意向過程中一個重要因素，要注意推動情感因素的作用。

對教學過程起着強化和弱化的作用，所以，評語儘可能地帶一點感情色彩，以達到既可對學生的學習做出公正的評價，又可密切師生感情的目的，有次筆者在備課中對一道平面幾何題的解法走了彎路，就有意在上課時把自己的失誤和某學生的解法聯繫起來，使該生倍感親切，教師對他的評語是：“你的思路和教師最初的想法一樣，答案正確，可惜太繁了”，該生聽後，釋然一笑，一切盡在無言之中。

最後，還須指出，數學課堂評語，一定要把握好“度”，評而有據，言之有情，貴在恰當，務求適時，一定要圍繞提高教學效率去進行，這樣才能起評語的積極作用。