語文課堂教學定性評語

教師的課堂評語是形成性評價中的一部分，下面來看看語文課堂教學定性評語更多詳細內容！

　　語文課堂教學定性評語

1、定量評價

定量評價是採用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷，如：運用教育測量與統計的方法，模糊數學的方法等，對評價對象的特性用數值進行描述和判斷。

定量評價強調數量計算，以教育測量爲基礎。它具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特徵。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別爲主要目的的教育需求。但定量評價往往只關注可測性的品質與行爲，處處、事事都要求量化，強調共性、穩定性和統一性，過分依賴紙筆測驗形式，有些內容勉強量化後，只會流於形式，並不能對評價結果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質與行爲，忽視個性發展與多元標準，把豐富的個性心理髮展和行爲表現簡單化爲抽象的分數表徵與數量計算。

2、定性評價

定性評價是不採用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，例如：評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經驗和判斷通過記名錶決進行評審和比較的評標方法。定性評價強調觀察、分析、歸納與描述。

就應用於教育評價這一領域的現象而言，定性評價更加關注學生在“質”方面的發展，關注教育結果與教育目標之間的一致性；強調對學生的優缺點進行系統的調查，並對個體獨特性做出“質”的分析與解釋，是具有實質性內容的一種評價機制。因此，定性評價可以關注更廣泛的教育目標及學習結果，強調關注現場和專業判斷，對學生種種表現試圖做出具有教育學、心理學意義的解釋與推論。如果說定量評價關注“量”而走向抽象並且側重定量描述，那麼定性評價則關注“質”而走向具體並且側重定性描述。因而，定性評價是更具有現代人本思想和發展性評價的理念。但是，定性評價有時使評價結果模糊籠統，彈性較大，難以精確把握。

三、中學語文課堂評語使用的現狀及原因分析

（一）中學語文課堂評語使用的現狀

我國中學語文課堂實際中，教師的評語存在着許多問題，主要分爲下面幾種類型。

1.不作評價型。有的教師喜歡叫很多同學回答問題，但是對他們的回答只簡單地用“嗯”“哦”“這樣啊”“下一個”“坐下”“還有嗎”這樣的話來應付學生。此類反饋，既無肯定也無否定，既無啓發誘導也無分析探究，會讓學生產生疑慮，無所適從。

2.一味吹捧型。有的老師不管學生的回答如何，都是一味地吹捧，“你真棒”“了不起”等膚淺的句子不斷冒出，學生聽得多了，反而會產生反感情緒。而且容易誤導學生，阻礙正常思維。看這樣一個例子：

老師問：“我們學習了關於春雨的文章，那麼誰能說一說春雨是什麼樣兒的？”有個學生說：“春雨是綠色的！”同學們鬨堂大笑。老師滿臉堆笑地說：“哦，真棒，還知道春雨是綠色的！”。

這位學生回答得很有想象力，值得表揚。可是老師表揚得太假了，沒有讚美到點子上，這樣會讓學生覺得這個老師很不真誠。

3.簡單判斷型。此類評語不在少數，代表形式：“不錯”、“錯了，坐下”、“不對，誰再來？”……

美國著名教育評價專家斯塔弗爾比（D fi eb ea m）提出：“評價最重要的意圖不是爲了證明，而是爲了改進。”①這樣說來，教師在評價的時候，不要僅僅說出對還是不對，最重要的是告訴他緣由。現代教育應該注重發展學生思維能力，培養探究能力，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。

4.表達失誤型。老師本來好心要表揚一個學生，卻說錯了話，讓人聽了好像在批評，效果適得其反。如：

一個平時表現較差的學生鼓足了勇氣回答了問題，而且答得很好，老師激動地說：“連XX這樣的同學都起來回答問題了，我感到很欣慰，大家爲他鼓掌！”這個學生聽了，頓時面紅耳赤，無地自容。

還有一種情況，就是教師在表揚一名學生的時候卻間接地傷害了其他學生。如：“XXX是我們班裏最優秀的學生，你們大家都應該向他學習……”

類似的例子很多，所以，老師在說話的時候一定要慎重思考，萬不可不加思索脫口而出。

5.錯誤引導型。當今的閱讀教學倡導個性化閱讀，但是這並不代表學生可以信馬由繮地亂解讀一番。如果學生出現了離題太遠或者價值觀錯誤的情況，教師不能熟視無睹，應該通過委婉地否定或追問來及時加以糾正和引導。維果茨基的最近發展區理論也啓示我們，當學生的思考只差一小步時，在教師的幫助下，他們可以得出正確答案。我們看案例：

一位老師在講《廉頗藺相如傳》時，讓學生分析藺相如這一人物形象。一名同學站起來說：“他太軟弱了，被欺負了也不敢反抗。”老師這樣評價：“嗯，不錯，你的見解有道理。”這個學生得意地坐下了。

學生的這一回答歪曲了原文的意思，然而教師卻縱容了他。正確的做法是，老師可以追問“如果他起來反抗廉頗，和廉頗對着幹，那麼後果會怎麼樣？”這樣，學生會說“對國家不利”這樣的話，很容易得出“藺相如大度”的結論，從而把學生引到正確的方向上來。

6.拷貝複製型。這類教師只是重複學生的話，沒有加進自己的見解，也是無效的評價。如：

師：我們學習了陶淵明的很多作品，誰能總結下陶淵明是個怎樣的人？

生：淡泊名利，潔身自好！

師：嗯，淡泊名利，潔身自好。

生：愛自然！

師：嗯，他很愛自然。

（二）原因分析

1.教師教學態度不端正，不熱愛本職工作，導致隨意敷衍學生的現象發生。但是現實中的確有這樣的教師。有一類“離職型教師”，他們想換別的工作可是還沒有找到合適的，所以只好繼續在學校裏混日子。有的老師從事教師職業時間太久了，產生了職業倦怠……這就導致了上文提到的“不作評價型”、“簡單判斷型”、“複製拷貝型”評價的發生。

2.教師經驗不足，缺乏教育機智，對突發的情況不知所措。有時候教師的確出現了失誤，學生提出來後，教師突然覺得沒面子，手忙腳亂，不知如何處理。

3.教師對一些新的教學理論一知半解或望文生義。如個性化閱讀，並不是怎麼理解都可以，而是有一個前提。又如，鼓勵學生，並不是不管學生說什麼都要鼓勵，學生思想出現錯誤時就不能鼓勵，否則就是助紂爲虐。教師把握不好這個度，就容易導致“廉價吹捧型”、“錯誤引導型”評價方式。

4.教師語言表達能力欠佳。比如想誇獎一個學生卻傷害了他（她），表揚了一個同學，卻無意中貶低了別的同學。這就導致了“表達失誤性”評價方式的發生。

分析了失當的評價語言，那麼好的課堂評語如何呢？

四、得體的課堂評語的標準

（一）準確簡潔

好的評語應該準確簡潔，一語中的。如一個學生在作文中較好地運用了細節描寫時，教師可以說“觀察細緻，勤於動腦，你是個熱愛生活的人”。學生讀課文聲音洪亮時可以說“讀得好，好在聲音洪亮，這是自信的表現”等。這樣的評語明確地告訴學生好在什麼地方，針對性強。 （二）適度得體

就像萬事都需要掌握一個度一樣，好的評語也要把握好一個度。表揚時不可使學生洋洋得意，批評時不可使學生心灰意冷。不管表揚還是批評，都應該讓學生從中受益。所以，應該適時適度、用詞得體。

（三）機智幽默

幽默是一種化解矛盾或尷尬的特效藥，是一個優秀的教師必須具有的素質。來看下面一個案例：

我曾經觀看過我國著名特級語文教師孫雙全老師上過的一節觀摩示課，孫老師的幽默風趣給我留下了深刻的印象。那節課是借生上課，師生互不認識。所以，上課之初活躍氣氛非常重要。講的是《三顧茅廬》，孫老師以西遊記中孫悟空的形象作爲導入，讓學生說說孫悟空有什麼本事，學生說：“孫悟空有火眼金睛！”孫老師說：“孫悟空有一雙火眼金睛，那麼孫老師什麼眼睛？大聲說，什麼眼？”學生都放鬆了警惕，覺得這個老師很好玩兒，紛紛答：“近視眼！”孫老師：“俺小孫只有個近視眼，老孫纔是火眼金睛。我來看看你們的眼睛，哪個像孫悟空火眼金睛，炯炯有神。哎呀，我看你們都是火眼金睛啊，小眼發亮，很有精神啊！”學生們都被老師逗笑了，都饒有興趣地投入課堂中來，積極地配合老師。

要想贏得學生的喜愛，一個教師必須用心愛學生，用言行感化學生。必要的時候用一用幽默，可能收到事半功倍的效果。

（四）激勵引導

人人都需要被人賞識。新課程標準也指出：“對學生的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價爲主，採取激勵性的評語，從正面加以引導”。②在學生眼裏，教師的評價具有天然的權威性。教師的一句表揚的話，會讓學生受到鼓舞。如：一個學生作文寫得越來越好了，老師及時表揚他：“看吧，你很有寫作的天賦，我早就發現了。繼續努力，以後能趕上大作家也說不定呢”。相反，教師的一句批評，會讓他們心灰意冷，甚至從此一蹶不振。所以，教師要以肯定和表揚爲主，即使學生的表現不是那麼好，也要首先肯定其好的方面，委婉地指出其不足或提出對他（她）的期望。在平時的教學中，學生出現錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現錯誤甚至是經常性的，這就特別需要教師用愛心去喚起學困生的學習活力。例如：

一名平時不敢回答問題的'女生，突然舉起了手，老師高興地讓她發言，可是這位學生站起來後，一緊張什麼都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她：“你能主動回答問題，非常好。儘管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨後的提問中，老師多次鼓勵這名學生大膽發言，這位學生終於成功地回答了老師的問題，並贏得了同學們的掌聲。

老師的評價就是有這樣神奇的魔力，用得好會收到意想不到的效果。

五、提高課堂評語有效性的策略

（一）教師應該努力加強理論素養，尤其要正確理解評價理論

理論是行動的先導，教師應該不斷學習新理論，更新舊理論，並把新理論正確地運用到教學工作中來。這就要求教師平時多關注教學理論發展前沿，主動學習，或請教專家，或與同行交流，或自己研究思考，爭取讓自己的教學在新理論的指引下與時俱進。

教師的課堂教學評價的目的要着眼於學生學習的心理建構過程，着眼於提高教師的教學能力與學生學習能力，課堂教學評價指標系統應該着力刻畫與評價教師與學生的協調配合和共同發展的程度。③教學評價理論的掌握，對於正確運用教學評價、提高教學效果有着重要的意義。

（二）課前做好充分的準備

教師應該全面瞭解全班學生的整體水平、性格特徵、學習能力，對不同的學生採取不同的應對措施，並且要儘量多地預設課堂上可能出現的情況，預設每一個問題的可能答案。這樣，上課就會胸有成竹、應付自如。

（三）靈活應變、培養教育機智

課堂教學是一個動態生成的過程，隨時可能出現突發情況讓教師措手不及。因此，一個高水平的教師應該具備靈活應變、機智幽默的能力，平時要有意識地培養教學機智。課堂上要多觀察學生的反映，學會傾聽學生。通過觀察和傾聽揣摩學生心理，準確把握事情發展的態勢，快速找到恰當的處理措施或言語。

（四）教師要善於反思和研究

教師的教學能力是在實踐當中慢慢積累的。對於每一堂課中自己的評語用得怎麼樣，學生的收穫如何，還有哪些地方需要改進，都應該認真總結，寫好每一堂課的教學後記，爭取在以後的教學中不斷改進。