一下語文《大海睡了》教學案例一則

　一、談話激趣，範讀導入

1.小朋友，你看見過大海嗎?能說一說你見過的大海是怎樣的嗎?(學生交流發言)

【從學生的認知實際出發才能激發學生學習的興趣。因此，教學伊始應調動學生對大海的已有認識經驗，讓他們暢談對大海的感受，從而引發對“夜晚的大海是怎樣的”的探究慾望，激發學習興趣。】

2.師描述：一望無邊的大海波濤洶涌、浪花翻滾，氣勢大極了。那麼，你想看看深夜裏熟睡的大海嗎?

(映示深夜的大海圖)

3.師配樂範讀課文。

【月光下寧靜的大海畫面、輕柔舒緩的背景音樂以及教師聲情並茂的範讀

爲學生感受大海夜晚的美創設了情境。】

4.揭題。這就是我們今天要學習的一首詩。(板書：9、大海睡了)

　　二、自讀詩歌，讀準讀暢

1.你喜歡這首詩嗎?請自由讀詩，注意讀準字音，讀通句子，並數一數這首詩共有幾句話。

2.指名說說共有幾句，請兩名學生分別讀第一、第二句。

3.學生評價、正音：背(bēi )着　不鬧(nào)

睡(shuì)覺(jiào)

4.讀整首詩，讀出停頓。

【把詩句讀準、讀暢是讀好的前提。在這一環節的教學中，教師要捨得花

時間讓學生練讀，要耐心地糾正學生讀得不夠到位的音，儘量關注到每一個學生。】

　三、細讀詩歌，入情入境

1.大海睡着後是怎樣的?你能用自己的話來說說嗎?映示畫面，指導按從上到下的順序觀察畫面，感受大海的寧靜和美麗。

2.夜晚的大海多靜啊!你能讀好第一句嗎?

⑴練讀這一句。

⑵指名讀，評議。

師相機描述：海風和海浪多像玩累了的孩子呀!到了晚上，他們停止嬉鬧了。大海就像一位年輕的母親，安靜地睡着了。

⑶各自讀好這一句。

3.讀好第二句。

⑴媽媽給你怎樣的感覺?你能想一想，然後告訴大家嗎?相機理解“抱着、揹着”。

⑵大海也像媽媽一樣，哄着自己的寶寶睡熟了，還發出了輕輕的鼾聲。

⑶帶着這一份溫馨的感覺各自練讀第二句。

【把對生活的感受帶進課堂，實現情感的遷移，能幫助學生更好地把握課文基調，訓練語感。】

⑷表演讀第二句。

⑸師映示畫面並指點：圓月映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷裏，枕着大海媽媽的臂彎睡着了。大海媽媽也哄着孩子睡着了，發出輕輕的、均勻的鼾聲。這是多麼美妙的想象呀!

4.連起來讀這兩句。

5.配上音樂齊讀。

6.試着背誦這首詩。

　四、句式遷移，拓展延伸

1.多麼寧靜的'大海啊!你能想象一下早晨睡醒後的大海是怎樣的嗎?我們一起來仿照“大海睡了”寫一首“大海醒了”。

2.教師引導寫好第一句，小組合作完成第二句。

3.交流。

詩歌參考：風兒鬧了/浪兒笑了/清晨/大海醒來了/她迎着

朝陽/她對着晴空/那洶涌的濤聲啊/是她歡樂的歌聲

【詩歌的創作需要想像：只有腦海中有了豐富的表象，才能把畫面轉化爲

語言。詩歌的創作需要合作：思維的火花在交流中碰撞，詩歌的語言在合作中完善。】

五、學習生字，指導書寫

1.鞏固生字讀音，給生字組詞找朋友。

2.自學生字書寫筆順，逐個書空。

3.交流學習心得。你記住了哪個字，把方法說給大家聽;提醒大家哪兒書寫時特別要注意。

4.師指點：“她”的第一筆是撇點，不能寫成兩筆;“月”字第一筆是豎撇，不要寫成豎。

5.學生書寫生字，師巡視指導。

　六、發揮想象、描繪畫面

佈置課外作業:充分發揮想象，仿照課文插圖，畫一幅題爲“大海醒了”的畫。

【從畫面到文字，再從文字到畫面，在這一過程中，學生以想象爲媒介，充分挖掘自身潛力，實現了對知識的綜合。】

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　[賞析]

《大海睡了》是一篇詩歌。描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。在教學設計中有以下幾個方面值得學習：

一、 《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。教學設計中除了教師範讀時進行音樂的渲染，創設了靜謐的環境，讓學生感受到夜晚大海的美景外，在課外延伸時還佈置了畫一幅“大海醒了”的畫，培養學生的想象能力，也把詩、畫巧妙地融爲了一體，讓學生在感受語言文字美的同時感受藝術的美。

二、注意了以讀爲主的訓練主線。

閱讀教學以讀爲本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。學生反覆朗讀，注於目，出於口，聞於耳，記於心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，並在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接着嘗試研讀，教師提出要求：談談你讀了這首詩的感受。學生分小組進行研讀，共同討論，教師則深入到小組進行指導，以加深學生對問題的理解，提高朗讀水平，從而體會夜晚大海的平靜、溫柔。最後嘗試品讀，通過初讀、品讀，學生對詩歌已有了比較深刻的理解，在此基礎上，讓學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，達到學生情感與詩歌表達的情感融爲一體的境地。

三、語文學習不等於學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅侷限在課文本身，要儘可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那麼，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢?學生對此定然會很感興趣。通過小組合作，共同作詩，進行句式的遷移和文字的訓練，學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。

四、在本堂課的教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，還能幫助學生突破難點。本課語言流暢、優美，但有幾處是學生理解的難點：“她抱着明月，她揹着星星。”如何幫助學生理解這一點呢?教師根據學生認知的特點，設計了“兩步走”的電腦課件，先出現了一幅空中懸掛的明月與繁星圖，讓學生根據自己的理解談看法、談見解，學生的認識各不相同：有的說大海很大，像是把明月和星星抱住;有人說夜晚天是深藍色，大海也是深藍色，向遠處看，天和大海彷彿是一體的，所以說大海抱着明月，揹着星星;還有的說明月、星星倒映在水中，像是大海抱着明月，揹着星星……這時，教師不急於作答，而是發揮電腦優勢，屏幕上出現了“明月”和“繁星”在水中的畫面，讓學生再觀察、再體會，通過自己初步感悟，再通過形象直觀的畫面，學生很容易地理解了這點，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。