《大海睡了》優質教學案例
【引言】
隨着課程改革不斷深入，小學語文教學愈發顯現師生共同成長特性，它五彩斑斕、真實鮮活;它生機勃勃、活力無限;它充滿智慧、給人啓示。而這一切，都源自於開放的理念、開放的課堂所演繹出的生命的活力。
【背景】
“開放”是與“封閉”相對應的。語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源、構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。
《語文課程標準》中指出語文教師“應高度重視課程資源的開發和利用。在教學設計時，要注重教材自身資源的開發性使用，注重語言課程與其他課程的溝通與配合，注重學習資源的開發與利用”。
因此，教師必須具有開放意識和課程整合意識，在教學設計時，力求做到開放教學目標和內容，不受教材制約，突破教材極限，使課堂教學富於時代氣息。
【問題的產生】
蘇霍姆林斯基曾經指出：“應該讓我們的學生在每一節課堂上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”只有在這樣的課堂上，師生才能全身心投入，不只是在教和學，而是師生共處一所精神的殿堂，感受着生命的涌動和成長;只有在這樣的課堂上，學生才能不受約束，充分展示自我，獲得多方面的滿足和發展;也只有在這樣的課堂上，師者獨到的智慧、不凡的匠心，纔會閃現出迷人的光輝和人性的魅力。這正是新課程理念倡導下我們所要追求的課堂：唯其開放，纔有活力!
作爲課程改革實驗區的教師，在新課程理念的指導下，如何改進課堂教學，變封閉爲開放，讓小課堂連着大世界;變讀書、答問等單調的形式爲充盈着討論、遊戲、展示、欣賞、評價等豐富多彩的實踐活動;讓每個學生樂學、會學，有更多交流、合作、探究的機會，讓孩子們在富有生命力的語文課堂生活中提高語文素養，獲得和諧發展......這些是我一直思索、實踐、反思的問題。
下面以《大海睡了》一文的教學爲例談談我的教學實踐。
【教學設想】
《大海睡了》是國標本蘇教版一年級上冊中的一首詩歌。全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。
語文學習不等於學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅侷限在課文本身，要儘可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那麼，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢?學生對此定然會很感興趣。通過小組合作，共同作詩，進行句式的遷移和文字的訓練，學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。
《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。學科融合將給學生帶來更廣闊的發展空間。除了教師範讀時進行音樂的渲染，創設了靜謐的環境，讓學生感受到夜晚大海的美景外，在課外延伸時還佈置了畫一幅“大海醒了”的畫，培養學生的想象能力，也把詩、畫巧妙地融爲了一體，讓學生在感受語言文字美的同時感受藝術的美。
另外，在本堂課的教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，更能讓學生通過美麗的畫面，受到薰陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。
【教學實錄】
一、猜謎賞景，激趣導入
1、猜謎：
師：今天，老師給大家帶來了一個謎語：
有時心平氣和，
有時大發雷霆，
魚蝦龜蚌是她的孩子，
珍珠貝殼是她送給人們的禮物。
你們猜是什麼?
生：我猜是大海。
生：我覺得是大海。
2、板帖：大海，認讀"海"，遮去三點水，是什麼字?(每)
大海的每一個角落都有水。
3、簡介大海。
師：你們見過大海嗎?請見過的小朋友向大家介紹介紹。
生：我見過大海，海水是藍色的，一眼看不到邊。
生：我見過大海里有浪花，海灘上還有各種各樣的貝殼。
師：在小朋友的眼裏，蔚藍的大海一望無邊，是那麼美麗，那麼神祕，那麼有趣。今天，我們一起去海邊旅行。
(點擊課件：出示白天大海的景象圖)
4、讓我們一起向大海問好。
師生：Hi，大海，你好!Good morning,大海!
5、師生共同看課件畫面。
師：來到美麗的大海邊，你看到了什麼呢?
生：我看到沙灘上有各種各樣的貝殼。
生：海鷗在海面上快樂的飛翔。
生：海面上波浪很大，發出了很大的聲音。
師：對呀，這是風兒和浪兒你追我趕，互相"鬧"着玩呢!那巨大的聲音是浪花在歡快地"笑"呢!
生：漁船裏裝滿了魚蝦和海帶。
6、小結，過渡：
師：哦，小朋友都看到了，白天，風兒鬧着，追逐着浪兒，浪兒笑着，向前奔跑着。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海睡了。板貼：睡了
7、指名讀課題：大海睡了
8、(點擊課件：出示夜晚大海圖)
師：大海睡着了，是什麼樣兒呢?誰來說說?
生：大海睡了，星星和月亮掛在天空中，星星還在一閃一閃地眨着眼睛呢!
生：我聽到了輕輕的海浪聲。
過渡：在一位叔叔寫了一首非常優美的小詩，聽：
(點擊課件：出示課文錄音，配上輕輕的潮聲)
師：喜歡嗎?那麼請同學們自己來讀一讀吧!
二、自讀課文，初步感知
1、學生自讀課文
2、指名讀，隨機正音：
風兒、浪兒
那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。
三、美讀課文，進入意境
師：讀了這首小詩，深夜裏，大海給你的感覺是怎樣的呢?
生：我覺得深夜裏，大海很安靜，不像白天那麼鬧了。
生：我覺得很平靜，海浪聲輕輕的，聽起來很舒服。
師：你能讀出這種感覺嗎?
(點擊課件：出示課文第一句：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜裏，大海睡了。)
1、指導朗讀第一句
(1)學生自由練讀
(2)指名讀，學生評價。
生讀第一句
師：覺得她讀得怎麼樣呢?誰來評一評!
生：我覺得她讀得太響了，應該輕一點。
生：大海已經睡了，我們要輕輕地讀，千萬別吵醒了大海。
師：那你來讀一讀。
生：有感情地朗讀第一句。
師：你讀得真好，大海睡得真香啊!
(3)齊讀
(點擊課件出示:她抱着明月，她揹着星星。)
2、指導朗讀第二句
師：請你們讀讀這兩行詩，看看大海睡覺以後的樣子，想想爲什麼說"大海抱着明月，揹着星星呢?"可和小組夥伴交流。
生：月亮映在海面上，就像大海抱着明月。
生：星星也映在海面上，就像大海揹着星星。
師：請你們讀讀這兩行詩，感覺大海像誰呢?
生：大海就像媽媽一樣。
師：對呀，能躺在媽媽的懷裏多舒服呀!誰來讀讀!
生讀
師：大海媽媽睡得真香呀!我們也來試試吧!
生齊讀
3，指導朗讀第三句
(點擊課件出示：那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。)
師：大海媽媽終於睡着了，聽：(潮聲)，你們聽到了什麼呀?
生：我聽到了輕輕的海水聲音。
師：對呀，這就是輕輕的潮聲。(板貼：輕輕的.潮聲)
師：你來讀讀這兩首詩。
生讀句子
師：聲音柔柔的，你讀的真好聽!誰再來試一試!
生讀
師：你把"輕輕的"讀得真不錯，我們也來輕輕地讀一讀，千萬別吵醒了大海。
生齊讀。
師小結：圓月映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷裏，枕着媽媽的臂彎睡着了，星星映在海面上，像是孩子趴在大海媽媽的背上睡着了，大海媽媽哄着自己的孩子睡着了，自己也發出了輕輕地鼾聲。
師：請小朋友把這四行詩連起來自己有感情地讀一讀。
生讀
師：讀得真好，我們一起來有感情地讀一讀!
師：這首小詩美嗎?讓我們把這首詩美美地讀一讀。
生齊讀全詩
4、練習背誦全詩
師：這麼美的小詩不但要讀好，聰明的小朋友還要能背出來，請你們用自己的方式和小組的夥伴試着互相背背吧!還可以邊背邊表演。
生在小組內試背
師：誰第一個來背
生練背(點擊配上輕輕的潮聲)
師：你真勇敢，第一個把它背出來!誰想試一試!
生試背
師：你背得真有感情!我們一起用自己最美的聲音來背一背，把它作爲送給大海媽媽的禮物。
生一起背，並自然地加上動作表演。
四、句式遷移，拓展延伸
師：小朋友們，晚上，風兒不鬧了，浪兒不笑了，多麼安靜啊!此時，海面上__________。(要求填四字詞語)
生：海面上水平如鏡。
生：海面上風平浪靜。
師過渡：月亮和星星躺在大海媽媽的懷抱裏，臉上露出幸福的微笑，他們一定正做着香甜的夢呢!(稍微停頓幾秒鐘)黑夜慢慢地過去，黎明悄悄地來臨。淘氣的月亮和星星不知到哪兒玩去了。大海媽媽揉了揉惺忪的睡眼也醒了。醒來後的大海媽媽又會是什麼樣子呢?
(播放多媒體課件再現白天的大海)
師：點擊課件出示詞語串：波浪滾滾、巨浪滔天、驚濤拍岸、波濤洶涌、波翻浪涌、震耳欲聾
(教學生朗讀詞語串)
師：誰能選擇合適的詞語讀讀下面這句話?
大海醒了，海面上____________,發出__________聲音。
生：大海醒了，海面上巨浪滔天,發出震耳欲聾的聲音。
......
師：既然白天的大海也是這麼有趣，我們能不能也試着編幾句?
生1：風兒又鬧了，浪兒又笑了。
生2：清晨，大海醒來了。
生3：太陽公公出來了，海鷗也在歡叫了。
生4：天亮了，大海起牀了。
生5：她揹着朝陽，她抱着彩雲，那嘩嘩的海浪聲啊，是她歡樂的笑聲。
生6：她追着海鷗，她喚着海燕，那巨大的濤聲啊，是她快樂的歌聲。
師：小朋友們，老師將咱們一起編的這首詩歌寫在黑板上了，給它起個名字，好嗎?
生1：大海醒來了。
生2：大海笑了。
師：這首詩歌的作者就是我們一年級全體師生，讓我們一起再來把我們編的詩歌讀一讀、背一背、演一演，好嗎?
五、發揮想象、描繪畫面
佈置課外作業:充分發揮想象，仿照課文插圖，畫一幅題爲“大海醒了”的畫。
【案例反思】
1、表演活動。低年級兒童活潑好動，情感活動活躍，有很強的表演慾望。在這個教學環節中，教師引導學生“創造性地開展活動”，根據詩歌內容進行創造性的表演活動，這些表演不是生硬的，它來源於學生對課文內容的理解，融入了學生自己的想像，對於深刻理解課文內容，激發學生的學習興趣有很大的幫助。
2、自主、合作。這是《語文課程標準》中積極倡導的學習方式。在這一教學片斷中，教師發揮班級羣體的功能，放手讓學生自主參與學習過程，凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，教師和學生在輕鬆、和諧的課堂氣氛中共同閱讀，共同斟酌，通過合作完成教學目標，達到互相學習和提高的目的。
3、媒體輔助。《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在這一教學環節中，美是無處不在的：畫面美，聲音美，意境美。心理學研究表明：美的事物能讓學生對所學內容產生好感，內心的積極情感會被充分調動起來，學習效果也會大爲提高。教師利用多媒體課件爲學生創設了一個形象、直觀的“美”的情境，讓學生身“迷”其中，浸潤其中，充分地感受着美，體驗着美，表達着美，創造着美，不僅提高了學生的創造能力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。學生在不知不覺中受到美的薰陶和感染，心靈得以淨化，情感得到昇華，達到“桃李不言，下自成蹊”的境界 。
4、評價。在教學中，我用評價來指導朗讀，用評價來促進教學。在評價的過程中，學生不僅能夠感受到自己的進步，還能夠體驗到合作的樂趣。師與生，生與生互動起來，互相補充，互相啓發，共同體驗，共同分享，思維和情感始終處於積極的活動狀態中，大大提高了課堂教學的效率。
5、再造想象和創作。
a.詩歌創作。詩歌的創作需要想像：只有腦海中有了豐富的表象，才能把畫面轉化爲語言。詩歌的創作需要合作：思維的火花在交流中碰撞，詩歌的語言在合作中完善。
b.畫面的想象與創作。從畫面到文字，再從文字到畫面，在這一過程中，學生以想象爲媒介，充分挖掘自身潛力，實現了對知識的綜合。
教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”課堂上，給孩子一個機會，創新的火花便活力四射，它是孩子們開動腦筋、奇思妙想的結果。學生的創造力得到充分表現的同時，也使學生體驗到了創新的快樂、成功的喜悅。
