《爺爺和小樹》教學反思

《爺爺和小樹》以孩子的口吻，孩子的視覺，孩子的語言，敘述了爺爺和小樹之間的親密和諧的關係。下面整理了《爺爺和小樹》的教學反思，希望對大家有所幫助!

　　《爺爺和小樹》教學反思1

《爺爺和小樹》是一年級課文的第五課，這篇課文是小學階段第一次以段落的形式出現的課文。它以淺顯的文字講述了冬天到了，在一個農家小院裏爺爺爲小樹綁上稻草禦寒過冬;夏天到了，茂密的小樹爲爺爺遮擋猛烈的陽光，讓爺爺能在涼快的樹蔭下度過炎熱的夏天的故事。

在本課的第一課時教學中，我把目標定位在運用多種方式幫助學生認記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學生髮揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。但是寫字教學的時間，是安排在下課前十幾分鍾呢，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚。總覺得在一堂課中，寫字的地位並不是非常的突出。一年級孩子朗讀課文與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，以體現審美價值的個性化、多元化，並調動學生學語文的積極性。在之前的課文教學中，我是先讓學生自己去讀通讀懂課文，然後在理解過程中，在沒有教給讀書方法的情況下，讓學生自己去摸索，自己去試着練讀。等學生讀了以後，老師覺得不對，再去一句一句地教。這看起來好像是在培養自讀能力，但是效率低下。其實，一年級學生學朗讀，就是要由老師教的呀。

課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。《爺爺和小樹》這篇課文可以挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成爲學生道德生活——愛護樹木，保護植物。通過討論、彙報信息等形式，學生能夠感受到樹木對人類的用處，及應該保護樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學生能夠初步感知一些做人的道理，讓學生在學到知識的同時，學會做人。本文的語言口語化，以孩子的視覺、角度、立場闡述了爺爺和小樹之間的和諧關係，爲孩子的知作出了引導，爲孩子的`行樹立了典範。

　　《爺爺和小樹》教學反思2

在整個課堂中，由於太緊張，沒有很好的進行組織教學，學生回答問題也不是特別積極，看到臺下這麼多名師以及領導聽課，一緊張就把課中的有些環節給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹穿上暖和的衣裳時，沒有很好的指導孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時，沒有進行拓展的檢測。在課件的最後一頁，原本是利用背景音樂來試着背誦課文，卻在手忙腳亂中點錯了背景音樂。

本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過朗讀和學習，能夠讓學生了解到人與樹之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護小樹的行爲所感染，從小養成愛護花草樹木的好習慣。在朗讀教學時，怎樣讓孩子主動積極的朗讀課文，我在準備的時候很花了一番心思。因爲之前的課文，都是兒歌，讀起來琅琅上口，學生很願意讀。可一接觸這樣成段的課文，學生讀起來就有點拖腔拿調，如何讓學生讀好課文，這其實與學生的語感是分不開的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示範讀、學生自由朗讀、個別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準，接着同桌對讀是把課文讀順，後來的個別品讀則是要求把課文讀好。這樣學生每一次的讀都是帶着不同的目的，而且一次比一次有難度，並且在朗讀的時候還要進行一定的獎勵，激勵他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時，我藉助多媒體課件，啓發學生想象並通過圖畫在語言的感悟中學習。

上完課以後覺得很遺憾，精心準備的一堂課卻因爲我的緊張而導致上得不成功。或許是因爲初來乍道，對於跨越式的教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，在課題導入的時候，就因爲沒有組織好，浪費了很時間，後面的內容上起來就有點倉促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應該繼續努力，爭取在以後的教學中不斷的進步，相信自己會在這種磨鍊中得到提升。