小學五年級語文寫人習作指導教案
一、教學設想
語文課程標準指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應注意培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，重視引導學生在自我個性和相互個性的過程中提高寫作能力。”本課我採用個性化的教學，寫作教學從學生原有的知識經驗展開，通過創設情境，激發學生的寫作興趣，引領學生寫真話、實話、心裏話。本節課的教學我力求做到精要有用，讓學生在寫作實踐中學會寫作，在習作的評價與個性中張揚個性，激揚靈性。
情境的創設主要是通過實現的，它幫助學生入境，加深學生記憶。
二、教學設計
首先以簡筆畫遊戲導入“請同學們用最少的筆畫畫一種動物，請其它同學來猜”接着出示嘉賓潘長江的漫畫，在學生猜出後，與潘長江照片對比，然後提問：爲什麼一下就猜對了？由此總結出：任何事物都有特點，要使人物形象鮮明地展現在讀者的腦海裏，就必須抓住特點。同時板書，寫人祕籍的第一句：外貌描寫抓特點。
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”這句話大家都聽過，聽得耳朵都快磨出研子了。可是，當同學們提筆作文的時候，卻常常冷落了它，致使作文中出現千人一面，千景一色，千物一形的現象，針對這個問題，我找到了同學們以前習作中描寫我外貌部分的一段話：“只見一位中等身材的女老師走上了講臺，這位老師看上去很年輕，她的頭髮又黑又長，一雙炯炯有神的眼睛，高高的鼻樑，一張櫻桃小嘴，長得很漂亮。”在這裏炯炯有神,一頭烏黑的長髮,攖桃小嘴,對學生來講,這些都是他們作文中一慣的描寫人物外貌的“法寶”，這樣沒有抓住特點的描寫，使學生很難猜到文中所說的就是我，而我的髮式、衣着都是極有特點的、便於學生更好地抓住人物特點進行觀察、繼而修改，在交流過程中，我適時點評：“* *發現了我與衆不同的特徵，集中筆力描寫，其他的外貌則省略（或一筆帶過）”或“爲了突出我的特點，他把重頭戲放在我的* *上了”，這樣的肯定既點播了寫作方法，又激發了學生寫作的樂趣。
教學活動進行到這，學生對於外貌描寫的“特點鮮明法”已經瞭解了，可是我們在寫人篇中，僅僅抓住人物的外貌描寫是不夠的，還要通過具體事件來反映人物情感、品質等，而在這一過程中，許多同學又像是在進行第三人稱轉述一樣，不能再現當時情境，爲了使學生們筆下的人物“活”起來，我接着進行了下面的教學過程。
由大屏幕打出一個不會動的人物，讓學生想一想：怎樣才能使這個人物“活”起來？“一石激起千層浪”，這時學生的感性體驗就會取代整齊劃一的指導，學生的獨立思考會取代統一答案，繼學生答案之後，教師小結：“正如同學們所說，如果我們給人物加入了喜怒哀樂的表情變化，微妙細緻的心理活動，符合人物的言行舉止，我們筆下的人物就會活生生地出現在讀者的面前了。”這時，寫人祕籍（一）也就總結完，這裏教師又故意賣了個關子“最後一句總覺不好，但爲押an韻，又找不到合適的句子，誰能幫老師修改，這寫人祕籍就算是我們的合著”。這樣，既體現師生交流，積極互動，共同發展，又幫助學生營造和維持了學習過程積極的心理氛圍，“爲了每一位學生的發展，爲了每一個學生每一方面的發展”這也正是我教學中的核心理念。
接下來的作文修改是使孩子們把理論應用於實踐的過程，在修改過程中，孩子的想象、表現、評價、修改等寫作能力均會得到提高。同時在個性的互評中，我又注重針對學生習作中出現的規範動詞使用、對話的四種形式等這些寫作知識的複習與鞏固。
最後用“運用所學知識修改自己的習作”和“爲自己修改過的進行批註，對自己的進步給予肯定”這樣的方式結束本課，這種自我肯定，自我激勵，也將會喚起學生內在的精神動力，鼓勵地在學習的艱苦旅途中不斷攀登，樂此不疲。
三、教學目標
通過學習，使學生知道描寫人物時不能千人一面，必須抓住人物特點，並且能夠通過作文課上的“人體解剖圖”，懂得人物有了表情變化、心理活動、言行舉止，才能栩栩如生地躍然紙上。
四、教學難點
運用這些作文知識來修改他人和自己的習作。
五、教學過程
（一）外貌描寫法
師：同學們都喜歡畫畫，今天就請同學們大顯身手，請你用最少的筆畫畫一種動物，然後請其他同學猜猜你畫的是什麼？
生：紛紛上黑板畫，同學們共同猜。
師：爲什麼同學們一下就能猜出來？
生：因爲* *畫出了兔子的長耳朵，* *畫出了駱駝的駝峯……
師：對了，這些同學真聰明，他們抓住了動物的特點【板書：抓特點】
師：我還爲同學們請來了一位嘉賓，你們看，他是誰？（潘長江的人物漫畫）看你們猜的對不對？（點出潘長江照片）爲什麼你們一下就猜對了？
生：漫畫抓住了潘長江的頭型、眼睛等特點
師：對了，漫畫抓住了潘長江外貌的特點【板書：外貌描寫（寫在抓特點前）】
師小結:任何事物都有特點,畫大象不畫長鼻子,畫蛤蟆不畫大肚皮,畫烏鴉不畫黑羽毛,人家就不會知道你畫的是什麼,人物的外貌描寫也是如此,要使人物形象鮮明地浮現在讀者的腦海裏,就必須抓住人物外貌的特點.前幾天,我看到了一篇名爲《我的老師》的，老師把他描寫教師的外貌這一部分節選下來，現在請你猜一猜，他寫的是我校的哪位老師？
【出短文：
老師，我愛您
五年的小學生活即將結束，我們即將跨進中學的校門。在這五年間，教過我的老師有很多，其中給我留下印象最深的是＊＊老師了。
那是兩年前的9月1日，同學們安靜地等待新老師的到來。這時，只見一位中等身材的女老師走上了講臺，這位老師看上去很年輕，她的頭髮又黑又長，一雙炯炯有神的眼睛，高高的鼻樑，一張櫻桃小嘴，長得很漂亮。】
師：請一位同學把描寫老師外貌部分讀一讀。這是我校的哪位老師？
生：（七嘴八舌，胡亂猜測）
師：現在老師要接祕了，其實小作者所描寫的這位老師“遠在天邊，近在眼前”就是“鄙人”。
生：啊？
師：“啊什麼？”
生：議論紛紛，指出沒有抓住我的特點描寫。
師：那就請同學們觀察一下，我有什麼特點？
生1：您經常扎着兩條麻花辮。
生2：您經常穿着長裙。
生3：我還發現您的頭繩和衣服是配套的，您還很愛用娟花裝飾自己。
……
師：請同學們幫他把描寫我外貌這部分修改一下，從“這時”開始接着寫。
（生寫，寫完後大屏幕交流，評價。）
師適時點評：
（1）**發現了我與衆不同的特徵，集中筆力描寫，其他的外貌則省略（或一筆帶過），好；
（2）爲了突出我的特點，他把重頭戲放在我的**上了；
（3）外貌描寫也要有順序，可不能“腳踩西瓜皮，滑到哪裏算哪裏。”
（二）人物生動法
師：抓住了人物的外貌描寫，人物還是不能栩栩如生地躍然紙上，誰能想個辦法，把這個小人變“活”呢？【電腦出示不會動的小人圖】
生1：給他加上表情變化（師點小人眼睛，嘴，動起來）
生2：幫他進行心理描寫（師點小人心，動起來）
……
（師隨着生髮言，點擊電腦，電腦人物隨着生髮言各部分動起來，並共同總結）
一言一行個性顯，
喜怒哀樂溢於表，
心理描寫巧分辨。
師：“巧分辨”這個詞我總覺得不好，課下幫老師想想，一定要押an韻，如果你想的更好，這個寫人祕籍作者也算你一個。
師小結：正如同學們所說，如果我們給人物加入了喜怒哀樂的表情變化，微妙細緻的心理活動，適合人物的言行舉止，人物就會活生生地出現在讀者面前了。請同學們接着看剛纔的例文：
還記得剛開學不久的一節語文課上，我忘帶了語文書，當時我害怕極了，恐怕會挨老師的批評。一上課，老師就讓大家讀課文，正當我害怕被老師發現的時候，老師已經走到了我的面前，她詢問我語文書哪去了，我不好意思的告訴她我忘帶了語文書，出乎意料的是＊＊老師聽到後，並沒有責備我，而是快步走出了教室，當我丈二和尚摸不着頭腦的時候，老師已經回來了，我看見她手裏拿着兩本書，一本新一本舊，老師又走的我的跟前，並把原本屬於她的那本嶄新的語文書借給了我，讓我看，手裏卻拿着一本破舊的語文書繼續講課，我當時感動極了。
師：你認爲針對這件事情怎樣修改更有利於表現人物品質？
生：根據所學，紛紛發言
師：說得口若懸河，頭頭是道，動筆行嗎？等什麼？咱們“筆下見真章”。
（生寫，大屏幕交流、找優點）
師適時指導：①語言中的四態:神態、動態、聲態，心態。
②準確規範的動詞，也能更好地表情達意。
③對話四種形式：說話者在前、在後、在中間、無說話者。
④人物神態的細微變化。
⑤心理活動是看不見的世界，適當加入心理描寫就會“事半功倍”。
師：根據今天我們共同研究的寫人祕籍的方法，修改你以前寫過的寫人，再和修改前的進行對比，用紅筆爲自己改過的進行批註，對自己的進步給予肯定。
