五年級上冊《最後一分鐘》教學反思

　《最後一分鐘》教學反思一

《最後一分鐘》是一首充滿激情的詩，表達了中國人民積蓄心中的強烈愛國情懷和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。但語言凝練，語句含義深刻，學生不易理解，初讀反饋，幾乎一無所知。課前預案推翻，以“讀”爲核心，重新作了嘗試。

1、初讀降低要求：讀準字音，把句子讀順口。

2、輕聲細讀，用更精練的詞語概括每一節的內容：

傾聽、等待──升旗、自豪──聯想、屈辱──迎接、展望。這樣一來，詩歌的線索就非常明瞭，爲理解詩句降低了難度。

3、精讀感悟：

“讓我拉住你的手”──擬人化，親切動情。“旗杆──挺直的中國人的脊樑。”激動自豪。“百年的痛苦和歡樂”──聯想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯珍貴。“去奔跑，去擁抱，去迎接”──表達對香港迴歸的歡迎祝福。

4、聯繫實際，補充資料，進一步深化主題，激發愛國情懷。

　《最後一分鐘》教學反思二

作者通過這首詩傾訴了香港迴歸祖國懷抱的最後一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民繼續心中的強烈的愛國情感和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。後顧整個課堂教學，我總結出以下幾點：

1.以練習爲導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

2.注重學生閱讀能力的培養。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解;通過比較句子，運用詞語，體會並掌握文中用詞之精妙;快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。

3.綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。

現代教學法是以解決教學任務爲目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啓發式教學理論認爲：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”爲此，在整個教學過程中，注意選用有助於學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句複述等教學方法;體會文章用詞之確切，則採用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反覆出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，並有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評註”這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。

4.利用形象的教學手段，使生處於和課文內容協調的氛圍中，有求知的慾望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關“香港迴歸”的電視錄像，讓生具體感知當時情景;具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是爲引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。

5.教學環節設計以人感知事物的規律爲依據，體現“整體——部分整體”的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知迴歸進行情況;爾後，抓重點詞句領會人民的情感並品讀優美詞句;最後再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學生閱讀的最基本方法，並有效地結合了語言文字的訓練。