人教版五年級上冊語文《小橋流水人家》教案

寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。下面是小編爲大家收集的五年級第一學期語文小橋流水人家教案，供大家參考。

教學目標

1、認識“潺、婀、粼、涸、綴、螃、蟹”八個生字。.正確認讀“詞語盤點”中有關的詞語.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過查字典、聯繫上下文等理解生詞，理解課文內容。欣賞課文中優美的語言積累. 2、讓學生蒐集、篩選、加工處理信息的能力，養成自主學習的能力得到培養。

3、想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。

教學重難點

教學重點 :正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。

教學難點 : 引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。

教學工具

ppt課件

教學過程

一、導入揭題

1、直接導入，教師板書課題

2、全班齊讀，學生說說讀完課題之後的感覺。

3、導入課題：今天這節課讓我們跟隨作者謝冰瑩的腳步一起走進她的家鄉，看一看她家鄉的“小橋流水人家”!【設計意圖】讓學生想象"小橋流水人家"的情景，並在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，爲學習課文作伏筆。然後設下懸念，充分利用學生的閱讀期待，讓學生帶着極大的興趣投入到本節課的學習中。

二、檢查預習，重點指導

1、學生拿出自主預習卡，教師檢查自主預習情況

2、出示本課生字詞

①指名讀

②指名領讀

3、重點探究詞語“唱和”中多音字“和”

【設計意圖】瞭解學生預習情況，做到心中有數，力求做到步步紮實。抓住“和”這個多音字，聯繫生活實際，激活學生的語言儲備，讓學生漸漸觸摸詞語的溫度，擴大學生的語言積累面，感受本語言文字的魅力。

三、初讀課文，感悟文章內容。

1、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情?(思念、熱愛家鄉)。從哪裏看出來?

出示句子：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

2、引導探究：究竟有哪些美好的印象，讓作者一輩子不會忘記呢?請同學們帶着問題默讀課文，在相應的地方圈畫批註。

【設計意圖】訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。

四、全班交流，重點探究 ：

師順學而導，或點撥偏差、或引發討論、或指導朗讀等。

預設如下：

(如果學生對課文內容體會得較“到位”，師不必作過多的引導。)

1、課文第一自然段，作者把家鄉的景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉的熱愛。(板書：美景)

(1)出示第一自然段。

(2)師動情地描述：

“清澈見底的小溪潺潺環繞着村莊，婀娜的垂柳畫着粼粼的波紋，水鳥婉轉的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和着”，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢?(引讀)

(3)學生自由想象，描繪出眼前的畫面

(4)教師相機引導學生分析重點語句的寫作特點：

“婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然。”

“當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悅耳的聲音。”

(5)除了作者筆下的這一景一物，在這優美的描述中，你還能看到什麼?

(6)仿照這樣的寫作手法，學生自由說說

(7)讓我們伴隨着優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的家鄉吧!(配樂朗讀)。

設計意圖：此環節，讓學生在讀中悟、在悟中讀;在想象中讀、在讀中想象，無不體現“以讀爲本”。在多樣化的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想象配樂美讀，環環相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的'方法。

2、課文第二、三、四自然段

過渡：在作者記憶中，除了家鄉的美景，還有哪些讓她難以忘懷呢?

(1)指名學生說

預設：家鄉的往事(板書：往事)

(2)作者童年生活可真是豐富多彩，請同學們選擇自己喜歡的片段讀一讀，讀出你的感情來。

①指名學生讀自己喜歡的片段

②其他學生交流聽後的感受

過渡：家鄉的小橋流水可真美啊，那住在小橋流水旁邊的人家又過着怎樣的生活呢?快速找一找。

2、課文第五、六自然段

(1)指名學生讀第六自然段

“故鄉所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小的只有三四家。大家過着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。”

(2)這段文字中哪三個詞語最能概括這裏的生活特色?

(3)出示“日出而作”“日入而息”“守望相助”，重點探究“守望相助”

①“守望相助”是什麼意思?

②比如說，他們會在哪些事情上“相助”?

過渡：在這美好和諧的村莊裏，有着我的家，我的家是什麼樣的?

(4)指名學生讀相關語句

出示：我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮溼，但我非常愛它。

①引讀：我的家寬敞嗎?只有——

我的臥室明亮嗎?光線——，地面——

② 但我非常愛它，爲什麼呢?

出示：我愛我的老家，那是我出生的地方。(齊讀)

③引讀：即使我家只有幾間矮小的平房，但我非常愛它，因爲——

即使我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮溼，但我非常愛它，因爲——

(5)我愛我的老家，不僅愛那幾間矮小的平房，愛光線很暗，地面潮溼的臥室，還愛什麼?

指名學生說

預設：父親的臥室、日出、 涼爽的清風、、、

(6)引導學生有感情的朗誦第五自然段

4、感情昇華，走進作者內心，誦讀小詩。

【設計意圖】教學是一個豐富多變、動態發展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感融於教學過程中，符合語文教學的“人文性”。

五、總結與運用

1、藉助三組句子，引導學生總結本篇文章的表達方法

①學生自由讀每組句子

②指名學生說說每組句子的特點

③師生交流總結：間接抒情、直接抒情

2、小練筆

以“家鄉”爲題，寫一兩段話，抓住家鄉景物的特點，運用直接抒情或者間接抒情的表達方法，表達你對家鄉的感情。

【設計意圖】本環節，通過總結課文、領悟寫法，讓學生明白作者是怎麼寫的、怎麼表達的，“知其然又知其所以然”，這將有利於學生在今後的閱讀寫作中進行遷移運用，達到“學以致用”。

六、作業(二選一)

1、有感情的朗讀課文，摘抄自己喜歡的段落或句子，讀一讀，背一背。

2、請同學們充分利用課外時間，可以蒐集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以爲家鄉作畫、寫詩，來表達你對家鄉的愛。

【設計意圖】二選一的作業設計，使每位學生都有機會發揮自己的特長，展露自己的才華，在輕鬆愜意的活動中提高語文綜合素養，激發熱愛家鄉之情。