四年級下冊《6萬年牢》教學反思
篇1：《萬年牢》教學反思
這篇課文講述了一位父親真誠的爲人、做事的故事。故事是圍繞着父親做糖葫蘆這件事，分兩部分講了父親的做事認真和實在。本文先講了父親自己經營做糖葫蘆選用最好的材料，講究製作的工藝、手藝高超和保證產品的質量;再講父親受僱於老闆後，不滿老闆偷工減料、弄虛作假、欺騙顧客的行爲而辭職。
設計本課時，我本着學習閱讀方法，放手自己閱讀的原則，基本上先以自我閱讀，做批註爲主。
1、在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。全文通讀。指導學生把字音讀準，例如，文中“走街串巷、曬傷、甩出、蘸的”等詞語要注意字音，在書寫上，應注意“巷、曬、甩”的寫法，“巷”下面不要寫成的橫折彎鉤、豎彎鉤，“曬”字的右邊是“西”字， “甩”字要注意把最後一筆“豎彎鉤”寫出來。
2、重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。在朗讀課文中，同學很重視朗讀的正確與流利，而忽略了都是爲有感情的朗讀而打基礎。本文比較平淡，應該用敘述的語氣來讀，講故事娓娓道來。在全文中，第二至六自然段是文章的主要內容，也是高潮部分，敘事起伏有序。
3、作爲排在本單元最後的略讀課文，我注重發揮其承上啓下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中;結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧。本文與《中彩那天》的父親有異曲同工之妙，但是又存在着些許不同，引導學生思考問題，找到二者的不同,學生帶着問題思考，抓主要詞語，從《中彩那天》父親的“擦” 字，體味到父親的內心的掙扎痛苦;而《萬年牢》抓住三次“萬年牢”的不同，層層遞進，最後升級到人的本性。
在教授本文時，過分的注重了深挖，對於四年級的學生好像“負擔”太重，最後，我設計了小練筆，寫寫在生活當中，你認爲誰是父親這樣的人，假如你來做，你會怎麼做，讓學生說出心裏話。大部分學生照本宣科，順着對文章的主題思想講述了自己的“感性領悟”，但是，個人認爲，小學生應從自身做起，做好小學生應做的事情。於是，我們又開展了一場辯論會，討論作爲新時代的小學生，怎樣學會誠實，做到誠信。
篇2：《萬年牢》教學反思
這篇課文講述了一位父親真誠的爲人、做事的故事。故事是圍繞着父親做糖葫蘆這件事，分兩部分講了父親的做事認真和實在。本文先講了父親自己經營做糖葫蘆選用最好的材料，講究製作的工藝、手藝高超和保證產品的質量;再講父親受僱於老闆後，不滿老闆偷工減料、弄虛作假、欺騙顧客的行爲而辭職。
設計本課時，我本着學習閱讀方法，放手自己閱讀的原則，基本上先以自我閱讀，做批註爲主。
1、在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。全文通讀。指導學生把字音讀準，例如，文中“走街串巷、曬傷、甩出、蘸的”等詞語要注意字音，在書寫上，應注意“巷、曬、甩”的寫法，“巷”下面不要寫成的橫折彎鉤、豎彎鉤，“曬”字的右邊是“西”字， “甩”字要注意把最後一筆“豎彎鉤”寫出來。
2、重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。在朗讀課文中，同學很重視朗讀的正確與流利，而忽略了都是爲有感情的朗讀而打基礎。本文比較平淡，應該用敘述的語氣來讀，講故事娓娓道來。在全文中，第二至六自然段是文章的主要內容，也是高潮部分，敘事起伏有序。
3、作爲排在本單元最後的略讀課文，我注重發揮其承上啓下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中;結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧。本文與《中彩那天》的父親有異曲同工之妙，但是又存在着些許不同，引導學生思考問題，找到二者的不同。(上學期《貓》《母雞》的對比方法，可在此處運用。)學生帶着問題思考，抓主要詞語，從《中彩那天》父親的“擦” 字，體味到父親的內心的掙扎痛苦;而《萬年牢》抓住三次“萬年牢”的不同，層層遞進，最後升級到人的本性。
在教授本文時，過分的注重了深挖，對於四年級的學生好像“負擔”太重，最後，我設計了小練筆，寫寫在生活當中，你認爲誰是父親這樣的人，假如你來做，你會怎麼做，讓學生說出心裏話。大部分學生照本宣科，順着對文章的主題思想講述了自己的“感性領悟”，但是，個人認爲，小學生應從自身做起，做好小學生應做的事情。於是，我們又開展了一場辯論會，討論作爲新時代的小學生，怎樣學會誠實，做到誠信。
篇3：《萬年牢》教學反思
《萬年牢》是一篇略讀課文。這篇課文講述了一位父親真誠地爲人、做事、做生意的故事。故事是圍繞父親做糖葫蘆這件事，分兩部分講父親做事的認真和實在的。先講父親自己經營做糖葫蘆選用最好的材料，講究製作的工藝、手藝高超和保證產品質量;再講父親受僱於老闆後因不滿老闆偷工減料、弄虛作假、欺騙顧客的行爲而辭掉工作。父親的認真、實在、正直的品格影響和教育了下一代，爲孩子樹立了如何做人的榜樣。這篇課文讓學生從感人的故事中，感受真誠地爲人和做事地道德風範，同時學習敘事清楚有條理的表達方法。
我們辦公室裏常常有這樣的對話:“這篇(略讀)課文我用了兩個課時才上完。你呢?”“一個課時。略讀課文嘛，學生讀讀說說就行了。”我想，前者是將略讀課文的教學等同於精講課，後者則是將略讀課文忽略了。
葉聖陶先生曾經說過:“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”關於略讀課文的教學，《教師教學用書》有明確要求:一是內容上，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作爲要求。比如《萬年牢》這一課，從課題質疑“什麼是萬年牢”“什麼東西能萬年牢固?”開始思考，再通過課文中三次出現萬年牢的段落中弄清每一次的“萬年牢”有不同的含義，“萬年牢”的理解就有了不同的內涵，通過這種學習思路的引領，學生很快把握文章的重難點，順利地達成學習目標。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
我想，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”;目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。
