人教版小學語文四年級上冊《飛向藍天的恐龍》說課稿

《飛向藍天的恐龍》是人教版小學語文四年級上冊的一篇精讀課文。課文按“陳述現象—展示發現—希冀將來”的文路，揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，同時，向學生開啓了一扇探索古生物的科學之門。文章脈絡清晰，文質兼美，和單元課文《呼風喚雨的世紀》、《電腦住宅》、《飛船上的特殊乘客》等科普類課文聯繫緊密，主題突出，並與第七組學習專題“立志成長”互爲呼應，傳遞科技的神奇，歌頌人類的智慧，激發學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

新課程倡導簡簡單單教語文，紮紮實實學語文；倡導以自主、合作、探究的學習方式，進行開放的、有活力的學習。

根據課標要求，結合教材特點，兼顧學生學情，我確定了“讀文識字學詞、品文積累語言、賞文提高認知”的教學目標，圍繞“恐龍飛向藍天”這條主線，走“談話導趣——析字導學——品句導讀——歸納導思”的教學思路。力求在閱讀的同時，淡化訓練的痕跡，達到春雨潛入夜，潤物細無聲的境界。具體的教學過程是：

一、談話導趣，悄然走進文本

完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”。她應該是：師生根據知識情感和生活閱歷對作品進行理解的過程。如何真正引導學生自主地進入文本，感受文字，進而推開一扇窗，品讀文本，感悟文理，看到更美的風景，是我們重點探索的課題。

我在教學中，一是根據學習內容和學生實際輕鬆開課：在共享了各自對恐龍的認識後，以趣啓思：“誰會想到，兇猛龐大的恐龍竟然會與靈活輕巧的飛鳥有着千絲萬縷的聯繫呢？”不知不覺中把學生帶入探究的情境，這種情境不僅喚醒了學生的閱讀期待，也爲接下來的學習鋪墊了情感和認知的基礎。

二是引導學生隨老師板書課題，並讀題質疑：“讀課題，你產生了什麼問題？”學貴有“疑”！此時不失時機的導疑，讓學生思維“動”起來，讓課堂氣氛“活”起來，讓語文學習從“無疑”到“有疑”再到“釋疑”，也就是我教學的第二個環節——

二、析字導學，欣然感受文字

在這一環節中,我首先請學生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音、讀通句子。自主識字後,展開生動活潑的'鞏固訓練：演一演、寫一寫、看圖片說詞意、讀句子談理解。藉助這些形式多樣的活動，引導學生主動參與，積極感受，孩子們當然在快樂中掌握方法，習得“描繪”、“輕盈”、“敏捷”等生詞，初步感受恐龍之奇和文字之妙。

字詞句段的學習應貫穿中年級的閱讀教學。因此,我接着引導學生把生字詞送回到具體的語言環境中,在讀中鞏固字詞、品析語言；在讀中思考自己針對課題所提出的問題、感悟文本。

如此，引導學生潛心默讀，解答疑問。這是學生理解課文、運用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的橋樑。它使得學生興趣盎然地進入下一階段的學習——

三、品句導讀，怡然欣賞文采

葉聖陶先生指出，教師之爲教，不在全盤授予，而在相機誘導。這裏說的“相機誘導”，即“導讀”，是運用合理的教學手段引導學生仔細閱讀，深入思考，以求發掘問題，主動領悟，提高能力。

由此，我採取的教學策略是：

提煉主線——請學生選擇自己最感興趣的一句話用心讀，讀後談感受，並通過朗讀來表達內心所想，爲聚焦主題導航；

抓住矛盾——課文有這樣一句話：“科學家們指出，鳥類不僅和恐龍有親緣關係，而且很可能就是一種小型恐龍的後裔。”句中的“很”表示強調肯定，“可能”表示猜測推斷，爲什麼這樣寫？引導學生讀一讀、想一想、議一議，得出答案，再感情朗讀，爲理性分析護航；

探微究細——讀詞語 “點睛之筆”，讀詞組“漫長的演化”，讀句子“有一點毋庸置疑，原本不會飛的恐龍最終變成了天之嬌子——鳥類，它們飛向藍天，從此開闢了一個嶄新的生活天地。”來一番“咬文嚼字”：“什麼是點睛之筆，爲什麼這樣說？漫長的演化過程是怎樣的？毋庸置疑的是什麼？引導學生深入語言文字，爲剖析中心正航。

然後，鼓勵學生討論：如果你是科學家，如何重現恐龍的飛向藍天？要求小組交流，寫出思路，推舉代表發言。藉此聯繫已有認知，引發思考新知，爲提練方法奠基。

接着，回到課文，圖文結合，引讀美文，讓教師、學生、文本乃至編者融爲一體。

四、歸納導思，暢然讚美文意

在師生共創的美好境界裏，我憑藉兩段導語和學生往下讀文。

一是以“置身在這神奇的世界裏，科學家無比自豪，他們驕傲地告訴我們：（ ）”引讀：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族。

一是以：“得出這些了不起的結論，科學家更加自信，他們有理由相信：（ ）”引讀：隨着越來越多精美化石的發現，他們離這一願望的實現已越來越近了。

並相機展示文末“資料袋”，鼓勵學生暢談體會，師生共同完成板書。

板書設計是課文內容的主線，是作品主題的昇華。本課板書利用學生收集的圖片，藉助所歸納的詞語，圖文並茂，再次讓學生體會到科學的奇妙和語言文字的美妙，繼而欣然地接受課外作業：查找關於恐龍的資料，讀一讀，在第二課時交流。

以上教學設計，將單元訓練重點融進課堂教學，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學習方法春風化雨般地教給學生，使學生在自主閱讀中感知內容，在重點品讀中感悟內涵，在激發創造中昇華情感，從而真正達到掌握知識，激發潛能、彰顯個性的多維目標。正是：情由景生，我心飛翔！