《生命橋》教學設計+說課稿?

　　《生命橋》教學設計

　　教學目標：

1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。

課前：常規積累：出示成語：感人肺腑、扣人心絃、震憾人心、可歌可泣

學生讀一讀，豐富學生的積累

　教學過程：

一、揭示課題，質疑激趣。

1、板書:橋。對於橋大家一定不陌生吧!都見過什麼橋?指名說。

2、今天老師要向同學們介紹一座橋,一座沒有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無比神聖的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書:生命

3、齊讀,再讀。 “生命橋”

4、讀了兩遍後,心裏一定有許多的疑問吧?(暫且保留)

二、初讀感知。

1、看，(出示斑羚圖片)這就是故事的主人公，它們善於奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——後面有獵人的追捕，前面是懸崖，儘管它們有高超的跳躍能力，也無法跳過那麼寬的山澗，它們面臨着——(面臨着絕境，面臨着死亡的危險)。

2、故事就從這裏開始，來，打開書，帶着剛纔的疑問自由讀課文。

　　三、深入文本，悟情明理。

1、讀完課文,你此時最大的感受是什麼? 能用一個詞來說說嗎?

2、一個故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動,是淚水……而親眼目睹這一切,親身經歷這個故事的獵人,他們的表現又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關語句。

⑴指名讀。 “獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。”(課件出示)

⑵齊讀。

3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物爲生的獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍呢?

請同學們再讀課文,把那些令人感動的情景找出來,說一說它爲什麼令人感動。可以在旁邊作出標註，也可以互相討論。

4、彙報交流：

A、 “當年輕羚羊在空中向下墜時,奇蹟出現了……” (課件出示)

是怎樣的奇蹟呢?

這震撼人心的一幕中最打動你的是什麼?

(1)“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇蹟。

(2)“老羚羊就像一隻斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”

引導要點：鳥兒沒有了翅膀就等於沒有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥,他爲子孫獻出了寶貴的生命。看到老羚羊這樣，此時此刻，你的心情如何?(傷心、緊張、敬佩、讚歎……)通過朗讀來表達你此刻的心情。

這樣一種結果，老羚羊想過了嗎?哪裏看出老羚羊已經做好了犧牲的準備?(品讀重點詞“剛好”)

(3)爲什麼老羚羊會墜入山澗呢?指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高並輕巧地落在了對面的懸崖邊。”

引導要點：從“猛蹬”看出什麼?爲什麼要這麼用力，不這麼用力行嗎?

如果你是這隻年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心裏會想些什麼?(高興、感激、悲傷……)

(4)是的，對於年輕羚羊而言，儘管它不忍，儘管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。

(5)把你的感受帶進去再讀一讀。

(6)老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊,但它沒有這樣做,你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎? (相機板書：勇於獻身)

(7)教師小結：這是一隻多麼偉大的老羚羊,它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神,它對死的無怨無悔深深打動了我們每一個人。

5、僅僅是讀着這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動於衷嗎?不,不能。

——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。

⑶獵人被感動了,我們被感動了,你們願意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎?願意的同學請站起來。齊讀。

6、其實令人感動的情景還有。我們接着交流。

B、“試跳成功!緊接着……” (課件出示)

自由朗讀,能講講它令人感動的地方嗎?

⑴“試跳成功!”令人感動。因爲是試跳,沒有足夠的把握,它也有犧牲的可能。

⑵指名讀“試跳成功!”。因爲有了它們的試跳,纔給後面的羚羊以勇氣和力量。

C、“沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然”令人感動,聯繫上文,羚羊當時處境怎樣?(有一個狩獵隊……)面對獵人的'追捕,越在後面跳的羚羊越危險,誰能通過朗讀再現那秩序井然的場面。

(1)他們爲什麼能做到沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然呢?(課件出示)

因爲羚羊心中想着他人,心中想着集體,他們身上可貴的獻身精神和團結的精神,多麼令人感動!把我們的感受帶進去一齊讀。(板書：團結協作)

(2)教師小結:面對槍口羚羊沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,面對死亡那麼從容,那麼鎮定。獵人們個個驚得目瞪口呆是因爲(出示課件——),這讓他們怎能不放下獵槍呢?

7、隨着一對對羚羊的騰空躍起,“頓時,山澗上空劃出了……” (課件出示)

⑴ 沒學課文時,我們不知道生命橋究竟是一座什麼樣的橋，現在你明白了嗎?你願意把這座橋畫下來嗎?就在課本93頁的插圖上畫。可以在小組內交流討論。

(2)(課件出示)交流、品讀重點句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

說“弧線”(展示學生畫的弧線，讓學生陳述理由。)

點評參考：

△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。

△這是一條死亡的弧線，怎麼會是生命橋呢?

△僅僅是一條嗎?是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一隻年輕羚羊的生都伴隨着一隻老羚羊的死。

這座奇特的橋,爲什麼叫生命橋呢?

(3)老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,爲年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。

(4)如果沒有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。

(5)(出示課件)如果我們要給橋塗上顏色,你認爲要塗上什麼顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(塗上顏色)

(6)現在你對 “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內涵是什麼?

一隻只老羚羊都甘願犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋樑，讓一隻只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要爲它加上引號。(板書：“”)

(4)是啊，那情景是何等地神聖!讓我們再次走近這座生命橋，去見證生命的頑強。(引讀第三自然段。)

(6)小結：多麼深情的朗讀，現在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎?

那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前, 架在懸崖之間，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座——生命橋(齊讀課題)

　四、總結提升，迴歸主題。

此時此刻，你最想說的是什麼?

我們在震撼與感動的同時,還應該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰造成的?),熱愛動物,熱愛生命吧!讓我們一起聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時的真實想法吧!(出示課件：)

我們人類應該尊重動物特有的生存方式,並更多地關愛它們,爲它們創造自由的環境。可以這樣說,我是爲生命而寫作。

我們能做到嗎?我們都應該儘自己最大的努力去做。

老羚羊爲我們譜寫了一曲生命的壯歌, (板書：生命的壯歌)帶給了我們許多震撼。(播放音樂)讓我們懷着對它們的關愛之情來讀課題——生命的壯歌，讓我們懷着對它們崇敬之情來讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫的這曲——生命的壯歌。

神奇的大自然賜予了萬物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經頑強的活着。老師相信，一曲《愛滿人間》將伴隨我們永遠牢記————“關注生命，珍愛生命!”

　　板書設計：

生命的壯歌

勇於獻身

生命橋

團結協作

　　《生命橋》說課稿

　一、說教材

“生命橋”是蘇教版小學語文第八冊18課《生命的壯歌》中的第二個小故事。“生命橋”講的是一羣羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。

全文共3個自然段，第一自然段寫一羣羚羊被狩獵隊趕到了懸崖邊，一隻老羚羊帶着一隻年輕羚羊向懸崖對面躍去。第二自然段寫老羚羊幫助年輕羚羊躍過了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫一隊隊羚羊照着前面的樣子秩序井然地快速飛躍，以老羚羊的死亡換取了年輕羚羊的生命，那悲壯神聖的場面驚得獵人放下了獵槍。

　　二、說教學目標

本篇課文是安排在本冊中的第四單元組中，其目的是在於讀懂，理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的重點句段;在提供的語言材料基礎上，培養學生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。

　三、說教學重難點

本文的重點是：瞭解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所讚頌的羚羊團結合作，勇於獻身的精神，從而懂得愛護動物。

本文難點：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

　四、說教學過程

生命橋，一個內涵豐富的詞，是一個讓讀者眼流淚、心滴血的詞。那麼一篇這樣的文章如何讓我們小學生在閱讀時候，能讀懂，能心爲所動呢?

1、巧抓互動點，教師“穿針引線”。

首先，朗讀的牽引。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反覆地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅採用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次採用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。

其次，理解的牽引。當學生說不出來的時候，不直接告訴學生答案，而是巧妙地引導學生去感悟。備課時，爲每一個環節，巧設小問題。如：學生在自己朗讀時，讀不出“幾分鐘後，羚羊分成了兩羣”這話的另一層含義。它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那麼短暫的時間內，做出決定。一羣羚羊有着可能連人類都沒有的果敢和機智，值得品讀。但學生感覺不到。所以，我設問“幾分鐘後”、“分成兩了羣”說明了什麼?從時間上，引發學生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過程時，我設計這些小問題“爲什麼要‘緊跟’?晚幾秒不行嗎?爲什麼‘高度還要低一些’”?這樣的提問，一下子促動了學生的思維，在學生與學生之間的交流中，大家的理解又會加深一層。總之，恰到好處的點撥，是開啓學生智慧大門的鑰匙。

2、巧抓想象點，學生“情感蔓延”

一切創造都伴隨着想象。要給“創造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學中，充分發揮想象的功能，是推進創造能力培養的有效途徑。我在文中設計了兩處想象訓練：A、假如讓那“幾分鐘”延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什麼呢?

B、試跳成功以後，當年輕羚羊到達彼岸，看着一望無底的深淵，它會想些什麼呢?這樣，學生一下子就進入到課文的意境中去，他們彷彿就看見羚羊的生離死別，彷彿看見那依依話別的場面。情動才涌，學生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法。

3、用課外資料，壯歌“餘音繞樑”

引導學生延伸閱讀。雖然，現在提倡學生自己動手獲取信息，但事實上，學生查找資料的能力還是有限，課前我從網上找了其他動物的資料，包括《生命橋》的原文《斑羚飛渡》。這些文章閱讀起來都有些難度，所以，讓感興趣的同學前來領取。一來利用學生的好奇心主動參與閱讀;二來滿足水平不等的學生的不同需要。讓悲壯的生命之歌繼續唱響，讓學生的感觀擴張。